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摘要：有效的学情分析是开展课堂教学、激发学生思维、优化课堂教学的前提。在教学中应树立“以学定教”的理念来优化课堂教学，提高教学有效性。本文从学生的既有知识、学习兴趣、认知角度出发，整合教材资源，化繁为简，探索如何优化课堂教学；从学生的“爱”与“怕”着手，巧妙记忆，化难为易，提高学习兴趣，优化课堂教学；从学生的兴趣和生活出发，寻求生活中案例，贴近生活，学生思维自然绽放，提高学习兴趣，优化课堂教学；从视频试验着手，理解知识原理。
关键词：以学定教；课堂教学；历史与社会
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0036-03
一、困惑与思考
历史与社会是一门综合实践课程，学生步入中学，起初对包罗万象的历史与社会课很感兴趣，但是，伴随着一次次的考试，课堂上的多样的“声音”，渐渐消失。课堂气氛沉闷，教师一个问题问下去如石沉大海，击不起一点波澜。教师不得不练就自问自答这个“绝活”，以便于把本堂知识讲完。这样的课堂教学浮于表面，不仅使学生的听课效率大大降低，甚至也打击了教师教学积极性，这样的恶性循环于教学不利。
经历过初三中考，作者深深体会历史与社会是一门比较尴尬的课程。中考有分数，但分数不高，一般情况下学生考的不好，就会追究责任。普遍认为只是翻翻书找答案的，还考的不好，是态度问题。事实上历史与社会知识内容庞杂，平时不学，考试是抱不了佛脚的。作为教师，如何在有限的课时中，既落实了课堂知识，又激发了学生的兴趣，从而提高课堂教学？
“以学定教”作为一种理念与实践探索，强调课堂教学无论是在教育观念，还是教学结构上，都以学生为中心，根据学生的学情来决定教学方式。它要求教师根据学生的学习兴趣、学习状态、发展规律以及原有基础上调节教学顺序的变化，并做出相对应的教学内容和教学方法的选择，给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是根据教材让他们填鸭式学习。
二、尝试与改进
在平时授课中，大多数教师更多地还是追求教学内容完整、准确，教学环节清晰、流畅，课堂就是按照自己既定的设计让学生完成教学任务。这样的课堂虽然能较好地完成知识传授的目的，但教学过程是否合理，学生的思维是否有效被激活，则常常被忽略。作者结合七年级上册某些教学片段，探索如何有效分析学情，切实做到“以学定教”，优化课堂教学。
（一）整合教材，化繁为简。教材的编写是具有一定的学科性，逻辑思维强。但在课堂教学时，教师该如何有效的利用资源整合教材，才能使学生能更快的明白，理解。在讲到《大洲和大洋》这课时，有个知识点是：认识海陆分布特点。
第一次教学设计：
师：出示“人造卫星拍摄的地球照片”，前苏联宇航员加加林从太空看地球，惊奇发现，棕色的陆地被蔚蓝的海洋包围，所以，他说地球应该叫“水球”。到底师“地球”还是“水球”？我们一起来比一比。师：出示图“世界和陆地面积比较”，从图中比较：海洋和陆地面积？生：海洋占近70%，陆地占近30%，三分陆地七分海洋。师：出示图东西半球，南北半球，任一半球海陆比例图。问：从半球上看，哪个水多？从任何一个半球上看，陆地和海洋哪个面积大？生1：东西半球看，东半球陆地多，西半球水多。生2：南北半球看，北半球陆地多，南半球称为水半球。师：东西半球看，东半球陆地多成为陆半球，西半球水多成为水半球；南北半球看，北半球陆地多称为陆半球，南半球水多称为水半球。从任一半球来看，海洋面积大于陆地面积。海洋和陆地分布不平均。
反思：这部分内容并非本课重点，在课堂讲授过程中宜5分钟左右完成。但在實际授课过程中发现，通过教师的引导学生能比较清楚的认识海陆分布特点。由于学生基础薄弱，分析概括能力欠缺，在读图分析图时花费时间长，整个片段教学花了10分钟左右，占了整节课的四分之一。该如何既节省时间又能培养学生能力并落实知识点？作者搜索大量资料，找到视频文件《海洋和陆地》，进行第二次教学设计。
第二次教学设计：
师：播放视频《海洋和陆地》，问：从太空看地球，你发现了什么？生1：发现海陆面积的占比，海洋面积远远大于陆地面积，海洋七分陆地三分。生2：地球是个“水球”。生3：海陆分布不平均，相对来说，北半球、东半球陆地多，南半球、西半球海洋多。师：同学们归纳的很好，从视频中我们也可以看出，任一半球都是海洋面积大于陆地面积。
反思：第二次教学，视频时间为2分钟，视频中展现了地球和海洋的很多图片，影音结合，学生兴趣大。他们认真观看并记录，直观认识了海陆，并提取有效信息进行归纳。两次设计教学目标都已达成，但从整堂课的布局和学生的兴趣度来看，引入视频更加高效，它摈弃了教师单一的讲授把复杂的知识通过视频，图、文、声音，三管齐下，牢牢抓住学生的注意力，激起学生学习热情，给课堂注入了活力。学生认识事物是有一定过程和规律，它由具体到抽象，由感性到理性，由现象到本质，而这种认知过程往往是由感知事物直观现象而引发的，这就要求教师根据学生的认知规律决定教材内容的整合。由于七年级学生理解能力薄弱，接受能力欠缺，可适当增加一些帮助理解的视频、图片等，辅助教学。
（二）巧妙记忆，化难为易。学生对历史与社会是又爱又怕，喜欢它的上知天文下知地理，每节课都可以是纷繁多彩，能学到很多他们感兴趣的东西。同时，很怕“记”，一让学生背诵，他们就像霜打的茄子立马“歇菜”。那如何让学生爱上“记”？
在平时的授课过程中，教师一再强调记忆是有方法的，记性好是一种能力。学生对教师批评其为懒人，是不甚在意的。如果在整个班级其他同学都在努力背诵，并流利背出时，如果让其承认是能力问题，他们是会很难以接受的。压力促进了动力，在课堂背诵中，他们会很积极主动，当然效果会很明显。教师在遇到一些要背诵的知识点的时候，让学生寻求一些背诵的技巧，好记又好背，提高课堂效率。 片段：七大洲四大洋面积大小比较
学生归纳排序：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲。师：给同学们一分钟时间，牢牢记住七大洲顺序？师：请同学尝试背诵，说说如何记忆？生1：……（记忆混乱）生2：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲，根据地图记忆，记住大洲面积顺序在图上的几何体记忆。（针对逻辑思维能力强的同学，方法适用）。师：还有没有其他同学有方法背诵？（在同学们都摇头后，老师亮出方法）亚非北（被）南美南极欧大洋，即亚非北（被）南美，南极，欧大（打）或者亚非北南美，南极欧大洋。把首字连在一起，用谐音和停顿来记忆。师：四大洋该如何记忆？生：（齐说）太大印北。师：出示世界地图，从图中看，四大洋相邻分别有几个大洲？分别是？生1：太平洋有五个，分别是亚洲、大洋洲、北美洲、南美洲，南极洲。生2：大西洋有五个，分别是北美洲、南美洲、欧洲、非洲、南极洲。生3：印度洋有四个，分别是非洲、亚洲、大洋洲、南极洲。生4：北冰洋有三个：分别是北美洲、欧洲、亚洲。生5：太大印北，五五四三。
反思：学生对有“捷径”的记忆很感兴趣，效果好。记忆是有方法的，也是关联的。平时多关注学生的兴趣爱好、学习特点、生活习惯，有些艰涩难记的名字或者地理名字，可以用通俗的语言文字甚至英文单词“巧妙记忆”。
（三）贴近生活，自然绽放。《历史与社会课程标准》中强调：青少年学生的成长过程是一个社会化的过程，本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。著名教育学家陶行知也说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”教师该如何利用学生身边资源，让学生感觉“亲切”，更加“熟悉”，更能调动学生积极性。笔者在《带着地图去旅行》的导入部分进行探索。
第一次设计：片段：课堂导入复习引入：阅读地图，要知道地图的“语言”，你知道地图有哪些基本要素？生：比例尺、方向、图例和注记……新课教学：带着地图定向越野（出示课题）师问：你认为越野需要看什么样的地图？生：……
反思：教师以复习导入新课，本着复习旧知识，调动新知识，激发学生学习兴趣，进入新课的目的。实际上，对教师的接下来的提问“你认为越野需要看什么样的地图？”效果欠佳。在同学们抢着回答地图基本要素之后，沉默了。主要原因是学生概念不清，学生不知道什么是“越野”。对农村中学的学生而言，知道什么是爬山探险，但不一定知道专业术语“”越野，至少是模糊不确定的，这样的导入激不起学生思维火花，反而使得课堂陷落到了异常沉闷的地步。该如何改进，既能调动学生兴趣，打破沉闷，又与课堂紧密相关。笔者询问相关学生，平时主要娱乐活动，发现学生宅在家里的比较多。大多属于写完作业就玩，基础知识薄弱，生活常识缺乏。针对这一现象，笔者深深感觉要求过高等于没要求，必须从低起点入手，吸引学生眼球。笔者搜索相关时事热门资料，进行修改。
时事导入：“2013年1月27日，温州3名驴友在乐清爬山，由于不熟悉地形，野外生存经验不足，一人不小心从山崖摔落。”和“2013年 6月23日驴友一行8人穿越温州苍南县莒溪大峡谷，随后在崎岖的山路上，14 岁的小驴友小温在峡谷中失踪。”
反思：两条新闻导入新课，因为是新闻中曾经热播的话题，学生有些听到过，文中主人翁与他们年纪相仿。以此导入，加上教师适当的引导，学生就一下子来了兴趣。山崖、地形、野外生存等概念出现在新闻中，跟生活实际相关联，教师适当的配以图片，加深学生的理解。第二次尝试导入效果非常好，主要原因在于引用一些贴近学生生活的案例，可以更快的吸引学生注意力。再者从学生认知角度，图文結合的新闻报道更加直观，引人入胜，历史与社会课本身是与社会联系非常紧密的课程，新闻的引入可以培养学生关注社会的习惯。这次改进取得的进展，深深体会在备课时，应注重用时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。走进学生中间，了解他们对什么知识感兴趣，对怎样的活动有好奇心。在学生学情基础上的教学设计，才能更好的引起共鸣。
（四）科学依托，有理有据。《水上都市》威尼斯，这课正文有这样的描述“他们在岛屿的低洼处打上木桩，填上土，然后在上面盖起了楼房”，四条木桩如何能支撑如此沉重的房屋？该如何解决这个问题，并激发学生兴趣。无意中看到中央电视台《是真的吗？》节目中，释疑解惑，“一张A4纸能承受30千克的重物吗？”
教学片断：
师：一张纸能承受30千克的重量吗？生：不能，可能可以……（各种声音）。师：视频实验验证，（截取视频观看：把一张A4纸等分分成六份，卷成圆柱体，均匀放置围成一个圈，上面放上玻璃然后再加砝码，最后试验结果一张A4纸能承受90.8千克重量。）
通过试验，我们发现一张A4纸能承受多少重量？生：90.8千克。师：威尼斯人的祖先在岛屿的低洼处打上木桩，填上土，然后在上面盖上楼……
反思：以视频实验讲解，答疑解惑，避免纸上谈兵，激发学生兴趣，理解书本原理，学生的理解更深入。利用信息技术的辅助功能，帮助学生更好的了解。
三、成效与反思
（一）初显成效，兴致高昂。教学是一个不断探讨研究，不断完善的过程，并没有固定不变，万能的教学方法和策略。学生是教学的主体，因而课堂不应该是教师一个人的独角戏。沉闷的课堂会使得乏味的知识更加乏味，学生对其很难产生兴趣。学生需要的是生动活泼，能够激起求知欲的课堂。一个月过去了，学生不仅觉得地理很好学，很好背，而且很有趣。课间能看到部分同学，拿出地图来“辨认”，像脑垂体的南极洲，东北方面有只乌龟拖着一串脚印的是大洋洲……学生的想象力是无穷的，也是一份巨大的宝藏。尤其是成绩相对薄弱的同学，上课就能记住知识点，增强了学习自信心。教师将“以学定教”的观念牢记心中， 根据学生实际情况不断调整自己的教学方法，挖掘这份“宝藏”，优化课堂教学，以求真正促进学生发展。 （二）路还很长，积极探索。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学生的成长是缓慢的过程。学生也是不同的个体，有其独特性。教师应抛弃备课“备三年，用十年甚至更久”的观念。教材在变，学生在变，时代也在变化。一切都在变化，教师也要跟上时代的潮流，变化发展。
1.多学习勤反思。在日新月异的社会变化中，教师需要不断的提升自己，才能不断的提高自己的教学水平。可以向老教师取经，也可以向区里市里优秀教师取经，也可以向书籍、网络取经。历史与社会教师的队伍中，不乏学识渊博，多才多艺，创新能力强的老师。如：地理教师罗春改编《小苹果》，红遍全国，在上新课的时候可以有效利用。很多老师都有微信，可以加一些跟学科有关的，如《中国教育报》《历史大学堂》《中国人文地理》《中国人文历史》等，每天有意识的增加一点阅读量，充实自己的知识库。教师在生活中要多搜集一些素材，运用到课堂上，理论联系实际，知识更加生活化，通俗易懂，激发学生学习积极性。
2.事备而后动。孙膑指出：事备而后动，主张必须有充分的准备才能用兵作战。教师教书也是这样，进课堂前，要充分备好课。有些教师因为这样那样的事情，缩减备课时间，上课前只是从别的教师那边拿来课件。在教师不熟悉课件的情况下，用课件教书，会让学生跳跃的理解，不符合认知规律，听的云里雾里，不能很好的达到教学效果。教师要备一节课需要花费很长时间，不断的磨课，不断的修改。而一节普通的常态课备课时间，可能不足十分之一。
教师要尊重课堂，尊重学生，做个有备而来的老师，备课标、备教材、备学生，这样才能在备资源时，更有效的利用資源，调动学生的积极性，让学生学的轻松，学的快乐，学的有味道，在紧张的学习中，真正做到轻负高质。
优化课堂教学是不断探索的过程，紧密结合学生实际，树立“以学定教”理念，每堂课增加一点点亮点，积少成多，让学生不仅爱历史，也爱历史与社会课，在课堂中遨游在知识的海洋中快乐学习，享受学习的乐趣。
参考文献：
[1]教育部：《历史与社会课程标准（2011年版）》。
[2]赵林刚：《基于有效学情分析，实现教学课堂优化》，《西藏教育》，2012年12月。
[3]鲍银霞：《以学定教的基本内涵和实质》，《现代教育论丛》2008年4月版。
[4]韦国锋：《“以学定教”的十年研究》，《基础教育研究》2007年12月版。
[5]贺亚敏：《以学定教 活力四射—历史与社会学科有效教学的探索》，《新课程》2011年1月版。
关键词：以学定教；课堂教学；历史与社会
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0036-03
一、困惑与思考
历史与社会是一门综合实践课程，学生步入中学，起初对包罗万象的历史与社会课很感兴趣，但是，伴随着一次次的考试，课堂上的多样的“声音”，渐渐消失。课堂气氛沉闷，教师一个问题问下去如石沉大海，击不起一点波澜。教师不得不练就自问自答这个“绝活”，以便于把本堂知识讲完。这样的课堂教学浮于表面，不仅使学生的听课效率大大降低，甚至也打击了教师教学积极性，这样的恶性循环于教学不利。
经历过初三中考，作者深深体会历史与社会是一门比较尴尬的课程。中考有分数，但分数不高，一般情况下学生考的不好，就会追究责任。普遍认为只是翻翻书找答案的，还考的不好，是态度问题。事实上历史与社会知识内容庞杂，平时不学，考试是抱不了佛脚的。作为教师，如何在有限的课时中，既落实了课堂知识，又激发了学生的兴趣，从而提高课堂教学？
“以学定教”作为一种理念与实践探索，强调课堂教学无论是在教育观念，还是教学结构上，都以学生为中心，根据学生的学情来决定教学方式。它要求教师根据学生的学习兴趣、学习状态、发展规律以及原有基础上调节教学顺序的变化，并做出相对应的教学内容和教学方法的选择，给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是根据教材让他们填鸭式学习。
二、尝试与改进
在平时授课中，大多数教师更多地还是追求教学内容完整、准确，教学环节清晰、流畅，课堂就是按照自己既定的设计让学生完成教学任务。这样的课堂虽然能较好地完成知识传授的目的，但教学过程是否合理，学生的思维是否有效被激活，则常常被忽略。作者结合七年级上册某些教学片段，探索如何有效分析学情，切实做到“以学定教”，优化课堂教学。
（一）整合教材，化繁为简。教材的编写是具有一定的学科性，逻辑思维强。但在课堂教学时，教师该如何有效的利用资源整合教材，才能使学生能更快的明白，理解。在讲到《大洲和大洋》这课时，有个知识点是：认识海陆分布特点。
第一次教学设计：
师：出示“人造卫星拍摄的地球照片”，前苏联宇航员加加林从太空看地球，惊奇发现，棕色的陆地被蔚蓝的海洋包围，所以，他说地球应该叫“水球”。到底师“地球”还是“水球”？我们一起来比一比。师：出示图“世界和陆地面积比较”，从图中比较：海洋和陆地面积？生：海洋占近70%，陆地占近30%，三分陆地七分海洋。师：出示图东西半球，南北半球，任一半球海陆比例图。问：从半球上看，哪个水多？从任何一个半球上看，陆地和海洋哪个面积大？生1：东西半球看，东半球陆地多，西半球水多。生2：南北半球看，北半球陆地多，南半球称为水半球。师：东西半球看，东半球陆地多成为陆半球，西半球水多成为水半球；南北半球看，北半球陆地多称为陆半球，南半球水多称为水半球。从任一半球来看，海洋面积大于陆地面积。海洋和陆地分布不平均。
反思：这部分内容并非本课重点，在课堂讲授过程中宜5分钟左右完成。但在實际授课过程中发现，通过教师的引导学生能比较清楚的认识海陆分布特点。由于学生基础薄弱，分析概括能力欠缺，在读图分析图时花费时间长，整个片段教学花了10分钟左右，占了整节课的四分之一。该如何既节省时间又能培养学生能力并落实知识点？作者搜索大量资料，找到视频文件《海洋和陆地》，进行第二次教学设计。
第二次教学设计：
师：播放视频《海洋和陆地》，问：从太空看地球，你发现了什么？生1：发现海陆面积的占比，海洋面积远远大于陆地面积，海洋七分陆地三分。生2：地球是个“水球”。生3：海陆分布不平均，相对来说，北半球、东半球陆地多，南半球、西半球海洋多。师：同学们归纳的很好，从视频中我们也可以看出，任一半球都是海洋面积大于陆地面积。
反思：第二次教学，视频时间为2分钟，视频中展现了地球和海洋的很多图片，影音结合，学生兴趣大。他们认真观看并记录，直观认识了海陆，并提取有效信息进行归纳。两次设计教学目标都已达成，但从整堂课的布局和学生的兴趣度来看，引入视频更加高效，它摈弃了教师单一的讲授把复杂的知识通过视频，图、文、声音，三管齐下，牢牢抓住学生的注意力，激起学生学习热情，给课堂注入了活力。学生认识事物是有一定过程和规律，它由具体到抽象，由感性到理性，由现象到本质，而这种认知过程往往是由感知事物直观现象而引发的，这就要求教师根据学生的认知规律决定教材内容的整合。由于七年级学生理解能力薄弱，接受能力欠缺，可适当增加一些帮助理解的视频、图片等，辅助教学。
（二）巧妙记忆，化难为易。学生对历史与社会是又爱又怕，喜欢它的上知天文下知地理，每节课都可以是纷繁多彩，能学到很多他们感兴趣的东西。同时，很怕“记”，一让学生背诵，他们就像霜打的茄子立马“歇菜”。那如何让学生爱上“记”？
在平时的授课过程中，教师一再强调记忆是有方法的，记性好是一种能力。学生对教师批评其为懒人，是不甚在意的。如果在整个班级其他同学都在努力背诵，并流利背出时，如果让其承认是能力问题，他们是会很难以接受的。压力促进了动力，在课堂背诵中，他们会很积极主动，当然效果会很明显。教师在遇到一些要背诵的知识点的时候，让学生寻求一些背诵的技巧，好记又好背，提高课堂效率。 片段：七大洲四大洋面积大小比较
学生归纳排序：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲。师：给同学们一分钟时间，牢牢记住七大洲顺序？师：请同学尝试背诵，说说如何记忆？生1：……（记忆混乱）生2：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲，根据地图记忆，记住大洲面积顺序在图上的几何体记忆。（针对逻辑思维能力强的同学，方法适用）。师：还有没有其他同学有方法背诵？（在同学们都摇头后，老师亮出方法）亚非北（被）南美南极欧大洋，即亚非北（被）南美，南极，欧大（打）或者亚非北南美，南极欧大洋。把首字连在一起，用谐音和停顿来记忆。师：四大洋该如何记忆？生：（齐说）太大印北。师：出示世界地图，从图中看，四大洋相邻分别有几个大洲？分别是？生1：太平洋有五个，分别是亚洲、大洋洲、北美洲、南美洲，南极洲。生2：大西洋有五个，分别是北美洲、南美洲、欧洲、非洲、南极洲。生3：印度洋有四个，分别是非洲、亚洲、大洋洲、南极洲。生4：北冰洋有三个：分别是北美洲、欧洲、亚洲。生5：太大印北，五五四三。
反思：学生对有“捷径”的记忆很感兴趣，效果好。记忆是有方法的，也是关联的。平时多关注学生的兴趣爱好、学习特点、生活习惯，有些艰涩难记的名字或者地理名字，可以用通俗的语言文字甚至英文单词“巧妙记忆”。
（三）贴近生活，自然绽放。《历史与社会课程标准》中强调：青少年学生的成长过程是一个社会化的过程，本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。著名教育学家陶行知也说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”教师该如何利用学生身边资源，让学生感觉“亲切”，更加“熟悉”，更能调动学生积极性。笔者在《带着地图去旅行》的导入部分进行探索。
第一次设计：片段：课堂导入复习引入：阅读地图，要知道地图的“语言”，你知道地图有哪些基本要素？生：比例尺、方向、图例和注记……新课教学：带着地图定向越野（出示课题）师问：你认为越野需要看什么样的地图？生：……
反思：教师以复习导入新课，本着复习旧知识，调动新知识，激发学生学习兴趣，进入新课的目的。实际上，对教师的接下来的提问“你认为越野需要看什么样的地图？”效果欠佳。在同学们抢着回答地图基本要素之后，沉默了。主要原因是学生概念不清，学生不知道什么是“越野”。对农村中学的学生而言，知道什么是爬山探险，但不一定知道专业术语“”越野，至少是模糊不确定的，这样的导入激不起学生思维火花，反而使得课堂陷落到了异常沉闷的地步。该如何改进，既能调动学生兴趣，打破沉闷，又与课堂紧密相关。笔者询问相关学生，平时主要娱乐活动，发现学生宅在家里的比较多。大多属于写完作业就玩，基础知识薄弱，生活常识缺乏。针对这一现象，笔者深深感觉要求过高等于没要求，必须从低起点入手，吸引学生眼球。笔者搜索相关时事热门资料，进行修改。
时事导入：“2013年1月27日，温州3名驴友在乐清爬山，由于不熟悉地形，野外生存经验不足，一人不小心从山崖摔落。”和“2013年 6月23日驴友一行8人穿越温州苍南县莒溪大峡谷，随后在崎岖的山路上，14 岁的小驴友小温在峡谷中失踪。”
反思：两条新闻导入新课，因为是新闻中曾经热播的话题，学生有些听到过，文中主人翁与他们年纪相仿。以此导入，加上教师适当的引导，学生就一下子来了兴趣。山崖、地形、野外生存等概念出现在新闻中，跟生活实际相关联，教师适当的配以图片，加深学生的理解。第二次尝试导入效果非常好，主要原因在于引用一些贴近学生生活的案例，可以更快的吸引学生注意力。再者从学生认知角度，图文結合的新闻报道更加直观，引人入胜，历史与社会课本身是与社会联系非常紧密的课程，新闻的引入可以培养学生关注社会的习惯。这次改进取得的进展，深深体会在备课时，应注重用时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。走进学生中间，了解他们对什么知识感兴趣，对怎样的活动有好奇心。在学生学情基础上的教学设计，才能更好的引起共鸣。
（四）科学依托，有理有据。《水上都市》威尼斯，这课正文有这样的描述“他们在岛屿的低洼处打上木桩，填上土，然后在上面盖起了楼房”，四条木桩如何能支撑如此沉重的房屋？该如何解决这个问题，并激发学生兴趣。无意中看到中央电视台《是真的吗？》节目中，释疑解惑，“一张A4纸能承受30千克的重物吗？”
教学片断：
师：一张纸能承受30千克的重量吗？生：不能，可能可以……（各种声音）。师：视频实验验证，（截取视频观看：把一张A4纸等分分成六份，卷成圆柱体，均匀放置围成一个圈，上面放上玻璃然后再加砝码，最后试验结果一张A4纸能承受90.8千克重量。）
通过试验，我们发现一张A4纸能承受多少重量？生：90.8千克。师：威尼斯人的祖先在岛屿的低洼处打上木桩，填上土，然后在上面盖上楼……
反思：以视频实验讲解，答疑解惑，避免纸上谈兵，激发学生兴趣，理解书本原理，学生的理解更深入。利用信息技术的辅助功能，帮助学生更好的了解。
三、成效与反思
（一）初显成效，兴致高昂。教学是一个不断探讨研究，不断完善的过程，并没有固定不变，万能的教学方法和策略。学生是教学的主体，因而课堂不应该是教师一个人的独角戏。沉闷的课堂会使得乏味的知识更加乏味，学生对其很难产生兴趣。学生需要的是生动活泼，能够激起求知欲的课堂。一个月过去了，学生不仅觉得地理很好学，很好背，而且很有趣。课间能看到部分同学，拿出地图来“辨认”，像脑垂体的南极洲，东北方面有只乌龟拖着一串脚印的是大洋洲……学生的想象力是无穷的，也是一份巨大的宝藏。尤其是成绩相对薄弱的同学，上课就能记住知识点，增强了学习自信心。教师将“以学定教”的观念牢记心中， 根据学生实际情况不断调整自己的教学方法，挖掘这份“宝藏”，优化课堂教学，以求真正促进学生发展。 （二）路还很长，积极探索。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学生的成长是缓慢的过程。学生也是不同的个体，有其独特性。教师应抛弃备课“备三年，用十年甚至更久”的观念。教材在变，学生在变，时代也在变化。一切都在变化，教师也要跟上时代的潮流，变化发展。
1.多学习勤反思。在日新月异的社会变化中，教师需要不断的提升自己，才能不断的提高自己的教学水平。可以向老教师取经，也可以向区里市里优秀教师取经，也可以向书籍、网络取经。历史与社会教师的队伍中，不乏学识渊博，多才多艺，创新能力强的老师。如：地理教师罗春改编《小苹果》，红遍全国，在上新课的时候可以有效利用。很多老师都有微信，可以加一些跟学科有关的，如《中国教育报》《历史大学堂》《中国人文地理》《中国人文历史》等，每天有意识的增加一点阅读量，充实自己的知识库。教师在生活中要多搜集一些素材，运用到课堂上，理论联系实际，知识更加生活化，通俗易懂，激发学生学习积极性。
2.事备而后动。孙膑指出：事备而后动，主张必须有充分的准备才能用兵作战。教师教书也是这样，进课堂前，要充分备好课。有些教师因为这样那样的事情，缩减备课时间，上课前只是从别的教师那边拿来课件。在教师不熟悉课件的情况下，用课件教书，会让学生跳跃的理解，不符合认知规律，听的云里雾里，不能很好的达到教学效果。教师要备一节课需要花费很长时间，不断的磨课，不断的修改。而一节普通的常态课备课时间，可能不足十分之一。
教师要尊重课堂，尊重学生，做个有备而来的老师，备课标、备教材、备学生，这样才能在备资源时，更有效的利用資源，调动学生的积极性，让学生学的轻松，学的快乐，学的有味道，在紧张的学习中，真正做到轻负高质。
优化课堂教学是不断探索的过程，紧密结合学生实际，树立“以学定教”理念，每堂课增加一点点亮点，积少成多，让学生不仅爱历史，也爱历史与社会课，在课堂中遨游在知识的海洋中快乐学习，享受学习的乐趣。
参考文献：
[1]教育部：《历史与社会课程标准（2011年版）》。
[2]赵林刚：《基于有效学情分析，实现教学课堂优化》，《西藏教育》，2012年12月。
[3]鲍银霞：《以学定教的基本内涵和实质》，《现代教育论丛》2008年4月版。
[4]韦国锋：《“以学定教”的十年研究》，《基础教育研究》2007年12月版。
[5]贺亚敏：《以学定教 活力四射—历史与社会学科有效教学的探索》，《新课程》2011年1月版。