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【摘要】一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。但目前的中职语文教学常常笼罩着沉闷的气氛,着实令人堪忧。要改变这一状况,就必须从以下几方面着手:精心创设导语,注重情景设置;有效设问,积极引导;给予积极评价,激发学生兴趣;教学方式多样化,课堂管理民主化;融入生活,纵横延伸。
【关键词】 创设导语有效设问积极评价多样民主融入生活
相对于其他学科而言,语文是最具活力、最有魅力、最能提升学生品味的学科,语文课堂理应是最“活”的课堂。有位专家曾说过“课堂教学是师生生命历程的一部分”,“要增强语文课堂教中学生命意识”,“让生命涌动”。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生也曾经指出:如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法上还有一把钥匙,它的名字叫做“活”,他又指出:成功的教师之所以成功,就是因为他把课堂教活了。从中我们不难得出这样的结论:“活”是语文教学的精髓,“活”是打开语文教学之门的钥匙。但目前的中职语文教学常常笼罩着沉闷的气氛,甚至不时出现“万马齐喑”的现象。那么,如何才能化沉闷为鲜活呢?根据多年的教学实践,本人发掘了以下几个渠道:
一、精心创设导语,注重情景设置
常言道,良好的开端是成功的一半。语文教师应高度重视开场情境的设置,要根据不同的课型及内容精心创设导语和情境,巧妙设置特定的情节,展开特定的物象,尽可能营造出引人入胜的氛围,一开讲就要吸引住学生的注意力,引起学生的兴趣,让学生全身心地投入教师设置的教学情境之中,紧跟教师的教学进程,在轻松而又兴奋的氛围里学习。
在设置教学情境方面,孔子为我们树立了典范。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一章记载了孔夫子和学生们谈论志趣的一个精彩片断:一开头,夫子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰不吾知也,如或知尔,则何以哉?”这一导语极富情趣,这里孔夫子用温和自谦的话语为谈话营造了亲切融洽的氛围,不仅打消了学生的顾虑,还有的放矢地针对学生的牢骚设置了一个启发式的情境,自然而然地开始了一堂别开生面的讨论课,子路的轻率直言,曾皙的从容洒脱、侃侃而谈都给读者留下了深刻的印象,而夫子的“喟然叹曰”不仅是对学生的高度评价,也使师生之间的交流充满了情趣,这正是孔子的高明之处。
要创造情境以感染学生,教师应该自己首先受到课文的感染,以便使课文中的“此情此景”变为课堂上的“我情我景”——亢奋时盎然动情,悲壮处慷慨淋漓,委婉时和风细雨……这样才能拨动学生的心弦,引起他们的情感共鸣。例如,教学《荷塘月色》时,我首先“走进”月下荷塘的美景,让自己漫步在曲折的小煤屑路,置身于淡雅、朦胧的荷塘月夜,用心去体会作品所流露出的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。与此同时,我广泛收集材料,并将其制成多媒体课件。课堂上,我边播放课件,边绘声绘色地描绘“月夜图”,给学生创造一个“遍地月华清辉”的特定审美情境,这样就能一下子把学生带入一片融融的月色之中,学生即可借助画面和想象置身于月下荷塘的美妙景色之中,兴味盎然地欣赏荷塘月夜的优雅风光,设身处地地体验《荷塘月色》的景物美、语言美和情境美,使学生获得极大的审美享受,课堂自然充满无穷的活力。
二、有效设问,积极引导
教师在课堂上的有效设问能大大能激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,进而营造一种充满生机活力的课堂气氛。为使设问收到应有的效果,可从以下几方面考虑:
第一、 设置悬念,引导探究。亚里士多德说过:“思维自惊奇和疑问开始。”教师应依据教学内容和教学目标抓住学生好奇心强的心理特点,精心设置悬念,引发学生探究问题的欲望,促使学生积极主动地参与到学习过程中来。例如,在教《台湾蝴蝶佳天下》时,我先给同学们讲述一些有关蝴蝶的传说,这自然激起了学生的极大兴趣,然后提出了如下问题:世界之大,哪里的蝴蝶最美呢?为什么台湾的蝴蝶佳天下?这样以来,原本枯燥无味的说明文同样让同学们心向神往。
第二,揭示矛盾,引发争议。辩论是激发学生思维,提高学生口语表达能力,发展学生个性的有效途径。把辩论引进课堂,让学生围绕某个问题进行争论,可以使课堂激情洋溢。在分析《项链》中玛蒂尔德这一形象时,我就该如何看待玛蒂尔德的悲剧,如何评价玛蒂尔德其人提出了一些针锋相对的观点,对此,同学们各抒己见,畅所欲言。这样的争论,不仅激活了课堂气氛,更重要的是同学们对人物有了更深刻、更全面的理解和把握。
第三,循序渐进,由浅入深。钱梦龙曾经说过:“先问一些比较易懂的问题让学生尝到解决问题的乐趣,再逐步加大难度,这样同学们就好似登山一样,过了一个高峰又有另一个高峰在自己的面前了。于是,他们登高的乐趣越来越浓,课堂气氛也就越来越活跃了。”教师的有效引导应该是由表及里,由浅入深,环环相扣,层层深入,给学生清晰的层次感,引导学生一步一步登上知识的更高峰。
三、积极评价,激发兴趣
兴趣是最好的老师,学习兴趣是课堂活起来的有力保障。只有当学生对语文学习产生了浓厚的兴趣,进而自觉积极主动进行语文思维,才能将这种思维通过发言、质疑、讨论等形式表现出来,进而使语文课堂活起来。
学生的学习情趣受制于多种因素的影响,最重要的是能否得到老师与同学的赞许、肯定。有一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”赏识,是指充分认识到人的积极因素,并加以肯定与赞赏。每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上存在着各种差异,但无论他们之间存在何种差异,都有一个共同特征,就是期待赞扬。心理学研究结果表明:正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%,而缺乏激励却只能发挥其潜力20%至30%。心理学还指出:人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是被夸出来的”,教师的赞扬是学生最大的收获。鉴于此,在教学中,我们应该多给学生一些成功的体验,多一些鼓励,多一些喝彩让学生体会到“我能行”,即使学生出错了,也应该选用合适的语言,和缓的语气,如“没关系”“再想想怎么说更好”等加以鼓励、启发和引导,教师切忌泼冷水。与此同时,周围同学的认同也不可忽视,教师除了自己给学生认同外,还要引导其他同学互相认同。从认同中获得心理满足,从满足中获得快感、成就感,让他们在享受成功的喜悦中意识到“我能行”,久而久之,学生就能信心百倍地投入到课堂中去。
四、方式多样,管理民主
要知道,学生不是接受知识的容器,学习的过程是学生自主进行知识建构的过程,学生不仅是受教育者而且还是教学活动的参与者。教师要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。教师应根据不同的教学内容、教学目的,采取灵活多样的教学方式。如阅读教学,不妨尝试读本选择的开放性——在民主协商的基础上师生共同选定课内讲读和课外阅读的篇目;解读文本的多样性——根据文本多意性的特点,积极引导学生有创意地理解、感悟和引申,进行二度创作,不设标准答案;批判性阅读的包容性——鼓励和尊重逆向思维,培养学生的鉴别能力和批判精神;教学方法的灵活性——根据教学内容确定最适合教学对象的教学方法,引导学生展开自主、合作、探究式学习,师生平等对话,不搞一言堂。
所谓开放性、多样性、包容性、灵活性,说到底就是民主性。事实证明,实行民主化课堂教学管理,才会有生动活泼的、富有创意的语文教学。
另外,在教学形式方面,既要有教师讲学生听也要有学生讲教师听,既要有小组合作探究也要有小组之间争辩对抗;在课堂空间设计上,既要有封闭式的教室内教学,也要有开放式的教室外教学。总之,一切变化都要根据教学内容和学生的身心发展灵活决定。
五、融入生活,纵横延伸
语文来源于生活,生活是语文学习的源泉。刘国正先生说过,语文教学联系生活是活的根本所在。生活中大量存在的真善美对学生人格升华、感情丰富、气质脱俗无疑起着重要的作用。俄国美学家车尔尼雪夫斯基说“美的事物在人心中所唤起的感觉,是类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。” 语文教学必须从生活中汲取营养,要把语文课的定位和现实生活联系起来,不是为学习语文而教语文,就能还语文丰富多彩的本色,就能使语文教学真正活起来。
只在课堂上围绕教材兜圈子的教学思想是违背语文教学规律的。只有走进生活,使课内课外、课本和社会紧密衔接,让学生带着对生活的经验走进课堂,又带着良好的习惯走向生活,惟有如此,语文知识才不至于是抽象乏味的教学符号,语文教学才会充满活力。比如,教授《故都的秋》时,教师完全可以谈天说地去谈论春夏秋冬,让学生畅谈对秋的感悟;作者说牵牛花的颜色以蓝色或白色为佳,紫色次之,淡红者最下,学生接受吗?郁达夫有郁达夫的审美观,他的审美观有一定的歷史和文化成因,我们当然不能强求学生接受这一观念。再比如,教学《项链》时,我们可以提出这样一些问题:大家弄坏或是弄丢了别人的东西怎么办?如果你是玛蒂尔德,发现项链丢失后你会怎样?漂亮的姑娘就一定要嫁给体面的男子吗?大家如何看待“鲜花插在牛粪上”?等等。艺术源于生活,教师应该引导学生将文学作品还原,回到生活,唤起他们类似的体验,激发他们的情感共鸣。
在语文课堂上,最大限度地开辟语文学习的空间,拓宽语文学习的内容。要以学生的认知需求和原有的认知结构为基础,以课文为信息源,纵横延伸,立体展开,引进与课文相关的信息,为学生学习知识、提高能力、体验生活、丰富情感架构桥梁,帮助他们构建认知框架,最终实现发展学生认知水平的目的。如在教《雨霖铃》时,我先让学生搜集了有关送别的诗词曲,课堂上又让学生结合课文比较了相关送别作品在情感方面的差异,并补充了背景知识。这样,学生就能通过拓展比较、联系现实,进而走进了诗人的心灵世界,深切的感悟到了古人之别与今人的不同。
【关键词】 创设导语有效设问积极评价多样民主融入生活
相对于其他学科而言,语文是最具活力、最有魅力、最能提升学生品味的学科,语文课堂理应是最“活”的课堂。有位专家曾说过“课堂教学是师生生命历程的一部分”,“要增强语文课堂教中学生命意识”,“让生命涌动”。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生也曾经指出:如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法上还有一把钥匙,它的名字叫做“活”,他又指出:成功的教师之所以成功,就是因为他把课堂教活了。从中我们不难得出这样的结论:“活”是语文教学的精髓,“活”是打开语文教学之门的钥匙。但目前的中职语文教学常常笼罩着沉闷的气氛,甚至不时出现“万马齐喑”的现象。那么,如何才能化沉闷为鲜活呢?根据多年的教学实践,本人发掘了以下几个渠道:
一、精心创设导语,注重情景设置
常言道,良好的开端是成功的一半。语文教师应高度重视开场情境的设置,要根据不同的课型及内容精心创设导语和情境,巧妙设置特定的情节,展开特定的物象,尽可能营造出引人入胜的氛围,一开讲就要吸引住学生的注意力,引起学生的兴趣,让学生全身心地投入教师设置的教学情境之中,紧跟教师的教学进程,在轻松而又兴奋的氛围里学习。
在设置教学情境方面,孔子为我们树立了典范。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一章记载了孔夫子和学生们谈论志趣的一个精彩片断:一开头,夫子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰不吾知也,如或知尔,则何以哉?”这一导语极富情趣,这里孔夫子用温和自谦的话语为谈话营造了亲切融洽的氛围,不仅打消了学生的顾虑,还有的放矢地针对学生的牢骚设置了一个启发式的情境,自然而然地开始了一堂别开生面的讨论课,子路的轻率直言,曾皙的从容洒脱、侃侃而谈都给读者留下了深刻的印象,而夫子的“喟然叹曰”不仅是对学生的高度评价,也使师生之间的交流充满了情趣,这正是孔子的高明之处。
要创造情境以感染学生,教师应该自己首先受到课文的感染,以便使课文中的“此情此景”变为课堂上的“我情我景”——亢奋时盎然动情,悲壮处慷慨淋漓,委婉时和风细雨……这样才能拨动学生的心弦,引起他们的情感共鸣。例如,教学《荷塘月色》时,我首先“走进”月下荷塘的美景,让自己漫步在曲折的小煤屑路,置身于淡雅、朦胧的荷塘月夜,用心去体会作品所流露出的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。与此同时,我广泛收集材料,并将其制成多媒体课件。课堂上,我边播放课件,边绘声绘色地描绘“月夜图”,给学生创造一个“遍地月华清辉”的特定审美情境,这样就能一下子把学生带入一片融融的月色之中,学生即可借助画面和想象置身于月下荷塘的美妙景色之中,兴味盎然地欣赏荷塘月夜的优雅风光,设身处地地体验《荷塘月色》的景物美、语言美和情境美,使学生获得极大的审美享受,课堂自然充满无穷的活力。
二、有效设问,积极引导
教师在课堂上的有效设问能大大能激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,进而营造一种充满生机活力的课堂气氛。为使设问收到应有的效果,可从以下几方面考虑:
第一、 设置悬念,引导探究。亚里士多德说过:“思维自惊奇和疑问开始。”教师应依据教学内容和教学目标抓住学生好奇心强的心理特点,精心设置悬念,引发学生探究问题的欲望,促使学生积极主动地参与到学习过程中来。例如,在教《台湾蝴蝶佳天下》时,我先给同学们讲述一些有关蝴蝶的传说,这自然激起了学生的极大兴趣,然后提出了如下问题:世界之大,哪里的蝴蝶最美呢?为什么台湾的蝴蝶佳天下?这样以来,原本枯燥无味的说明文同样让同学们心向神往。
第二,揭示矛盾,引发争议。辩论是激发学生思维,提高学生口语表达能力,发展学生个性的有效途径。把辩论引进课堂,让学生围绕某个问题进行争论,可以使课堂激情洋溢。在分析《项链》中玛蒂尔德这一形象时,我就该如何看待玛蒂尔德的悲剧,如何评价玛蒂尔德其人提出了一些针锋相对的观点,对此,同学们各抒己见,畅所欲言。这样的争论,不仅激活了课堂气氛,更重要的是同学们对人物有了更深刻、更全面的理解和把握。
第三,循序渐进,由浅入深。钱梦龙曾经说过:“先问一些比较易懂的问题让学生尝到解决问题的乐趣,再逐步加大难度,这样同学们就好似登山一样,过了一个高峰又有另一个高峰在自己的面前了。于是,他们登高的乐趣越来越浓,课堂气氛也就越来越活跃了。”教师的有效引导应该是由表及里,由浅入深,环环相扣,层层深入,给学生清晰的层次感,引导学生一步一步登上知识的更高峰。
三、积极评价,激发兴趣
兴趣是最好的老师,学习兴趣是课堂活起来的有力保障。只有当学生对语文学习产生了浓厚的兴趣,进而自觉积极主动进行语文思维,才能将这种思维通过发言、质疑、讨论等形式表现出来,进而使语文课堂活起来。
学生的学习情趣受制于多种因素的影响,最重要的是能否得到老师与同学的赞许、肯定。有一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”赏识,是指充分认识到人的积极因素,并加以肯定与赞赏。每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上存在着各种差异,但无论他们之间存在何种差异,都有一个共同特征,就是期待赞扬。心理学研究结果表明:正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%,而缺乏激励却只能发挥其潜力20%至30%。心理学还指出:人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是被夸出来的”,教师的赞扬是学生最大的收获。鉴于此,在教学中,我们应该多给学生一些成功的体验,多一些鼓励,多一些喝彩让学生体会到“我能行”,即使学生出错了,也应该选用合适的语言,和缓的语气,如“没关系”“再想想怎么说更好”等加以鼓励、启发和引导,教师切忌泼冷水。与此同时,周围同学的认同也不可忽视,教师除了自己给学生认同外,还要引导其他同学互相认同。从认同中获得心理满足,从满足中获得快感、成就感,让他们在享受成功的喜悦中意识到“我能行”,久而久之,学生就能信心百倍地投入到课堂中去。
四、方式多样,管理民主
要知道,学生不是接受知识的容器,学习的过程是学生自主进行知识建构的过程,学生不仅是受教育者而且还是教学活动的参与者。教师要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。教师应根据不同的教学内容、教学目的,采取灵活多样的教学方式。如阅读教学,不妨尝试读本选择的开放性——在民主协商的基础上师生共同选定课内讲读和课外阅读的篇目;解读文本的多样性——根据文本多意性的特点,积极引导学生有创意地理解、感悟和引申,进行二度创作,不设标准答案;批判性阅读的包容性——鼓励和尊重逆向思维,培养学生的鉴别能力和批判精神;教学方法的灵活性——根据教学内容确定最适合教学对象的教学方法,引导学生展开自主、合作、探究式学习,师生平等对话,不搞一言堂。
所谓开放性、多样性、包容性、灵活性,说到底就是民主性。事实证明,实行民主化课堂教学管理,才会有生动活泼的、富有创意的语文教学。
另外,在教学形式方面,既要有教师讲学生听也要有学生讲教师听,既要有小组合作探究也要有小组之间争辩对抗;在课堂空间设计上,既要有封闭式的教室内教学,也要有开放式的教室外教学。总之,一切变化都要根据教学内容和学生的身心发展灵活决定。
五、融入生活,纵横延伸
语文来源于生活,生活是语文学习的源泉。刘国正先生说过,语文教学联系生活是活的根本所在。生活中大量存在的真善美对学生人格升华、感情丰富、气质脱俗无疑起着重要的作用。俄国美学家车尔尼雪夫斯基说“美的事物在人心中所唤起的感觉,是类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。” 语文教学必须从生活中汲取营养,要把语文课的定位和现实生活联系起来,不是为学习语文而教语文,就能还语文丰富多彩的本色,就能使语文教学真正活起来。
只在课堂上围绕教材兜圈子的教学思想是违背语文教学规律的。只有走进生活,使课内课外、课本和社会紧密衔接,让学生带着对生活的经验走进课堂,又带着良好的习惯走向生活,惟有如此,语文知识才不至于是抽象乏味的教学符号,语文教学才会充满活力。比如,教授《故都的秋》时,教师完全可以谈天说地去谈论春夏秋冬,让学生畅谈对秋的感悟;作者说牵牛花的颜色以蓝色或白色为佳,紫色次之,淡红者最下,学生接受吗?郁达夫有郁达夫的审美观,他的审美观有一定的歷史和文化成因,我们当然不能强求学生接受这一观念。再比如,教学《项链》时,我们可以提出这样一些问题:大家弄坏或是弄丢了别人的东西怎么办?如果你是玛蒂尔德,发现项链丢失后你会怎样?漂亮的姑娘就一定要嫁给体面的男子吗?大家如何看待“鲜花插在牛粪上”?等等。艺术源于生活,教师应该引导学生将文学作品还原,回到生活,唤起他们类似的体验,激发他们的情感共鸣。
在语文课堂上,最大限度地开辟语文学习的空间,拓宽语文学习的内容。要以学生的认知需求和原有的认知结构为基础,以课文为信息源,纵横延伸,立体展开,引进与课文相关的信息,为学生学习知识、提高能力、体验生活、丰富情感架构桥梁,帮助他们构建认知框架,最终实现发展学生认知水平的目的。如在教《雨霖铃》时,我先让学生搜集了有关送别的诗词曲,课堂上又让学生结合课文比较了相关送别作品在情感方面的差异,并补充了背景知识。这样,学生就能通过拓展比较、联系现实,进而走进了诗人的心灵世界,深切的感悟到了古人之别与今人的不同。