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课程改革已经深入到农村，农村教师对“教学是一个师生相互交往、积极互动、共同发展的过程”、“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者”等新课程理念早已烂熟于胸。可是，农村小学教师尝试在课堂上贯彻新课程理念的时候，往往会对这样的情况束手无策：整堂课上，只有个别学生能够和老师进行互动，多数学生不善于提问，也不会主动表达自己的见解，即便有时提出几个问题，也偏于肤浅，缺乏质量，涉及不到课文的重点，被点名回答问题的学生中，有的总是嗫嗫嚅嚅，半天不说一句话。老师为了按时完成教学任务，多数时候不得不滔滔不绝地自问自答个不停。最终，老师课前精心设计的教学情境没有派上用场，仍然在唱“独角戏”，学生则毫无疑问地继续充当“收音机”。
通过调查，课堂上之所以缺乏积极的师生互动，主要是因为多数学生“不敢说”，也就是“胆”小，害怕“说”得不好会被老师批评，会被同学嘲笑;少数学生“不愿说”，这些学生还停留在传统的我讲你听、我问你答、我写你抄的教学模式上，以前在课堂上很少有发言、表达的机会，久而久之，形成了懒、不主动的坏习惯;另一小部分学生则是“不会说”，站起来无话可说，不知从何说起。
其实，追根究底，也就是农村小学生“说”的能力没有得到良好的培养，学生不“说”，课堂就无法实现师生互动，师生之间没有良好的互动，新课程理念就等于空谈，得不到顺利实施。新的《语文课程标准》对学生的“说”有这样的要求：“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”“积极参加讨论，敢于发表自己的见解”“努力用语言去打动他人”等等。作为农村小学语文老师，如何让学生在课堂上“说”起来，是新课程理念在农村语文课堂教学中得以实施的关键，是全面提高农村学生语文素养的燃眉之急。怎样才能让学生在语文课堂上“说”起来呢？谨作以下粗浅探索，以供广大农村小学语文教师参考：
一、还给学生一个“胆”，使学生敢“说”
这是使学生在课堂上“说”起来的首要条件。
首先，教师要完全抛弃批评，多一点赞美。赞美可以激发人的自豪感和上进心，马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月”，一次小小的赞美，足以提高学生发言的积极性和胆量，当学生主动发言或说得精彩的时候，老师不妨不失时机地向学生翘个大拇指，说句“你真勇敢！”“你说得真棒！”，或让全班同学一起鼓个掌，这对于学生来说是无上的奖励。对说得不好的学生也可以从主动积极、发言大胆、有进步这些方面给予鼓励，教师切不可用恶语贬斥表达能力差的学生。
其次，教师要能够使用一定的语言技巧促使学生开口。例如：使用“你看，大家都正在用心期盼着、等待着你发言啊！”“你再不说，时间就一分一秒地过去，等于浪费了大家的学习时间，为了全班同学的利益，请你快说吧！”这些话都能够迫使学生尽快开口说话。
再次，教师要善于倾听学生说话。哪怕学生说得不好、不流利，老师也不要轻易插嘴或叫停，而应平心静气地听学生说完再给予鼓励性的评价。对站起来迟迟不说的学生，教师也要有足够的耐心等待，不要急于让学生坐下或立即换人，只要想办法能让学生第一次开口，自然就会有第二次。
二、营造轻松活跃的课堂氛围，使学生想“说”
首先，教师要尊重学生。教师必须确认，在课堂上，师生之间的地位是平等的，师生之间是一个互教互学的“学习共同体”。教师要允许学生有不同的见解，给学生各抒已见的机会，还要善于欣赏学生创意性的观点。当学生在课堂上指出老师的失误：“老师，你的那个字写错了”“老师，我认为这种说法不好”，教师不要认为是扫面子，是捣乱，不要板着脸对学生怀恨在心，对大胆提出质疑的学生，教师更应该多一份鼓励和表扬。
三、从讲故事开始，让学生学“说”
讲故事可以培养学生的口头表达能力，可以训练学生对所学字、词、句的运用，可以丰富学生的想象力。通过讲故事，学生的智力得到开发，情操得到陶冶。经常讲故事，学生说话会更加连贯、流畅，表达会更为准确、生动。
四、加强阅读，使学生有话可“说”
首先，要增加学生的课外阅读量。课外阅读可以培养学生的语感，也是积累语文基础知识的重要手段，然而现在农村多数小学生基本上没有自己的课外读物，阅读量也非常小，课外主要就是看点电视，这对于学生的积累运用是远远不够的，实施“两基”攻坚，几乎所有农村小学都建立了图书室，语文教师应积极利用，安排学生去图书室阅览，尽量发挥图书的最大用途，学生读得多了，自然就会见多识广、胸有“丘壑”，发言时也就不会无话可说了。
其次，对于课文的重难点，要指导学生 “精读”“读”就是利用语言文字符号刺激学生器官，“精读”就是反复读、仔细读、用心读。通过“精读”，学生会逐渐领悟文章的内容，进而体会到作者的思想感情，发言的时候，才可能有独到的见解。
五、通过对“口语交际”的练习，使学生能“说”
新的《语文课程标准》关于“口语交际”的理念更明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
新教材中关于学生“口语交际”能力的培养有许多操作性和实用性都很強的话题。除了课本上的，教师还要善于从日常生活中挖掘更适合农村学生的交际话题，在教学时充分调动学生发言的积极性，精心创设交际情境，多给学生口语交际实践的机会，培养学生对语言的理解力及敏感性，最终使学生达到能说会道。
总之，要让农村小学语文课堂“活”起来，首先得让学生主动“说”起来，作为农村语文教师，一定要尊重教育的客观规律，积极探索新的教学方法，努力提高学生的语文素养。当学生能在课堂上大胆地、积极地“说”，师生之间形成积极互动的时候，也就是我们真正告别“独角戏”的时候。相信，只要我们努力，我们的课堂教学就一定会收到一份成功的喜悦！
通过调查，课堂上之所以缺乏积极的师生互动，主要是因为多数学生“不敢说”，也就是“胆”小，害怕“说”得不好会被老师批评，会被同学嘲笑;少数学生“不愿说”，这些学生还停留在传统的我讲你听、我问你答、我写你抄的教学模式上，以前在课堂上很少有发言、表达的机会，久而久之，形成了懒、不主动的坏习惯;另一小部分学生则是“不会说”，站起来无话可说，不知从何说起。
其实，追根究底，也就是农村小学生“说”的能力没有得到良好的培养，学生不“说”，课堂就无法实现师生互动，师生之间没有良好的互动，新课程理念就等于空谈，得不到顺利实施。新的《语文课程标准》对学生的“说”有这样的要求：“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”“积极参加讨论，敢于发表自己的见解”“努力用语言去打动他人”等等。作为农村小学语文老师，如何让学生在课堂上“说”起来，是新课程理念在农村语文课堂教学中得以实施的关键，是全面提高农村学生语文素养的燃眉之急。怎样才能让学生在语文课堂上“说”起来呢？谨作以下粗浅探索，以供广大农村小学语文教师参考：
一、还给学生一个“胆”，使学生敢“说”
这是使学生在课堂上“说”起来的首要条件。
首先，教师要完全抛弃批评，多一点赞美。赞美可以激发人的自豪感和上进心，马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月”，一次小小的赞美，足以提高学生发言的积极性和胆量，当学生主动发言或说得精彩的时候，老师不妨不失时机地向学生翘个大拇指，说句“你真勇敢！”“你说得真棒！”，或让全班同学一起鼓个掌，这对于学生来说是无上的奖励。对说得不好的学生也可以从主动积极、发言大胆、有进步这些方面给予鼓励，教师切不可用恶语贬斥表达能力差的学生。
其次，教师要能够使用一定的语言技巧促使学生开口。例如：使用“你看，大家都正在用心期盼着、等待着你发言啊！”“你再不说，时间就一分一秒地过去，等于浪费了大家的学习时间，为了全班同学的利益，请你快说吧！”这些话都能够迫使学生尽快开口说话。
再次，教师要善于倾听学生说话。哪怕学生说得不好、不流利，老师也不要轻易插嘴或叫停，而应平心静气地听学生说完再给予鼓励性的评价。对站起来迟迟不说的学生，教师也要有足够的耐心等待，不要急于让学生坐下或立即换人，只要想办法能让学生第一次开口，自然就会有第二次。
二、营造轻松活跃的课堂氛围，使学生想“说”
首先，教师要尊重学生。教师必须确认，在课堂上，师生之间的地位是平等的，师生之间是一个互教互学的“学习共同体”。教师要允许学生有不同的见解，给学生各抒已见的机会，还要善于欣赏学生创意性的观点。当学生在课堂上指出老师的失误：“老师，你的那个字写错了”“老师，我认为这种说法不好”，教师不要认为是扫面子，是捣乱，不要板着脸对学生怀恨在心，对大胆提出质疑的学生，教师更应该多一份鼓励和表扬。
三、从讲故事开始，让学生学“说”
讲故事可以培养学生的口头表达能力，可以训练学生对所学字、词、句的运用，可以丰富学生的想象力。通过讲故事，学生的智力得到开发，情操得到陶冶。经常讲故事，学生说话会更加连贯、流畅，表达会更为准确、生动。
四、加强阅读，使学生有话可“说”
首先，要增加学生的课外阅读量。课外阅读可以培养学生的语感，也是积累语文基础知识的重要手段，然而现在农村多数小学生基本上没有自己的课外读物，阅读量也非常小，课外主要就是看点电视，这对于学生的积累运用是远远不够的，实施“两基”攻坚，几乎所有农村小学都建立了图书室，语文教师应积极利用，安排学生去图书室阅览，尽量发挥图书的最大用途，学生读得多了，自然就会见多识广、胸有“丘壑”，发言时也就不会无话可说了。
其次，对于课文的重难点，要指导学生 “精读”“读”就是利用语言文字符号刺激学生器官，“精读”就是反复读、仔细读、用心读。通过“精读”，学生会逐渐领悟文章的内容，进而体会到作者的思想感情，发言的时候，才可能有独到的见解。
五、通过对“口语交际”的练习，使学生能“说”
新的《语文课程标准》关于“口语交际”的理念更明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
新教材中关于学生“口语交际”能力的培养有许多操作性和实用性都很強的话题。除了课本上的，教师还要善于从日常生活中挖掘更适合农村学生的交际话题，在教学时充分调动学生发言的积极性，精心创设交际情境，多给学生口语交际实践的机会，培养学生对语言的理解力及敏感性，最终使学生达到能说会道。
总之，要让农村小学语文课堂“活”起来，首先得让学生主动“说”起来，作为农村语文教师，一定要尊重教育的客观规律，积极探索新的教学方法，努力提高学生的语文素养。当学生能在课堂上大胆地、积极地“说”，师生之间形成积极互动的时候，也就是我们真正告别“独角戏”的时候。相信，只要我们努力，我们的课堂教学就一定会收到一份成功的喜悦！