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摘 要： 长期以来，我们的数学课堂教学都是预设好的，每个教学环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来。这种教学形式都是学生按部就班地围绕教师的预设进行学习，使教学变成了知识灌输的过程。要改变这种现状，教师应转变传统教学模式，倡导行之有效的教学方法。
关键词： 走出预设 走出教材 走出教案 走出传统练习
长期以来，我们的数学课堂教学都是预设好的，每个教学环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来。这种教学形式都是学生按部就班地围绕教师的预设进行学习，整堂课的主动权都是掌握在教师手上，学生的主体地位没有得到肯定。要改变这种现状，我们就要大胆走出预设，转变传统的教学模式，积极倡导行之有效的教学方法，让课堂更有机会生成。
一、结合学生生活经验，适时走出教材
美国著名教育心理家奥苏伯尔总结了这样一句话“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用，如果我们只按照教材预设课堂，脱离学生的生活经验，课堂生成将是枯燥无味的。如：一位老师的“轴对称图形”公开课，她先布置学生回家用纸剪一件衣服，要求学生想办法把衣服剪漂亮些。上课时，老师出示了一件剪好的上衣（袖子一长一短，领口歪的），学生哈哈大笑，老师问学生笑什么呢？学生说“袖子一边长一边短，一点也不好看”。老师就把长的袖子折了一下，指着袖子说“一样长了”，学生说“衣摆不平”，老师又把衣摆折了一下，学生又说“衣领歪歪的”。老师再把衣领整理了一下，说：“这下平了吧？”学生说：“你把它从中间对折一下看有没有对称。”老师忙问：“什么是对称？”学生：“就是两边要重合，两边的袖子、衣摆、领口要重合在一起。”老师按照学生说的从中间折起来，说：“照这样折，这件衣服的折痕两边真的不一样，难怪不好看。你们剪的衣服这样折起来，两边会重合吗？”学生纷纷拿出剪好的衣服折一折，同桌验证。老师拿出其中一件引导学生找出中间的对称线，教学对称轴。这位老师从学生熟悉的衣服创设情境，短短几分钟，学生探究生成，情绪高昂，课堂活跃。只有从学生生活经验出发，创设生动的情境才能使课堂更精彩。
二、结合课堂教学情况，适时走出教案
布鲁姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们课前的教案预设无法预料到课堂的全部，这就要求我们要适时走出自己的教案，重新组织课堂教学。如在教学“可能性大小”时，为了使学生进一步体验到可能性有大有小，我设计了分组摸球活动：把全班同学分成七组，每组8人，每个小组的盒子里都有10个球，有黄白两色，但个数不同，分别是9黄1白、8黄2白、7黄3白、6黄4白，学生边摸边把结果记录到纸张上，统计摸出黄白球各有几次。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，我很满意地在黑板上做着记录。轮到第6组汇报的时候，却出现了戏剧性的一面，他们组是7黄3白的球，可是却摸出了3次黄球5次白球，这完全与我预想的不一样。我先不出声，继续让其他两组汇报，心里边想着应对的方法。我立即让学生观察每个小组的汇报结果，学生也发现了唯有一组与别组不同，这时我说：“我们让这组同学再摸几次，看看会出现什么结果好吗？”于是，这个小组又摸了两次，结果是6次黄色2次白色、5次黄色3次白色，我把这两个结果写在他们第一次摸球结果的旁边，问学生：“看到这样的结果，你们有什么话想说？”生：“大部分情况下，哪种颜色的球多，摸出的次数就会多。”师：“说得非常好，在黄球多白球少的时候，摸出来的黄球次数不一定比白球次数多，但大多数情况下摸出黄球的次数会比摸出白球的次数多。像第6小组第一次摸出的这种现象，我们可以叫什么现象？”生：“很偶然的现象。”师：“你能举出生活中有哪些很偶然的现象吗？”生：“买体育彩票中大奖”，“在路上捡到钱包，里面装了一万块”，等等。师：“没错，像这些事情在生活中是非常偶然才发生的，所以我们可以总结出在大部分情况下，哪种颜色的球多摸出来的次数就会比较多。”整堂课又很自然地引入到了正轨中。从这次事件中可以看出，课堂上经常会出现一些突发事件，我们要处理好这些突发事件，就要走出预设好的教案，在头脑中重新再预设应对方案，使整堂课更精彩。
三、结合学生认知水平，适时走出传统练习
练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，教师在课前都会预设些练习，用于检测学生是否掌握了所学知识。如教了“一个数是另一个数的几倍”之后，我是这样设计练习题的：○○○，□□□□□□，（ ）是（ ）的（ ）倍，要求学生直接填出答案，可是有位上公开课的老师在出题的时候，本来要画6个□，而只画了5个□，题目出示以后，她同样是问：“谁是谁的几倍？”眼尖的同学喊着告诉老师“题目错了”，“题目不能做”。老师故作惊讶状：“怎么样才能变能做呢？你能想个方法吗？”学生有的说“再添上一个□，□就是○的2倍。”有的说：“再添上4个□，□就是○的3倍。”有的说：“可以添上2个○，□就是○的1倍。”也有的说：“也可以去掉2个○，□就是○的5倍。”
同样是练习，我的练习枯燥无味，这位老师的练习却让学生的思维得到了碰撞，我深感我也该走出我的练习预设了，像这位老师一样，把学习的主动权还给学生，充分发掘学生的学习天赋，让课堂更精彩。
关键词： 走出预设 走出教材 走出教案 走出传统练习
长期以来，我们的数学课堂教学都是预设好的，每个教学环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来。这种教学形式都是学生按部就班地围绕教师的预设进行学习，整堂课的主动权都是掌握在教师手上，学生的主体地位没有得到肯定。要改变这种现状，我们就要大胆走出预设，转变传统的教学模式，积极倡导行之有效的教学方法，让课堂更有机会生成。
一、结合学生生活经验，适时走出教材
美国著名教育心理家奥苏伯尔总结了这样一句话“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用，如果我们只按照教材预设课堂，脱离学生的生活经验，课堂生成将是枯燥无味的。如：一位老师的“轴对称图形”公开课，她先布置学生回家用纸剪一件衣服，要求学生想办法把衣服剪漂亮些。上课时，老师出示了一件剪好的上衣（袖子一长一短，领口歪的），学生哈哈大笑，老师问学生笑什么呢？学生说“袖子一边长一边短，一点也不好看”。老师就把长的袖子折了一下，指着袖子说“一样长了”，学生说“衣摆不平”，老师又把衣摆折了一下，学生又说“衣领歪歪的”。老师再把衣领整理了一下，说：“这下平了吧？”学生说：“你把它从中间对折一下看有没有对称。”老师忙问：“什么是对称？”学生：“就是两边要重合，两边的袖子、衣摆、领口要重合在一起。”老师按照学生说的从中间折起来，说：“照这样折，这件衣服的折痕两边真的不一样，难怪不好看。你们剪的衣服这样折起来，两边会重合吗？”学生纷纷拿出剪好的衣服折一折，同桌验证。老师拿出其中一件引导学生找出中间的对称线，教学对称轴。这位老师从学生熟悉的衣服创设情境，短短几分钟，学生探究生成，情绪高昂，课堂活跃。只有从学生生活经验出发，创设生动的情境才能使课堂更精彩。
二、结合课堂教学情况，适时走出教案
布鲁姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们课前的教案预设无法预料到课堂的全部，这就要求我们要适时走出自己的教案，重新组织课堂教学。如在教学“可能性大小”时，为了使学生进一步体验到可能性有大有小，我设计了分组摸球活动：把全班同学分成七组，每组8人，每个小组的盒子里都有10个球，有黄白两色，但个数不同，分别是9黄1白、8黄2白、7黄3白、6黄4白，学生边摸边把结果记录到纸张上，统计摸出黄白球各有几次。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，我很满意地在黑板上做着记录。轮到第6组汇报的时候，却出现了戏剧性的一面，他们组是7黄3白的球，可是却摸出了3次黄球5次白球，这完全与我预想的不一样。我先不出声，继续让其他两组汇报，心里边想着应对的方法。我立即让学生观察每个小组的汇报结果，学生也发现了唯有一组与别组不同，这时我说：“我们让这组同学再摸几次，看看会出现什么结果好吗？”于是，这个小组又摸了两次，结果是6次黄色2次白色、5次黄色3次白色，我把这两个结果写在他们第一次摸球结果的旁边，问学生：“看到这样的结果，你们有什么话想说？”生：“大部分情况下，哪种颜色的球多，摸出的次数就会多。”师：“说得非常好，在黄球多白球少的时候，摸出来的黄球次数不一定比白球次数多，但大多数情况下摸出黄球的次数会比摸出白球的次数多。像第6小组第一次摸出的这种现象，我们可以叫什么现象？”生：“很偶然的现象。”师：“你能举出生活中有哪些很偶然的现象吗？”生：“买体育彩票中大奖”，“在路上捡到钱包，里面装了一万块”，等等。师：“没错，像这些事情在生活中是非常偶然才发生的，所以我们可以总结出在大部分情况下，哪种颜色的球多摸出来的次数就会比较多。”整堂课又很自然地引入到了正轨中。从这次事件中可以看出，课堂上经常会出现一些突发事件，我们要处理好这些突发事件，就要走出预设好的教案，在头脑中重新再预设应对方案，使整堂课更精彩。
三、结合学生认知水平，适时走出传统练习
练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，教师在课前都会预设些练习，用于检测学生是否掌握了所学知识。如教了“一个数是另一个数的几倍”之后，我是这样设计练习题的：○○○，□□□□□□，（ ）是（ ）的（ ）倍，要求学生直接填出答案，可是有位上公开课的老师在出题的时候，本来要画6个□，而只画了5个□，题目出示以后，她同样是问：“谁是谁的几倍？”眼尖的同学喊着告诉老师“题目错了”，“题目不能做”。老师故作惊讶状：“怎么样才能变能做呢？你能想个方法吗？”学生有的说“再添上一个□，□就是○的2倍。”有的说：“再添上4个□，□就是○的3倍。”有的说：“可以添上2个○，□就是○的1倍。”也有的说：“也可以去掉2个○，□就是○的5倍。”
同样是练习，我的练习枯燥无味，这位老师的练习却让学生的思维得到了碰撞，我深感我也该走出我的练习预设了，像这位老师一样，把学习的主动权还给学生，充分发掘学生的学习天赋，让课堂更精彩。