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摘 要： 文章立足于课程理念精神，剖析如何采用习作导学策略，引发学生积极参与习作活动，提高学生习作能力。
关键词： 导学策略 训练方法 习作技巧
教师立足于2011年版语文课程理念精髓，优化习作导学策略，引发学生关注身边的人和事，表达与交流各自的感受。教师根据学情和教学要求，创造性地开拓学生的习作思维，引导学生娴熟地运用语言文字，进行遣词造句表达思想感情，反映生活中的客观现实，充分表达情感。在习作思维活动的支配下，促使学生积极参与习作活动，训练学生掌握习作技巧，提升学生习作水平。
一、营造愉悦的习作氛围，激发参与习作的兴趣
习作活动是一个沉重的负担，十分枯燥、无味，运用语言表达较困难，一旦教师布置习作活动时，心中便产生抵触、厌烦和惧怕的心理，习作题目一提出，很多学生面对题目，就会没有表达欲望，没有语言可以表达，或者是心中有千言万语却无从说起。针对这一现象，教师立足于课程理念的精髓，营造激发学生积极参与习作活动的氛围，紧扣学生自我表达的需求，激励学生进行自主表达，让学生在愉悦的习作氛围中产生一股有话想说、必说的冲动，以及迫切参与写作的强烈欲望。
例如，教学人教版五年级上册习作四时，教师先复习本组课文内容，讲述作者如何立意、选材、运用语言表达，如何采用修饰性词语、修辞手法、写作方法，并提出：“这一单元的每篇课文分别叙述了什么内容？获得什么启示？给你印象最深的是哪篇课文的哪句话？为什么？”教师创设了已学的课文情境，学生画出感受最深的语句，表达欲望被激活，纷纷表达观点，进一步巩固文本作者如何表达语言的技巧。教师继续要求学生交流身边的故事，也可以交流平时收集的名人名言，运用课文中学到的表达方法进行叙述。学生在小组中合作交流、补充，教师巡视指导，此时，学生畅所欲言，描述内心和外在的世界，积极参与习作活动。
二、引导学生关注生活，拓展习作思维
教师要善于关注学生习作内容是否做到自由表达，是否做到真实感动读者。要达到以上要求，教师必须关注学生的生活实际，关注学生在习作中是否以真实的态度表达、抒发。教师要结合平时的语文教学活动，让学生关注生活实际，从生活中的人物、景物等，汲取和丰富习作素材，把生活的真实性叙述、描写下来，抒发心中的真实感受。同时，教师要充分发挥学生习作的主观能动性，倡导学生自由选取习作素材，充分发挥学生习作想象能力，自由地抒发心中的情感，把在生活中的所见所闻尽情地抒发出来，标新立异地确立文章中心，进一步拓展学生的习作思维。
例如，为了积累习作素材，教师不定期开展形式多样的主题活动，要求学生记录好活动的经过和感受，把记录下来的材料在小组中合作交流，并给予补充，从而丰富習作素材内涵。如，组织学生到大街上寻找商家招牌上的错别字，实施“啄木鸟”纠错活动；组织学生到社区清扫公共卫生，开展环境卫生整洁宣传活动；组织学生关爱孤寡老人，定期帮助孤寡老人整理家务，为灾区受灾学生捐款捐物，开展献爱心活动；让学生积极参与学校劳动实践基地活动，在基地活动中观察植物生长过程，动手参加生产劳动，并要求学生记录下每次参与活动的经过和感想，写好每次的日记。在关注生活实际的活动中，丰富学生的生活体验和习作素材的内涵。每次参与社会生活实践活动后，教师要及时抓住习作契机，再指导学生把在参与活动中的所见所闻所想所感动笔写下来。在叙述活动内容时，教师激活学生的想象能力，充分调动学生习作思维时空，联系活动中人与人、人与事的活动情景，构思各种活动情节，想象各种人或事物的心理活动，从立意到安排结构，从平铺叙述到形象描写，引发学生冲破时空限制，激发学生个性思维，发展学生习作想象能力。人教版五年级上册习作二时，教师带着学生实地看看家乡景象，回到教室中观看多媒体呈现的家乡二十年前的景象，通过相互对比，开启了学生习作想象思维，学生自然就会感受到家乡今昔的变化，想象思维时空就会开阔：二十年后的家乡的交通、人民的精神和物质水平会发生哪些变化？将会以什么形象回到家乡、回到母校？如此等等。通过一番想象，学生交流、补充、启发，理清了习作想象思路，运用语言表达自然十分流畅，内容真实、贴切、形象，也会十分感动人、感染人。这种习作活动使学生的静止习作思维转化为动态的习作思维，表达的真情实感十分独特。
三、运用多样策略，训练习作技巧
教师要结合阅读教学活动，从文本句子的解读活动中，感悟作者遣词造句的精妙之处，从而掌握运用语言表达的能力，在理解文本内涵的过程中，丰富和积累文本的语言；教师要在各种实践活动中引导学生进行细致观察，学会有序观察的能力，能把观察到的事物运用语言充分表达自己的情感，积极、有效激发学生观察、思考和运用语言表达的欲望。
例如，教师在研读文本内涵时，要求学生多读并背诵文本语句，准确、有感情地朗读课文语句，学会纠正在发音、停顿、语气等方面的错误，逐步提高朗读课文的能力，使学生在朗读过程中积累大量的好词好句和精美片段，领悟和掌握作者谋篇布局、遣词造句的技巧。对于文本中的空白处，如《穷人》结尾处的空白，教师要引导学生运用语言进行补白，渔夫和桑娜一家又增添西蒙的两个孩子后，生活情景如何？孩子之间是否相互关爱？通过补白活动，丰富文本内容，训练学生遣词造句能力和语言表达能力。或文本要求进一步进行仿写等小练笔活动的地方，教师要引导学生运用语言加以拓展，丰富文本的思想内涵，加深学生对文本的体验与感悟，进一步激发学生的习作兴趣，训练学生的习作能力。为了提高学生的观察能力，教师带领学生在春天季节里到校园或野外，指导有序观察野外或校园的花草树木有什么变化？田野里的植物有了哪些变化？要求学生写好观察记录，在小组交流中进行好词好句评比。又如，教师出示“美丽的家乡”挂图，启发学生立足于画面内容，紧扣画中家乡各种景物进行思考想象、互动交流，再动笔叙述家乡的美丽景色。通过观察、交流与写作实践活动，静态的画面就会在学生头脑里变成动态的，学生写出的文章自然就活了。充满激情的有序观察，会使观察的事物充满生机，写出的内容自然真实、具体、贴切。
本文系平和县小学基础教育课程教学研究2015年度课题《小学习作教学有效教学模式探究与实践》（批准号：phxxjykt15-010）研究成果之一。
关键词： 导学策略 训练方法 习作技巧
教师立足于2011年版语文课程理念精髓，优化习作导学策略，引发学生关注身边的人和事，表达与交流各自的感受。教师根据学情和教学要求，创造性地开拓学生的习作思维，引导学生娴熟地运用语言文字，进行遣词造句表达思想感情，反映生活中的客观现实，充分表达情感。在习作思维活动的支配下，促使学生积极参与习作活动，训练学生掌握习作技巧，提升学生习作水平。
一、营造愉悦的习作氛围，激发参与习作的兴趣
习作活动是一个沉重的负担，十分枯燥、无味，运用语言表达较困难，一旦教师布置习作活动时，心中便产生抵触、厌烦和惧怕的心理，习作题目一提出，很多学生面对题目，就会没有表达欲望，没有语言可以表达，或者是心中有千言万语却无从说起。针对这一现象，教师立足于课程理念的精髓，营造激发学生积极参与习作活动的氛围，紧扣学生自我表达的需求，激励学生进行自主表达，让学生在愉悦的习作氛围中产生一股有话想说、必说的冲动，以及迫切参与写作的强烈欲望。
例如，教学人教版五年级上册习作四时，教师先复习本组课文内容，讲述作者如何立意、选材、运用语言表达，如何采用修饰性词语、修辞手法、写作方法，并提出：“这一单元的每篇课文分别叙述了什么内容？获得什么启示？给你印象最深的是哪篇课文的哪句话？为什么？”教师创设了已学的课文情境，学生画出感受最深的语句，表达欲望被激活，纷纷表达观点，进一步巩固文本作者如何表达语言的技巧。教师继续要求学生交流身边的故事，也可以交流平时收集的名人名言，运用课文中学到的表达方法进行叙述。学生在小组中合作交流、补充，教师巡视指导，此时，学生畅所欲言，描述内心和外在的世界，积极参与习作活动。
二、引导学生关注生活，拓展习作思维
教师要善于关注学生习作内容是否做到自由表达，是否做到真实感动读者。要达到以上要求，教师必须关注学生的生活实际，关注学生在习作中是否以真实的态度表达、抒发。教师要结合平时的语文教学活动，让学生关注生活实际，从生活中的人物、景物等，汲取和丰富习作素材，把生活的真实性叙述、描写下来，抒发心中的真实感受。同时，教师要充分发挥学生习作的主观能动性，倡导学生自由选取习作素材，充分发挥学生习作想象能力，自由地抒发心中的情感，把在生活中的所见所闻尽情地抒发出来，标新立异地确立文章中心，进一步拓展学生的习作思维。
例如，为了积累习作素材，教师不定期开展形式多样的主题活动，要求学生记录好活动的经过和感受，把记录下来的材料在小组中合作交流，并给予补充，从而丰富習作素材内涵。如，组织学生到大街上寻找商家招牌上的错别字，实施“啄木鸟”纠错活动；组织学生到社区清扫公共卫生，开展环境卫生整洁宣传活动；组织学生关爱孤寡老人，定期帮助孤寡老人整理家务，为灾区受灾学生捐款捐物，开展献爱心活动；让学生积极参与学校劳动实践基地活动，在基地活动中观察植物生长过程，动手参加生产劳动，并要求学生记录下每次参与活动的经过和感想，写好每次的日记。在关注生活实际的活动中，丰富学生的生活体验和习作素材的内涵。每次参与社会生活实践活动后，教师要及时抓住习作契机，再指导学生把在参与活动中的所见所闻所想所感动笔写下来。在叙述活动内容时，教师激活学生的想象能力，充分调动学生习作思维时空，联系活动中人与人、人与事的活动情景，构思各种活动情节，想象各种人或事物的心理活动，从立意到安排结构，从平铺叙述到形象描写，引发学生冲破时空限制，激发学生个性思维，发展学生习作想象能力。人教版五年级上册习作二时，教师带着学生实地看看家乡景象，回到教室中观看多媒体呈现的家乡二十年前的景象，通过相互对比，开启了学生习作想象思维，学生自然就会感受到家乡今昔的变化，想象思维时空就会开阔：二十年后的家乡的交通、人民的精神和物质水平会发生哪些变化？将会以什么形象回到家乡、回到母校？如此等等。通过一番想象，学生交流、补充、启发，理清了习作想象思路，运用语言表达自然十分流畅，内容真实、贴切、形象，也会十分感动人、感染人。这种习作活动使学生的静止习作思维转化为动态的习作思维，表达的真情实感十分独特。
三、运用多样策略，训练习作技巧
教师要结合阅读教学活动，从文本句子的解读活动中，感悟作者遣词造句的精妙之处，从而掌握运用语言表达的能力，在理解文本内涵的过程中，丰富和积累文本的语言；教师要在各种实践活动中引导学生进行细致观察，学会有序观察的能力，能把观察到的事物运用语言充分表达自己的情感，积极、有效激发学生观察、思考和运用语言表达的欲望。
例如，教师在研读文本内涵时，要求学生多读并背诵文本语句，准确、有感情地朗读课文语句，学会纠正在发音、停顿、语气等方面的错误，逐步提高朗读课文的能力，使学生在朗读过程中积累大量的好词好句和精美片段，领悟和掌握作者谋篇布局、遣词造句的技巧。对于文本中的空白处，如《穷人》结尾处的空白，教师要引导学生运用语言进行补白，渔夫和桑娜一家又增添西蒙的两个孩子后，生活情景如何？孩子之间是否相互关爱？通过补白活动，丰富文本内容，训练学生遣词造句能力和语言表达能力。或文本要求进一步进行仿写等小练笔活动的地方，教师要引导学生运用语言加以拓展，丰富文本的思想内涵，加深学生对文本的体验与感悟，进一步激发学生的习作兴趣，训练学生的习作能力。为了提高学生的观察能力，教师带领学生在春天季节里到校园或野外，指导有序观察野外或校园的花草树木有什么变化？田野里的植物有了哪些变化？要求学生写好观察记录，在小组交流中进行好词好句评比。又如，教师出示“美丽的家乡”挂图，启发学生立足于画面内容，紧扣画中家乡各种景物进行思考想象、互动交流，再动笔叙述家乡的美丽景色。通过观察、交流与写作实践活动，静态的画面就会在学生头脑里变成动态的，学生写出的文章自然就活了。充满激情的有序观察，会使观察的事物充满生机，写出的内容自然真实、具体、贴切。
本文系平和县小学基础教育课程教学研究2015年度课题《小学习作教学有效教学模式探究与实践》（批准号：phxxjykt15-010）研究成果之一。