课文整体教学是从文章的整体出发，它体现了篇章结构和思想内容的完整性，有利于把语篇中所包含的语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，充分发挥学生的主观能动作用。语篇的整体输入和输出，实现了语篇语境一体化，就给课文教学的改革带来了根本的变化，它把阅读能力、分析能力、表达能力的培养溶于一体，贯穿于课文教学的整个过程，是一条语言习得和能力培养的有效途径。
　　下面谈谈笔者在课文整体教学实践过程中的一些做法和体会。
　　第一阶段 （Pre-reading）----整体输入过程
　　（一）课前预习，是课文整体输入的前提，它注重培养学生自学能力，但要统筹安排，要有预习计划，要提出预习的要求，以期达到预习的目的。
　　1. 应用生词表，正确拼读生词，掌握其音、形、义，培养学生“听其音，见其形”的能力。
　　2. 通读课文，应用注释，弄清大意。
　　3. 划出语言点、重点句，提出疑难点，并能初步理解。
　　4. 整理词组、重点句型、疑难句型，并抄录于预习本上，以便检查记忆。
　　（二）从视听说入手，对课文进行整体的理解。根据不同课型可采用不同教学方法，如：
　　1. 主题背景介绍法：主要向学生介绍课文的话题内容和有关的背景知识，让学生对将要阅读的内容有个总体印象，激发其阅读的欲望，同时也有助于理解课文，并拓宽学生的知识面，开阔其视野。如在教学仁爱版英语八年级上《Basketball》一课时，就可采取这一方法。
　　2. 自由讨论法：教师自行设计或运用每课“Pre-read”中的开放型问题，组织学生分组讨论，这可以促进推断力和想象力以及学生口语表达能力的提高。但教师应该多准备一些问题，在学生思维不够活跃时点拨，避免学生走过场，冷场。
　　3. 内容预测法： 在自由讨论之后，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣，给学生想象思考的空间，这有利于思维能力的发展。
　　4. 新课导入法：新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读兴趣。在导入过程中，让学生学习一些影响文章内容理解的关键词语（注意不是所有生词），帮助学生扫除语言上的障碍。方法有：提问，讲故事，设置悬念，联旧引新，直观演示法，图示引导法等。
　　第二阶段（While-reading）----局部探究过程
　　中学阅读教学的目的决定了阅读教学按以下程序进行：扫读→跳读→细读。这一程序符合阅读的心理规律及英语教学规律。
　　（一）扫读（Skimming）----理解课文表层意思
　　学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。为使学生尽快进入情景，阅读前教师可用提问诱导法，就课文内容设置一个个问题，步步深入求得对整篇课文的理解。例如，仁爱版英语八年级上Unit2 Topic3 SectionD有关SARS的文章，就可以这样提问：
　　1.What’s the name of the serious disease?
　　2. How serious is it?
　　3. What did most students do during those days?
　　4. What can we learn from the event?
　　通过这样问题的设置，学生不仅整体获得对课文内容的理解，同时又能增强学以致用的快感，激发学习的热情与兴趣，在问题的讨论中，我们的德育目标“关注健康，远离疾病”也顺利得以实现。
　　（二）跳读（Scanning）----获取文章特定信息
　　跳读是指为获得特定的信息而进行的符号辨认过程。课文的跳读一般都是围绕问题展开的，让学生带着问题，迅速在文中找到有关问题的范围，提高其阅读速度。
　　例外，传记类文章也可以时间为轴线，让学生通过找出相应时间数字，快速找出相关信息，以填空形式完成后，文章的脉络与中心也随之清晰。
　　（三） 细读（ Close-reading）----加深对课文的理解
　　该环节要求学生领会课文主旨, 对课文进行深入细致的阅读,了解课文各段落的主要意思和段与段之间的关系，以及文章中的一些细节。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和获取与主题密切相关的具体事实和信息。然后通过填图，填表格，回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。比如，在教学《 Make Our World More Beautiful》一课时，教师可通过问 According to the passage,please write down the writer’s ideas in the form
　　What we should do? What we shouldn’t do?
　　
　　这样作者意图与文章的中心也一清二楚。
　　 （四）解析（Explaining）----突破语言知识点
　　正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需要帮助学生解决语言知识方面的问题，但在整个过程中，无论是生词问题还是理解问题，都应鼓励学生结合上下文语境进行独立思考，培养其独立阅读的能力。阅读课教学是为了培养阅读技能而不是为了教语法。因此，语言知识的讲解要求简明扼要。
　　第三阶段（After-reading）----综合运用过程
　　这是课文整体教学从局部又进入整体的阶段。该环节的任务是对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性练习，从而提高语篇的综合能力，如概括归纳能力和逻辑分析能力。要提高逻辑分析能力，首先需提高逻辑词语的把握能力，识别一些体现逻辑关系的连接词，如转折、承接、因果、目的关系的词以及表时间关系的词。提高对这些词的识别能力有助于理清文章的脉络，提高理解能力，因此教学中对这方面的指导十分必要！
　　具体操作如下
　　1. 填空
　　2. 复述课文
　　① 根据插图或简笔画复述
　　② 根据段落大意复述
　　③ 接力式复述
　　④ 提供关键词复述
　　3. 改写或仿写，以达到灵活运用的目的
　　总之，课文整体教学改变了以往课文教学时对字、词、句的讲述法和学生“只见树木，不见森林”的讲读法，课文整体教学使学生既能够“见树”又能“见林”，符合语言教学的基本规律，同时教师能够更合理、更科学地安排教学，精讲精练，有利于培养学生听、说、读、写综合运用语言知识的能力。课文整体教学还有利于培养学生的阅读能力和各种思维能力。这是实施素质教育的基本途径，通过课文整体教学，学生的学习能力得到了培养，从而大面积提高了学生的学习成绩，真正实现了“要我学”到“我要学”这一质的转变。
　　
　　收稿日期：2011-06-30