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【摘 要】区域活动是幼儿根据自己的意愿、能力、兴趣，通过自主选择活动内容来进行学习、探索和创造的活动，因拥有较为宽松的活动氛围，既能满足群体需要，又能照顾个体差异，是孩子们较为喜欢的学习方式之一。然而区域活动并没有固定的模式和限定的目标，在设置上也出现了许多值得探讨的问题，如：活动材料单一，不丰富；自制的区域活动材料种类和数量极少等，针对此现状，本文从区域的内容设置、材料投放、过程指导、评价四个方面入手，探索优化幼儿园区域活动有效性的策略。
【关键词】有效性 区域活动 策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》突出强调了：幼儿是积极主动的学习者，要珍惜童年生活的独特价值，充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，尊重幼儿的学习方式和学习特色，区域活动是幼儿进行主动探索的重要场所。我们可以在原有的主题区域中充分利用农村本土材料进行拓展、更新，并深入挖掘和利用，激发幼儿参与区域活动的热情，调动幼儿参与的积极性，以达到促进幼儿身心全面发展的目的。那么，如何有效de开展幼儿园区域活动，让区域活动真正焕发其生命的活力呢？
一、区域内容设置的有效性策略
选择合适的区域内容是区域活动有效性的前提，如何让幼儿在区域活动中获得整体性的发展，加强区域活动内容设置的有效性？我们主要从开展的主题活动、当地特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动的内容。
1.内容设置与主题教学相结合
在设置区域活动时，我们把幼儿园的主题活动和区域活动有机结合，根据区域活动需要把主题活动的内容提前投放到区域活动，促进了主题活动的开展，把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中，让幼儿在主题活动的延伸中继续得到教育，从而促进幼儿全面发展。如在小班主题活动《轱辘轱辘》中，我们在语言区提前展出“各种各样汽车的图片”；在建构区的墙面上创设马路，让幼儿学开汽车，认识红绿灯；在美工区开展“学画汽车”、“设计未来的汽车”活动，请幼儿给小汽车涂色（部分小汽车由家长和幼儿一起在家利用废旧材料制作而成）；在数学区给不同颜色，不同形状的小汽车分类等。主题活动内容的提前投放及活动的延伸使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。
2.内容设置与地方特色相结合
我园地处城郊结合处，办学有其独特的地方，我们应该有效地挖掘身边的资源，探索以本土材料为支架的区域活动，为幼儿提供广阔的活动空间，丰富的区域活动材料，最大价值地发挥本土材料的教育价值，让幼儿在与本土材料的有效互动中提高区域活动水平，促进幼儿的全面发展。我们通过各种途径收集五花八门的本土材料，经过教师的挑选与加工，把材料分成：植物资源类、动物资源类、自然资源类和文化资源类等。
二、区域材料投放的有效性策略
区域活动中投放的材料应适应幼儿的需要，符合不同层次发展水平的幼儿，能激起幼儿动手实践的兴趣，促进幼儿的全面发展。因此，我们要投放合适的材料，考虑材料的适宜性、层次性、可操作性等方面来创设区域活动。
1.材料投放要注重适宜性、趣味性
适宜、有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，因此投放的材料过难或过于简单，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。
2.材料投放要注重丰富性、有效性
作为农村幼儿园的我们，因办园经费紧张，受限于硬件条件的不足，要想什么都买，是不现实的。因此，我们可以挖掘并利用一些本土材料来开展区域活动。如沿海地区有各类贝壳、虾蟹壳、海螺，农村有芦苇、麦秸、砖瓦、泥土等可利用材料，这些材料蕴含着多种多样的玩法（一物多玩），丰富了幼儿的探索空间。
3.材料投放要注重层次性、可操作性
《指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。”因此，在投放区域材料时要考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异及同一年龄段幼儿之间的能力差异。如小班幼儿直觉行动思维占优势，注意的持续性差，因此，我们设置了“仙居八大碗”餐馆、娃娃医院、真人“CS”（为幼儿提供玩具枪，作战服，帽子等材料）等区域，为他们提供一些生动形象，操作性强的活动材料，才能吸引他们的注意力，让他们主动投入到活动中去。中大班幼儿则不同，他们的思维具体形象，空间知觉、数形等逻辑思维逐步发展起来，可以提供更有层次性的结构造型类材料或是逻辑思维的活动材料。
三、区域评价的有效性策略
活动后的评价是区域活动的一个重要环节，是对区域活动的进一步完善和延伸。评价的目的是使我们能全面了解每一个孩子的发展，针对孩子们的优势和弱势对活动进行调整，引导幼儿交流、讨论、分析各自活动的经验，帮助幼儿回忆操作中碰到的种种问题，让孩子将新的认知提升为经验，也为下一次活动提出新的要求。
1.幼儿自评
即幼儿通过展示、讲述自己的活动成果，与同伴教师之间进行互相交流。幼儿在评价自己作品的同时，能够大胆地站在大家面前表述自己的意见，所需要的信心和勇气就是一个社会性不断发展的过程。在幼儿评价自己作品的同时，我们更应关注到另外一些容易被忽略的幼儿，这些幼儿的作品虽然稚拙却更富童趣，但对他们而言，作品的展示也是一种交流，更是一种被获得肯定的成功。
2.集体评价
教师通过对幼儿区域活动情况的观察，对在活动中出現了较有价值的操作亮点，出现典型性的问题而又无法即时解决的困难，我们可以进行集体讲评。如在一次棋类活动中，有四名幼儿在飞行棋时出现了分歧，这时，我们并没有马上介入，而是细心观察、耐心等待，在他们通过讨论、猜拳等方法达成共识后，及时抓住他们这一闪光点进行了评价，充分肯定了他们的协商合作能力，鼓励其他幼儿向他们学习。
在评价中学习，在学习中评价，我们应该把握好活动后的评价，不断提高幼儿的认识能力，为活动的进一步开展奠定基础。
上述对区域活动有效性开展的思考，还有很多地方并不完善。我们坚信，在开展好区域活动的过程中会不断地开拓、创新和实践反思，不断地推陈出新，让区域活动真正为幼儿的学习和发展服务，让孩子们在这个适合他们发展的平台上，演绎出符合他们能力和水平的生动话剧，让区域活动不断焕发出其生命的灵动与活力！
参考文献
[1]何利英.幼儿园开展区域活动的有效策略[J].新课程研究（下旬刊），2010，（3）.
[2]师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006，（1）.
【关键词】有效性 区域活动 策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》突出强调了：幼儿是积极主动的学习者，要珍惜童年生活的独特价值，充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，尊重幼儿的学习方式和学习特色，区域活动是幼儿进行主动探索的重要场所。我们可以在原有的主题区域中充分利用农村本土材料进行拓展、更新，并深入挖掘和利用，激发幼儿参与区域活动的热情，调动幼儿参与的积极性，以达到促进幼儿身心全面发展的目的。那么，如何有效de开展幼儿园区域活动，让区域活动真正焕发其生命的活力呢？
一、区域内容设置的有效性策略
选择合适的区域内容是区域活动有效性的前提，如何让幼儿在区域活动中获得整体性的发展，加强区域活动内容设置的有效性？我们主要从开展的主题活动、当地特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动的内容。
1.内容设置与主题教学相结合
在设置区域活动时，我们把幼儿园的主题活动和区域活动有机结合，根据区域活动需要把主题活动的内容提前投放到区域活动，促进了主题活动的开展，把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中，让幼儿在主题活动的延伸中继续得到教育，从而促进幼儿全面发展。如在小班主题活动《轱辘轱辘》中，我们在语言区提前展出“各种各样汽车的图片”；在建构区的墙面上创设马路，让幼儿学开汽车，认识红绿灯；在美工区开展“学画汽车”、“设计未来的汽车”活动，请幼儿给小汽车涂色（部分小汽车由家长和幼儿一起在家利用废旧材料制作而成）；在数学区给不同颜色，不同形状的小汽车分类等。主题活动内容的提前投放及活动的延伸使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。
2.内容设置与地方特色相结合
我园地处城郊结合处，办学有其独特的地方，我们应该有效地挖掘身边的资源，探索以本土材料为支架的区域活动，为幼儿提供广阔的活动空间，丰富的区域活动材料，最大价值地发挥本土材料的教育价值，让幼儿在与本土材料的有效互动中提高区域活动水平，促进幼儿的全面发展。我们通过各种途径收集五花八门的本土材料，经过教师的挑选与加工，把材料分成：植物资源类、动物资源类、自然资源类和文化资源类等。
二、区域材料投放的有效性策略
区域活动中投放的材料应适应幼儿的需要，符合不同层次发展水平的幼儿，能激起幼儿动手实践的兴趣，促进幼儿的全面发展。因此，我们要投放合适的材料，考虑材料的适宜性、层次性、可操作性等方面来创设区域活动。
1.材料投放要注重适宜性、趣味性
适宜、有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，因此投放的材料过难或过于简单，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。
2.材料投放要注重丰富性、有效性
作为农村幼儿园的我们，因办园经费紧张，受限于硬件条件的不足，要想什么都买，是不现实的。因此，我们可以挖掘并利用一些本土材料来开展区域活动。如沿海地区有各类贝壳、虾蟹壳、海螺，农村有芦苇、麦秸、砖瓦、泥土等可利用材料，这些材料蕴含着多种多样的玩法（一物多玩），丰富了幼儿的探索空间。
3.材料投放要注重层次性、可操作性
《指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。”因此，在投放区域材料时要考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异及同一年龄段幼儿之间的能力差异。如小班幼儿直觉行动思维占优势，注意的持续性差，因此，我们设置了“仙居八大碗”餐馆、娃娃医院、真人“CS”（为幼儿提供玩具枪，作战服，帽子等材料）等区域，为他们提供一些生动形象，操作性强的活动材料，才能吸引他们的注意力，让他们主动投入到活动中去。中大班幼儿则不同，他们的思维具体形象，空间知觉、数形等逻辑思维逐步发展起来，可以提供更有层次性的结构造型类材料或是逻辑思维的活动材料。
三、区域评价的有效性策略
活动后的评价是区域活动的一个重要环节，是对区域活动的进一步完善和延伸。评价的目的是使我们能全面了解每一个孩子的发展，针对孩子们的优势和弱势对活动进行调整，引导幼儿交流、讨论、分析各自活动的经验，帮助幼儿回忆操作中碰到的种种问题，让孩子将新的认知提升为经验，也为下一次活动提出新的要求。
1.幼儿自评
即幼儿通过展示、讲述自己的活动成果，与同伴教师之间进行互相交流。幼儿在评价自己作品的同时，能够大胆地站在大家面前表述自己的意见，所需要的信心和勇气就是一个社会性不断发展的过程。在幼儿评价自己作品的同时，我们更应关注到另外一些容易被忽略的幼儿，这些幼儿的作品虽然稚拙却更富童趣，但对他们而言，作品的展示也是一种交流，更是一种被获得肯定的成功。
2.集体评价
教师通过对幼儿区域活动情况的观察，对在活动中出現了较有价值的操作亮点，出现典型性的问题而又无法即时解决的困难，我们可以进行集体讲评。如在一次棋类活动中，有四名幼儿在飞行棋时出现了分歧，这时，我们并没有马上介入，而是细心观察、耐心等待，在他们通过讨论、猜拳等方法达成共识后，及时抓住他们这一闪光点进行了评价，充分肯定了他们的协商合作能力，鼓励其他幼儿向他们学习。
在评价中学习，在学习中评价，我们应该把握好活动后的评价，不断提高幼儿的认识能力，为活动的进一步开展奠定基础。
上述对区域活动有效性开展的思考，还有很多地方并不完善。我们坚信，在开展好区域活动的过程中会不断地开拓、创新和实践反思，不断地推陈出新，让区域活动真正为幼儿的学习和发展服务，让孩子们在这个适合他们发展的平台上，演绎出符合他们能力和水平的生动话剧，让区域活动不断焕发出其生命的灵动与活力！
参考文献
[1]何利英.幼儿园开展区域活动的有效策略[J].新课程研究（下旬刊），2010，（3）.
[2]师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006，（1）.