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摘要：中考不仅是一届学业的终结，更是对新一届教学的引领，尤其是中考试卷所反馈的问题恰是每位教师必须研究的课题。透过中考试卷的错误怪象，剖析导致"荒唐"的必然因素，寻找突围"荒唐"的最佳路径，从"心"开始高效教学。
关键词：动之以情；潜移默化；引之以境；体验感悟
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0156-01
对教师来说，中考不仅是一届学业的终结，更是对新一届教学的引领。2013年中考已尘埃落定，由此引发的研究和反思也在不断发酵和沉淀中。以今年江苏省南通市中考历史第31（2）题为例，其期望与现实之差异，发人深思。
1满心送分意，遭遇满纸荒唐言
试题要求：列举两位20世纪五六十年代的模范人物，他们有哪些精神值得我们学习？
正确答案：人物：王进喜、邓稼先、焦裕禄、雷锋（任意两个得分，错别字不得分）。品质：艰苦创业；忘我劳动，乐于奉献；密切联系群众，全心全意为人民服务；攻坚克难，勇攀科学高峰；热爱祖国，报效祖国。
阅卷反馈：本题满分4分（人物2分，品质2分），全市均分3.36分。主要错误现象：①错别字严重："衤"与"礻"不分；王进喜错为王庆喜、稼为嫁、锋为峰；"两弹"错为"二蛋"；②不能抓住题目中有效信息，错答为邓世昌、邓小平、袁隆平等；③基本史实不清，如：焦裕禄带领人民抗洪，邓稼先研究水稻，王进喜研究原子弹；④漏答或答错题位。
本题难度系数低，命题者的本意纯属送分。面对以上错误怪象，许多教师大呼"荒唐"：
1.1常识岂能陌生？既有每年的学雷锋日，又有影视网络等各种媒体的宣传，即使没有学过历史，也不应该对这些模范人物感到陌生。
1.2"动脑筋"怎能忽视？此内容出自人教版八年级历史下册第6课《探索建设社会主义的道路》，此题几乎与文后 "动脑筋：你能说出哪些英雄模范人物及其事迹？他们有哪些品质值得我们学习？"如出一辙。
1.3"识记"怎能遗忘？此题符合课标（2001版）要求"讲述王进喜、邓稼先、焦裕禄等先进人物艰苦创业和全心全意为人民服务的事迹"。
2荒唐之中，必有合情之处
面对这些常识性错误，既不必怨天尤人，也不能回避无视。试卷上的任何错误都绝非孤立的偶然，即使荒唐也必有合情之处。
2.1荒唐的答案，反馈低效的学。
试卷答案是学生平时学习效果的知识呈现，即使王进喜、邓稼先之类的历史常识，对初学的学生来说都是陌生的，如果只是死记硬背，缺少了恰当的过程与方法和情感态度与价值观的支撑，那么常识也不再寻常，结果必然张冠李戴、贴标签、说空话。
2.2低效的学，质疑苍白的教。
学是教的结果，学生的错误越荒唐，就越质疑教的苍白。以王进喜等人为例，教师以为都是常识，以为轻轻一带就能过去。然而，每一个历史人物都有其特定的历史背景，如果教的过程中缺少过程方法作桥梁、缺少感情作铺垫，那么，学生缺乏对时代背景的感受，其情感必然与历史隔离、屏蔽，即使杰出的人物也只是缺少血肉的名字符号而已。
3走进心灵，突围"荒唐"困境
莎士比亚在《亨利五世》中有一句经典台词："慢些儿，亲爱的灵魂，等一等我，咱们一起并肩飞吧。"课改十多年来，我们孜孜追求高效教学，然而，正如脚步不能与灵魂分离，突围"荒唐"困境、实现高效教学的根本始乎于"心"。
3.1动之以情，把握打开心门的钥匙。
陈寅恪先生主张对历史要做"同情之理解"，情感是课堂教学的调和剂，更是高效课堂的催化剂。历史课堂的"情"，在历史，在课堂，更在课堂上感知历史的人。
3.1.1挖掘历史的情愫，潜移默化。
历史课程本身即是历史课堂情感之源。课标要求"注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容和思想情感内涵，潜移默化地对学生情感态度与价值观方面的熏陶。"
以王进喜、焦裕禄、邓稼先的教学为例，首先引导学生阅读课文，走进时代背景，了解我国20世纪五六十年代的现实和愿望、成功和失误，然后，播放相关视频：《大庆油田》（王进喜）、《五星红旗迎风飘扬》（邓稼先）、《焦裕禄》，使人物形象更丰满、具体。当学生走进历史人物的心理之时，历史人物也随之走进了学生的心里。
3.1.2链接现实的情境，体验感悟。
历史是逝去的现实，教学是现实的状态，历史与现实之间存在着割不断的千丝万缕的联系。如果从学生的生活经验与社会实际出发，让他们以当下的经验与眼光来审视历史，无疑有助于他们对历史的深刻理解。
在王进喜、焦裕禄、邓稼先的教学中，以学生熟悉的神舟飞船导入新课，从现实中的自豪感切入五六十年代原子能、航天科技等研究的艰难，在情感的跌宕中体会邓稼先的爱国精神。带着五六十年代的时代感触，走进大庆油田、走进兰考，体会王进喜、焦裕禄的艰苦创业和全心全意为人民服务的精神。最后，出示雷锋日记，回到现实谈感想。
3.1.3温暖学生的心情，乐学上进。
虽然学生的个性水平各异，但都希望得到老师的关注。优生希望表扬，中等生也不能忽视，学习困难生尤其渴望鼓励。特级教师郭富斌老师曾说"用力做只能做到合格，用心做才能做到最好"，学生只有怀着愉悦的心情用心学习，才能学得最好。
2009年6月15日是南通市中考的第一天，中考作文《我们一起走过》。当天晚上收到小陈爸爸的短信"上午作文陈**写的是您，不知道写得怎样，但我相信绝对是出自内心……"的确，在一起走过的一年里，小陈从厌学到乐学、从懒散到积极，正如家长所说"他越来越喜欢历史课……"记得有一天放学后，小陈的妈妈兴奋地来电话："今天儿子一回家就迫不及待地自豪地说，今天历史老师让他跟班级前三名的优秀男生上黑板PK……"我能想象小陈那时的喜悦和自豪，我相信，多年以后学生也一定不会忘记曾经在课堂上的温暖幸福！
3.2引之以境，架设通往心灵的桥梁。
课标指出："学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。"回顾当初《探索建设社会主义的道路》的教学设计：
3.2.1自主学习。
（1）中共八大的主要内容及意义分别是什么？
（2）社会主义探索时期的严重失误有哪些？（3）社会主义建设探索时期取得了哪些显著成效？
3.2.2合作探究。
（1）课本P28的漫画中的"肥猪赛大象"和"社"分别反映了哪些历史信息？
（2）列举社会主义探索时期的模范人物及其事迹。
现在重新审视这种设计，虽然能体现先学后教、先生后师的理念，但短时间的自主学习和合作探究，并不能真正牵动学生的心，由于缺少通往学生心灵的桥梁，常常迫使实际教学不得不回到教师讲述、灌输的老路子。
修改以上教学设计：
（1）邓稼先回国。看PPT故事，思考：20世纪50年代我国探索社会主义建设的愿望与现实如何？
（2）邓稼先看祖国。结合课文，将图文资料归类：探索社会主义建设时期的成就与失误有哪些？
（3）邓稼先报效祖国。看视频思考：邓稼先的贡献和精神。
此设计以小视角体现大历史，以邓稼先为线索走进20世纪五六十年代的中国，引导学生体验当时的理想与现实、成就与失误，感悟模范人物的事迹与精神。
历史上，因为文艺复兴解放了人的心灵，宣扬了人的理性，人类才步入今天思想解放的现代社会。现实中，历史教学只有走进学生心里、触动学生心灵，才能达成最高效的教学。
参考文献
[1]《义务教育历史课程标准》（2001年版），中华人民共和国教育部制定
[2]《有效教学》，崔允漷主编，华东师范大学出版社，2009年6月第1版。
关键词：动之以情；潜移默化；引之以境；体验感悟
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0156-01
对教师来说，中考不仅是一届学业的终结，更是对新一届教学的引领。2013年中考已尘埃落定，由此引发的研究和反思也在不断发酵和沉淀中。以今年江苏省南通市中考历史第31（2）题为例，其期望与现实之差异，发人深思。
1满心送分意，遭遇满纸荒唐言
试题要求：列举两位20世纪五六十年代的模范人物，他们有哪些精神值得我们学习？
正确答案：人物：王进喜、邓稼先、焦裕禄、雷锋（任意两个得分，错别字不得分）。品质：艰苦创业；忘我劳动，乐于奉献；密切联系群众，全心全意为人民服务；攻坚克难，勇攀科学高峰；热爱祖国，报效祖国。
阅卷反馈：本题满分4分（人物2分，品质2分），全市均分3.36分。主要错误现象：①错别字严重："衤"与"礻"不分；王进喜错为王庆喜、稼为嫁、锋为峰；"两弹"错为"二蛋"；②不能抓住题目中有效信息，错答为邓世昌、邓小平、袁隆平等；③基本史实不清，如：焦裕禄带领人民抗洪，邓稼先研究水稻，王进喜研究原子弹；④漏答或答错题位。
本题难度系数低，命题者的本意纯属送分。面对以上错误怪象，许多教师大呼"荒唐"：
1.1常识岂能陌生？既有每年的学雷锋日，又有影视网络等各种媒体的宣传，即使没有学过历史，也不应该对这些模范人物感到陌生。
1.2"动脑筋"怎能忽视？此内容出自人教版八年级历史下册第6课《探索建设社会主义的道路》，此题几乎与文后 "动脑筋：你能说出哪些英雄模范人物及其事迹？他们有哪些品质值得我们学习？"如出一辙。
1.3"识记"怎能遗忘？此题符合课标（2001版）要求"讲述王进喜、邓稼先、焦裕禄等先进人物艰苦创业和全心全意为人民服务的事迹"。
2荒唐之中，必有合情之处
面对这些常识性错误，既不必怨天尤人，也不能回避无视。试卷上的任何错误都绝非孤立的偶然，即使荒唐也必有合情之处。
2.1荒唐的答案，反馈低效的学。
试卷答案是学生平时学习效果的知识呈现，即使王进喜、邓稼先之类的历史常识，对初学的学生来说都是陌生的，如果只是死记硬背，缺少了恰当的过程与方法和情感态度与价值观的支撑，那么常识也不再寻常，结果必然张冠李戴、贴标签、说空话。
2.2低效的学，质疑苍白的教。
学是教的结果，学生的错误越荒唐，就越质疑教的苍白。以王进喜等人为例，教师以为都是常识，以为轻轻一带就能过去。然而，每一个历史人物都有其特定的历史背景，如果教的过程中缺少过程方法作桥梁、缺少感情作铺垫，那么，学生缺乏对时代背景的感受，其情感必然与历史隔离、屏蔽，即使杰出的人物也只是缺少血肉的名字符号而已。
3走进心灵，突围"荒唐"困境
莎士比亚在《亨利五世》中有一句经典台词："慢些儿，亲爱的灵魂，等一等我，咱们一起并肩飞吧。"课改十多年来，我们孜孜追求高效教学，然而，正如脚步不能与灵魂分离，突围"荒唐"困境、实现高效教学的根本始乎于"心"。
3.1动之以情，把握打开心门的钥匙。
陈寅恪先生主张对历史要做"同情之理解"，情感是课堂教学的调和剂，更是高效课堂的催化剂。历史课堂的"情"，在历史，在课堂，更在课堂上感知历史的人。
3.1.1挖掘历史的情愫，潜移默化。
历史课程本身即是历史课堂情感之源。课标要求"注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容和思想情感内涵，潜移默化地对学生情感态度与价值观方面的熏陶。"
以王进喜、焦裕禄、邓稼先的教学为例，首先引导学生阅读课文，走进时代背景，了解我国20世纪五六十年代的现实和愿望、成功和失误，然后，播放相关视频：《大庆油田》（王进喜）、《五星红旗迎风飘扬》（邓稼先）、《焦裕禄》，使人物形象更丰满、具体。当学生走进历史人物的心理之时，历史人物也随之走进了学生的心里。
3.1.2链接现实的情境，体验感悟。
历史是逝去的现实，教学是现实的状态，历史与现实之间存在着割不断的千丝万缕的联系。如果从学生的生活经验与社会实际出发，让他们以当下的经验与眼光来审视历史，无疑有助于他们对历史的深刻理解。
在王进喜、焦裕禄、邓稼先的教学中，以学生熟悉的神舟飞船导入新课，从现实中的自豪感切入五六十年代原子能、航天科技等研究的艰难，在情感的跌宕中体会邓稼先的爱国精神。带着五六十年代的时代感触，走进大庆油田、走进兰考，体会王进喜、焦裕禄的艰苦创业和全心全意为人民服务的精神。最后，出示雷锋日记，回到现实谈感想。
3.1.3温暖学生的心情，乐学上进。
虽然学生的个性水平各异，但都希望得到老师的关注。优生希望表扬，中等生也不能忽视，学习困难生尤其渴望鼓励。特级教师郭富斌老师曾说"用力做只能做到合格，用心做才能做到最好"，学生只有怀着愉悦的心情用心学习，才能学得最好。
2009年6月15日是南通市中考的第一天，中考作文《我们一起走过》。当天晚上收到小陈爸爸的短信"上午作文陈**写的是您，不知道写得怎样，但我相信绝对是出自内心……"的确，在一起走过的一年里，小陈从厌学到乐学、从懒散到积极，正如家长所说"他越来越喜欢历史课……"记得有一天放学后，小陈的妈妈兴奋地来电话："今天儿子一回家就迫不及待地自豪地说，今天历史老师让他跟班级前三名的优秀男生上黑板PK……"我能想象小陈那时的喜悦和自豪，我相信，多年以后学生也一定不会忘记曾经在课堂上的温暖幸福！
3.2引之以境，架设通往心灵的桥梁。
课标指出："学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。"回顾当初《探索建设社会主义的道路》的教学设计：
3.2.1自主学习。
（1）中共八大的主要内容及意义分别是什么？
（2）社会主义探索时期的严重失误有哪些？（3）社会主义建设探索时期取得了哪些显著成效？
3.2.2合作探究。
（1）课本P28的漫画中的"肥猪赛大象"和"社"分别反映了哪些历史信息？
（2）列举社会主义探索时期的模范人物及其事迹。
现在重新审视这种设计，虽然能体现先学后教、先生后师的理念，但短时间的自主学习和合作探究，并不能真正牵动学生的心，由于缺少通往学生心灵的桥梁，常常迫使实际教学不得不回到教师讲述、灌输的老路子。
修改以上教学设计：
（1）邓稼先回国。看PPT故事，思考：20世纪50年代我国探索社会主义建设的愿望与现实如何？
（2）邓稼先看祖国。结合课文，将图文资料归类：探索社会主义建设时期的成就与失误有哪些？
（3）邓稼先报效祖国。看视频思考：邓稼先的贡献和精神。
此设计以小视角体现大历史，以邓稼先为线索走进20世纪五六十年代的中国，引导学生体验当时的理想与现实、成就与失误，感悟模范人物的事迹与精神。
历史上，因为文艺复兴解放了人的心灵，宣扬了人的理性，人类才步入今天思想解放的现代社会。现实中，历史教学只有走进学生心里、触动学生心灵，才能达成最高效的教学。
参考文献
[1]《义务教育历史课程标准》（2001年版），中华人民共和国教育部制定
[2]《有效教学》，崔允漷主编，华东师范大学出版社，2009年6月第1版。