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【摘 要】课堂是教学活动开展的主阵地，师生双方是课堂上的主要参与者，并且学生是课堂上的主体，只有加强师生之间的互动交流，优化教学反馈，才能提高教学的有效性。课堂提问是师生互动交流的重要途径，初中语文教师为了确保提问的有效性，应该优化备课环节，提出关键性的问题，把握提问时机，并且要切当处理学生的回答，从而打造活跃的高效课堂。本文主要探究了初中语文课堂提问的有效性策略，以供参考。
【关键词】初中语文 课堂提问 有效性 策略
提问环节是初中语文课堂教学中的重要步骤，好的提问能直接涉及本课的教学核心，并通过逐步、由简入繁的形式为学生做思考引导，令其深入研究课文的思想主旨，进而获得自身的学识认知与进步。初中语文课堂的提问教学，是带动学生学习参与积极性提升，促进思维活跃与创新能力发展的重要手段，高质量的提问方法能极大调动学生的思考探究热情，因此教师必须要注重课堂提问有效性策略的探索研究。
一、深入研究教材，优化备课环节
要想上好一堂课，初中语文教师就要首先做好备课这个环节，对于初中语文课来讲，在教师备课期应充分了解课文的内容，并结合学生们的需求对课文进行深入研究。在备课阶段对课文的透彻了解，是设计课堂提问的开端。首先，应了解课文的背景、意图，以及为什么在初中课堂讲授这篇文章，想让学生们通过学习获得哪些知识。对这些知识进行透彻的分析；然后，对课文的作者以及写作背景进行分析，尤其是对文章某些容易引起争议的点一定要正确的了解，这样才能正确地引导学生；最后，教师要通过对文章的主题思想进行深入探索，对学生的年龄阶段、知识需求等各个方面进行分析，掌握文章的重点和难点。例如对于朱自清《背影》这篇课文，首先就要求有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情，然后重点学习描写人物的方法，体会语言的特点，最后要实现情感的共鸣，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。总之，只有深入研究教材，做好备课环节，才能对课堂问题设计打下好的基础。
二、依据课文内容，提出关键性的问题
初中语文教材中的每篇课文都是经过精挑细选的，教师都可以从中设计问题，师生共同阅读并仔细分析文章，借助课堂提问的方式，引导学生挖掘文章的主旨。教师应该深入分析研读课文，从其中的关键点入手，设计相应的问题，引导学生深入思考，通过解答问题来深入地把握文章，实现教学目标。例如在教学朱自清的《春》时，可以先让学生大声朗读文章，然后思考问题：“你在朗读进程中，是否会不自觉地感受到一种欢欣、喜悦的情绪，作者是如何将这种情感通过文字的形式来表现的？”，学生可能会回答：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”又比如在教学《天上的街市》一文时，就可提出问题：“传说中的天河是难以逾越的，仅能靠每年喜鹊搭桥才能让牛郎织女相见，为何郭沫若笔下的天河却被描述为‘浅浅的’，从而能让牛郎织女自由相会呢？”通过此类把握文章主旨的设问，为学生理解课文提供一个崭新的思路与方式，进而在教师的提问引导下，引领学生准确理解课文背后所蕴含的深意奥妙。
三、把握提问时机，掌握学生的学习状况
教师在进行初中语文课堂教学时，还应注重对提问时机上的把握，通过在课堂教学进程中选取学生对课文理解存在疑惑、不解的时机，相应提出符合其内心所思的问题。进而有效把握学生的认知重点与注意力，指引其对课文深意做探究思考。例如对于“荷花”这个写作专题，为了提升课堂教学成效，教师就可以专门设立一个“赏荷”的教学环节，该环节中教师通过引导學生观看与荷相关的幻灯片，要求学生对其所看到的荷花景象使用至少一类修辞手段做描述。学生基于自身理解就可能会说出如下的回答：“荷花非常纯洁美丽，就如同一个婴儿漂浮在荷叶之上。”“荷花的色彩丰富艳丽，种类繁多。”“荷花瓣的颜色是白色的，看上去纯洁无暇。”这三位学生的回答中仅有第一位学生注意到了教师提问中运用修辞手段的要求，虽然他在语句中使用比喻手法描述了荷花的纯洁特点，但其比喻方式上还存在不恰当的缺陷，因此可以了解到学生在事物观察及描述方面还存在问题。
四、恰当处理学生的回答，鼓励学生积极思考
恰当地处理学生的回答，也是体现课堂提问有效性的一个很重要的方面。首先，学生的回答，特别是正确的回答，甚至有创新的回答，是学生思维智慧的火花，老师正确而又恰当地处理，对学生特别是不常回答问题的学生来说，那是莫大的鼓励，一句恰如其分的评价，会激发思维、增强自信，特别对那些不是太自信的学生或对学习兴趣不大的学生，都有可能成为一次人生转折的拐点；其次，还要有耐心，对主动回答问题的学生，要注意引导和鼓励，要注意到问题要有启发性。要根据课堂实际情况相机改进提问，从而使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界；最后，对于不同的意见的回答，要能恰当地引导学生讨论探究。比如在讲解《藤野先生》时，“找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？既然有这么好的一位老师，那为什么鲁迅要弃医从文呢？那么鲁迅是一个好学生么？”这样就可以让学生畅所欲言，并引导学生的思维沿着正确的方向探究下去，最后教师一定要进行明确的小结，阐明藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神，对学生思维进行一个新的启发。
五、结语
总之，新课程改革背景下，初中语文教师要注重课堂提问环节的运用，应该基于本班级的实际教学条件与学生能力情况，通过把握课文主旨关键、抓住课堂提问时机等方式，通过提问的形式逐步引导学生对文章内容与思想做探究认知，促进对课文理解水平的提升，在活跃的教学氛围下实现教学效率的提高。
参考文献
[1]黄潮兴 . 探讨初中语文课堂提问的有效性策略[J].教师，2014（16）：26-27.
[2]李莹莹 . 探讨初中语文课堂提问的有效性策略[J].华夏教师，2017（11）：30-31.
[3]丁亚萍 . 用创造性提问启迪思维：初中语文课堂教学中创造性提问策略探析[J].语文天地：理论综合，2014（12）：58-59.
[4]陈荣建 . 浅谈提高初中语文课堂教学有效性的策略[J].中国科教创新导刊，2014（24）：42-43.
【关键词】初中语文 课堂提问 有效性 策略
提问环节是初中语文课堂教学中的重要步骤，好的提问能直接涉及本课的教学核心，并通过逐步、由简入繁的形式为学生做思考引导，令其深入研究课文的思想主旨，进而获得自身的学识认知与进步。初中语文课堂的提问教学，是带动学生学习参与积极性提升，促进思维活跃与创新能力发展的重要手段，高质量的提问方法能极大调动学生的思考探究热情，因此教师必须要注重课堂提问有效性策略的探索研究。
一、深入研究教材，优化备课环节
要想上好一堂课，初中语文教师就要首先做好备课这个环节，对于初中语文课来讲，在教师备课期应充分了解课文的内容，并结合学生们的需求对课文进行深入研究。在备课阶段对课文的透彻了解，是设计课堂提问的开端。首先，应了解课文的背景、意图，以及为什么在初中课堂讲授这篇文章，想让学生们通过学习获得哪些知识。对这些知识进行透彻的分析；然后，对课文的作者以及写作背景进行分析，尤其是对文章某些容易引起争议的点一定要正确的了解，这样才能正确地引导学生；最后，教师要通过对文章的主题思想进行深入探索，对学生的年龄阶段、知识需求等各个方面进行分析，掌握文章的重点和难点。例如对于朱自清《背影》这篇课文，首先就要求有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情，然后重点学习描写人物的方法，体会语言的特点，最后要实现情感的共鸣，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。总之，只有深入研究教材，做好备课环节，才能对课堂问题设计打下好的基础。
二、依据课文内容，提出关键性的问题
初中语文教材中的每篇课文都是经过精挑细选的，教师都可以从中设计问题，师生共同阅读并仔细分析文章，借助课堂提问的方式，引导学生挖掘文章的主旨。教师应该深入分析研读课文，从其中的关键点入手，设计相应的问题，引导学生深入思考，通过解答问题来深入地把握文章，实现教学目标。例如在教学朱自清的《春》时，可以先让学生大声朗读文章，然后思考问题：“你在朗读进程中，是否会不自觉地感受到一种欢欣、喜悦的情绪，作者是如何将这种情感通过文字的形式来表现的？”，学生可能会回答：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”又比如在教学《天上的街市》一文时，就可提出问题：“传说中的天河是难以逾越的，仅能靠每年喜鹊搭桥才能让牛郎织女相见，为何郭沫若笔下的天河却被描述为‘浅浅的’，从而能让牛郎织女自由相会呢？”通过此类把握文章主旨的设问，为学生理解课文提供一个崭新的思路与方式，进而在教师的提问引导下，引领学生准确理解课文背后所蕴含的深意奥妙。
三、把握提问时机，掌握学生的学习状况
教师在进行初中语文课堂教学时，还应注重对提问时机上的把握，通过在课堂教学进程中选取学生对课文理解存在疑惑、不解的时机，相应提出符合其内心所思的问题。进而有效把握学生的认知重点与注意力，指引其对课文深意做探究思考。例如对于“荷花”这个写作专题，为了提升课堂教学成效，教师就可以专门设立一个“赏荷”的教学环节，该环节中教师通过引导學生观看与荷相关的幻灯片，要求学生对其所看到的荷花景象使用至少一类修辞手段做描述。学生基于自身理解就可能会说出如下的回答：“荷花非常纯洁美丽，就如同一个婴儿漂浮在荷叶之上。”“荷花的色彩丰富艳丽，种类繁多。”“荷花瓣的颜色是白色的，看上去纯洁无暇。”这三位学生的回答中仅有第一位学生注意到了教师提问中运用修辞手段的要求，虽然他在语句中使用比喻手法描述了荷花的纯洁特点，但其比喻方式上还存在不恰当的缺陷，因此可以了解到学生在事物观察及描述方面还存在问题。
四、恰当处理学生的回答，鼓励学生积极思考
恰当地处理学生的回答，也是体现课堂提问有效性的一个很重要的方面。首先，学生的回答，特别是正确的回答，甚至有创新的回答，是学生思维智慧的火花，老师正确而又恰当地处理，对学生特别是不常回答问题的学生来说，那是莫大的鼓励，一句恰如其分的评价，会激发思维、增强自信，特别对那些不是太自信的学生或对学习兴趣不大的学生，都有可能成为一次人生转折的拐点；其次，还要有耐心，对主动回答问题的学生，要注意引导和鼓励，要注意到问题要有启发性。要根据课堂实际情况相机改进提问，从而使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界；最后，对于不同的意见的回答，要能恰当地引导学生讨论探究。比如在讲解《藤野先生》时，“找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？既然有这么好的一位老师，那为什么鲁迅要弃医从文呢？那么鲁迅是一个好学生么？”这样就可以让学生畅所欲言，并引导学生的思维沿着正确的方向探究下去，最后教师一定要进行明确的小结，阐明藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神，对学生思维进行一个新的启发。
五、结语
总之，新课程改革背景下，初中语文教师要注重课堂提问环节的运用，应该基于本班级的实际教学条件与学生能力情况，通过把握课文主旨关键、抓住课堂提问时机等方式，通过提问的形式逐步引导学生对文章内容与思想做探究认知，促进对课文理解水平的提升，在活跃的教学氛围下实现教学效率的提高。
参考文献
[1]黄潮兴 . 探讨初中语文课堂提问的有效性策略[J].教师，2014（16）：26-27.
[2]李莹莹 . 探讨初中语文课堂提问的有效性策略[J].华夏教师，2017（11）：30-31.
[3]丁亚萍 . 用创造性提问启迪思维：初中语文课堂教学中创造性提问策略探析[J].语文天地：理论综合，2014（12）：58-59.
[4]陈荣建 . 浅谈提高初中语文课堂教学有效性的策略[J].中国科教创新导刊，2014（24）：42-43.