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摘要：随着中国经济国际化进程的不断深入，行业企业对英语人才的需求在能力和素质方面也不断提高。但就目前的情况来看，绝大部分英语专业毕业生的能力与素质达不到要求，就业形势不容乐观。这让我们不得不反思英语专业现行人才培养所存在的问题。为主动适应高等教育供给侧改革，英语专业可以通过构建应用型课程群进行课程改革，提高英语专业人才培养质量，适应行业企业需求，服务经济社会发展。
关键词：英语专业；课程改革；应用型课程群
H319
2014年1月，教育部高等学校英语专业教学指导分委员会发布了《关于推动高等学校英语类专业教学改革与发展的指导意见》，其中对高等学校英语类专业教学改革与发展方向做了明确说明，这是英语专业新一轮课程改革的風向标。实际上，英语专业课程改革从未间断过，但人才培养质量却始终差强人意，本文试图从构建英语专业应用型课程群的角度展开研究，同时对英语专业课程改革背景及当前英语专业课程建设存在的问题进行阐述。
一、英语专业课程改革背景
1.大部分英语专业毕业生能力和素质达不到既定培养目标和规格
高等学校外语专业教学指导委员会2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对英语专业人才培养目标有明确表述：
“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
……21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”
2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（以下简称《本科专业目录》）提出英语专业培养目标为：
“本专业培养具有较高的人文素养、熟练的英语语言技能、厚实的英语语言专业和其他相关专业知识，能在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门熟练运用英语和本族语从事外事、翻译、教育、管理、研究等各种工作的英语专业人才”。
《大纲》和《本科专业目录》对全国各类英语专业均有指导作用，是英语专业制定人才培养方案和组织教学的主要依据。两份具有指导性的文件中对英语专业人才培养目标及规格的描述整体思想是一致的，只不过定位不同，一个是复合型人才，一个是专业人才。与工程技术类人才相比，行业企业对文科专业人才的需求标准是相对稳定的，因为科技进步会衍生出各种新型材料和先进技术，这必然要求相应专业及时调整人才培养目标以适应变化，而文科专业则相对稳定。所以，《大纲》和《本科专业目录》中所确定的人才培养目标及规格放到当时的经济社会下没有问题，符合行业企业对人才的需求；随着我国经济发展进入新常态，这样的人才培养目标依然不落后。但问题是，目前绝大多数的英语专业毕业生达不到上述能力标准。其中，因扩招导致的入学门槛变低致使生源质量变差是客观事实，但根本的问题在于课程。我们不是寻找适合教育的学生，而是探索适合学生的教育。学情发生变化，课程也一定要随之而动。
2.英语专业毕业生就业形势严峻
英语专业毕业生就业形势日益严峻，一方面是由于毕业生质量不高；另一方面是由于竞争激烈导致的岗位需求标准变高，而并非是社会需求饱和。自1999年起，我国开始了大规模的高校扩招，扩招的对象不仅仅是本科生，也包括研究生，这意味着本科毕业生增加的同时，研究生毕业生也增加。用人单位在选择人才时，可选择的空间大了，眼光变得挑剔了，研究生和本科生竞争同一岗位的情况并不罕见。这说明社会对英语人才的需求饱和是相对的，对于一专不“专”，多能不“能”的本科生来说，社会需求的确是饱和了；而对于英语专业能力强或是除具备英语能力外还具有其他专业背景的复合型人才来说，还是供不应求的。
无论是从英语专业自身内部的人才培养现状还是社会需求的外部环境来看，英语专业输出的人才质量不高。在这种情况下，英语专业课程改革势在必行，因为课程是人才培养最重要的载体。
二、当前英语专业课程建设存在的问题
1.培养目标不明确，课程设置呈现同质化倾向。
目前，全国有1000多所高校开设英语专业， 985和211院校、普通本科院校、新建本科院校都有英语专业，并且这些院校的人才培养方案和课程体系大同小异，普通本科院校借鉴985和211院校的，新建本科院校借鉴普通本科院校的，这就导致了同质化倾向。学习知识是为了应用知识，应用知识是要服务经济发展。所以，课程设置首先要考虑社会需求，这应该是课程设置、课程改革、课程调整的起点和依据。《关于推动高等学校英语类专业教学改革与发展的指导意见》[英教指委〔2013〕6号]中，明确指出“……促进高校根据英语类专业办学历史、区位优势和资源条件等，合理定位、各展所长，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置，在不同层次不同领域办出特色。”
2.教学内容重复，交叉。
不同课程间教学内容重复、交叉的现象在语言类专业上普遍存在，英语专业也不例外，而这一现象在英语专业技能课程和英语专业知识课程中表现的尤为突出。如：《阅读》和《笔译》都是以翻译英文材料为主要内容的课程；《笔译》和《写作》都是以如何正确使用词汇和语法进行表达为主要内容的课程；《英美文学》、《英美社会与文化》、《西方文化》都会涉及到英美国家历史的相关知识，这意味着三位授课教师针对同一施教对象都要讲授同样的知识，这是教学资源的浪费。
3.教师教学重知识传授轻能力培养。 目前，绝大多数英语教师还固守着赫尔巴特的教学过程三中心，“教师中心，教材中心、课堂中心”，而“教师中心”正是教师重知识传授轻能力培养的原因之一。高校英语专业教师接受的是学科体系的教育，他们关注知识的完整性和系统性。受到这种理念的影响，在教学过程中，他们关注自我多于关注学生，也因此往往忽视学生的需求和学生能力的培养。
以《高级英语》课程教学为例，《大纲》中，对高级英语的课程描述为“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力……”而在实际教学，教师注重更多的是对文章内容的翻译、语法知识的讲解，学生则花费大量的时间去查生词；对文章的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力则很少被作为教学目标和考核目标。
4.课程考核方式与人才培养目标存在错位现象。
英语专业大部分课程的考核方式还是用纸笔考试的终结性考核，这种导向是落后的，不利于学生能力的培养，同时也阻碍了人才培养目标的实现。因为课程的考核方式会直接影响学生的学习方式。
纸笔考试是一种重要的考核手段，但不是唯一的手段。为了更全面地了解学生的实际水平和能力，为了更好地培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，英语专业要创新课程考核方式，采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行评估。如：对于英美文学课程的考核，可以以某部经典英美文学作品改编的电影为素材，考核形式如下：
英美文学课程考核方式
同时，英语专业应适当增加过程性考核，加大平时成绩的比重，以突出对学生自主学习、课堂讨论参与以及个人观点论证的评估；同时调整考核题型，加大主观题型。这样，我们可以把思辨能力、创新能力的培养逐步纳入对学生的评估体系当中。
三、对英语专业应用型课程群建设基本原则的思考
英语专业课程需要改革，这已经是一种共识，但“如何改”是一个棘手的问题。2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确了高校转型发展、人才培养模式调整及课程改革的方向，那就是向“应用型”转变。
应用型课程改革理念应该是能力本位，具体的方法则不尽相同。基于工作过程系统化的学科体系结构与行动体系的重构、基于CDIO模式的集成化课程体系构建、模块化教学都是基于能力本位理念的课程改革方法。但英语专业属于文科专业，不容易开展产教融合、校企合作。上述方法都不太适合英语专业课程改革，而构建课程群既能应对英语专业课程教学内容客观存在的问题，也是促使英语专业教学回归“学以致用”的可行性手段。
对于课程群，目前没有一个精准的定义。通过对相关资料和文献的研究，课程群主要是为完善同一施教对象的认知结构， 而将本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的课程组合。本文所说的“应用型课程群”，则主要是指基于“知识应用”或“技能应用”为理念而建设的课程群。应用型课程群的建设是一项系统工程，不可能一蹴而就，需要做中学，本文从以下几个方面对应用型课程群的建设原则进行了思考。
1.以提高学生专业能力、通用能力及人文素养为出发点和落脚点。
构建课程群是课程改革的一种理念，在这种理念下，依据不同的原则，构建的课程群也是形态各异的。不同的学科、专业所构建的课程群的出发点和落脚点也不一样。
构建课程群不是对课程内容进行简单的删减或增加。根据《大纲》中的表述，英语专业课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程。对于英语专业人才培养，我们应该在三方面提出要求：专业能力、通用能力和人文素质。其中，专业能力主要依靠专业技能课程和专业知识课程培养；人文素质主要依靠专业知识课程和相关专业知识课程培养；而通用能力主要依靠通识教育课程培养。所以在构建应用型课程群时，应该以专业能力、通用能力和人文素质中的某一方面为建设依据。
同时，无论通过构建应用型课程群的方法，还是用其它方法进行课程改革，都是以提高学生能力与素质为根本宗旨，所以构建应用型课程群要以提高学生专业能力、通用能力及人文素养为出发点和落脚点。
2.坚持教学方法、教学手段等改革与课程群构建同步进行的原则。
课程群的内容设置好，还需要通过适当的教学方法和教学手段传递给学生，让学生消化好、吸收好。为避免穿新鞋、走老路，一定要在课程群构建的同时，注重教学方法、教学手段等的改革。比如在英美文化课程群的授课过程中，可以采用翻转课堂的模式，让学生以小组的形式，提前预习所学内容，在课堂用PPT进行汇报。在文学作品授课过程中，则可以多借助文学作品改编的经典影视作品，这样既能提高学生的学习兴趣，又可以给学生提供语言环境。
3.坚持课程改革与教师成长协调发展的原则。
改到深处是课程，改到难处是教师。为什么教师不愿意进行课改？原因是多方面的。主要原因之一是课程改革的成果与高校教师职称晋升不是完全同步的。因此，在鼓励、引导教师进行课程群建设时，要兼顾教师本身的发展，确保在提高学生能力与素质的同时，实现教师的发展，实现教学相长。
学校要多在政策和制度上，给予教师一些鼓励，调动教师主动课改的积极性。教师可以通过申请课题的形式，进行课程群建设；高职称的教师可以带低职称的教师一起搞科研。把教学与科研紧密结合，把教学改革作为科研的基础和素材，把研究成果应用到教学中去。
4.坚持“试点先行、统筹推进”的原则。
课程群建设是教学改革中的一项“大型工程”，涉及面宽、建设周期长、工作量大，短期内很难取得成效，必须持之以恒，有步骤、有计划地逐步进行。积极性高、推进快的课程群建设团队可以作为试点，及时总结建设经验，并进行推广，以便指导、带动其他团队。课程群的教师要明确建设目标和任务，突出重点，分步推进，避免盲目性和无序性。要做好长期建设的思想准备、做好课程群建设的中长期规划和年度实施计划，制定相应的保障措施，确保课程建设能稳步、有序推进。
参考文献：
[1]方芳，夏蓓洁.《能力本位、输出驱动与英语专业课程群建设》[J].山东外语教学，2010（3）：3～8.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考[J].外語教学与研究，2015（5）：456～462.
[4]李慧仙.论高校课程群建设[J].江苏高教，2006（6）：73～75.
[5]李嬿.英语专业英美文学及文化课程群的构建[J].黑龙江高教研究，2014（3）：102～104.
[6]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2～8.
关键词：英语专业；课程改革；应用型课程群
H319
2014年1月，教育部高等学校英语专业教学指导分委员会发布了《关于推动高等学校英语类专业教学改革与发展的指导意见》，其中对高等学校英语类专业教学改革与发展方向做了明确说明，这是英语专业新一轮课程改革的風向标。实际上，英语专业课程改革从未间断过，但人才培养质量却始终差强人意，本文试图从构建英语专业应用型课程群的角度展开研究，同时对英语专业课程改革背景及当前英语专业课程建设存在的问题进行阐述。
一、英语专业课程改革背景
1.大部分英语专业毕业生能力和素质达不到既定培养目标和规格
高等学校外语专业教学指导委员会2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对英语专业人才培养目标有明确表述：
“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
……21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”
2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（以下简称《本科专业目录》）提出英语专业培养目标为：
“本专业培养具有较高的人文素养、熟练的英语语言技能、厚实的英语语言专业和其他相关专业知识，能在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门熟练运用英语和本族语从事外事、翻译、教育、管理、研究等各种工作的英语专业人才”。
《大纲》和《本科专业目录》对全国各类英语专业均有指导作用，是英语专业制定人才培养方案和组织教学的主要依据。两份具有指导性的文件中对英语专业人才培养目标及规格的描述整体思想是一致的，只不过定位不同，一个是复合型人才，一个是专业人才。与工程技术类人才相比，行业企业对文科专业人才的需求标准是相对稳定的，因为科技进步会衍生出各种新型材料和先进技术，这必然要求相应专业及时调整人才培养目标以适应变化，而文科专业则相对稳定。所以，《大纲》和《本科专业目录》中所确定的人才培养目标及规格放到当时的经济社会下没有问题，符合行业企业对人才的需求；随着我国经济发展进入新常态，这样的人才培养目标依然不落后。但问题是，目前绝大多数的英语专业毕业生达不到上述能力标准。其中，因扩招导致的入学门槛变低致使生源质量变差是客观事实，但根本的问题在于课程。我们不是寻找适合教育的学生，而是探索适合学生的教育。学情发生变化，课程也一定要随之而动。
2.英语专业毕业生就业形势严峻
英语专业毕业生就业形势日益严峻，一方面是由于毕业生质量不高；另一方面是由于竞争激烈导致的岗位需求标准变高，而并非是社会需求饱和。自1999年起，我国开始了大规模的高校扩招，扩招的对象不仅仅是本科生，也包括研究生，这意味着本科毕业生增加的同时，研究生毕业生也增加。用人单位在选择人才时，可选择的空间大了，眼光变得挑剔了，研究生和本科生竞争同一岗位的情况并不罕见。这说明社会对英语人才的需求饱和是相对的，对于一专不“专”，多能不“能”的本科生来说，社会需求的确是饱和了；而对于英语专业能力强或是除具备英语能力外还具有其他专业背景的复合型人才来说，还是供不应求的。
无论是从英语专业自身内部的人才培养现状还是社会需求的外部环境来看，英语专业输出的人才质量不高。在这种情况下，英语专业课程改革势在必行，因为课程是人才培养最重要的载体。
二、当前英语专业课程建设存在的问题
1.培养目标不明确，课程设置呈现同质化倾向。
目前，全国有1000多所高校开设英语专业， 985和211院校、普通本科院校、新建本科院校都有英语专业，并且这些院校的人才培养方案和课程体系大同小异，普通本科院校借鉴985和211院校的，新建本科院校借鉴普通本科院校的，这就导致了同质化倾向。学习知识是为了应用知识，应用知识是要服务经济发展。所以，课程设置首先要考虑社会需求，这应该是课程设置、课程改革、课程调整的起点和依据。《关于推动高等学校英语类专业教学改革与发展的指导意见》[英教指委〔2013〕6号]中，明确指出“……促进高校根据英语类专业办学历史、区位优势和资源条件等，合理定位、各展所长，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置，在不同层次不同领域办出特色。”
2.教学内容重复，交叉。
不同课程间教学内容重复、交叉的现象在语言类专业上普遍存在，英语专业也不例外，而这一现象在英语专业技能课程和英语专业知识课程中表现的尤为突出。如：《阅读》和《笔译》都是以翻译英文材料为主要内容的课程；《笔译》和《写作》都是以如何正确使用词汇和语法进行表达为主要内容的课程；《英美文学》、《英美社会与文化》、《西方文化》都会涉及到英美国家历史的相关知识，这意味着三位授课教师针对同一施教对象都要讲授同样的知识，这是教学资源的浪费。
3.教师教学重知识传授轻能力培养。 目前，绝大多数英语教师还固守着赫尔巴特的教学过程三中心，“教师中心，教材中心、课堂中心”，而“教师中心”正是教师重知识传授轻能力培养的原因之一。高校英语专业教师接受的是学科体系的教育，他们关注知识的完整性和系统性。受到这种理念的影响，在教学过程中，他们关注自我多于关注学生，也因此往往忽视学生的需求和学生能力的培养。
以《高级英语》课程教学为例，《大纲》中，对高级英语的课程描述为“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力……”而在实际教学，教师注重更多的是对文章内容的翻译、语法知识的讲解，学生则花费大量的时间去查生词；对文章的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力则很少被作为教学目标和考核目标。
4.课程考核方式与人才培养目标存在错位现象。
英语专业大部分课程的考核方式还是用纸笔考试的终结性考核，这种导向是落后的，不利于学生能力的培养，同时也阻碍了人才培养目标的实现。因为课程的考核方式会直接影响学生的学习方式。
纸笔考试是一种重要的考核手段，但不是唯一的手段。为了更全面地了解学生的实际水平和能力，为了更好地培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，英语专业要创新课程考核方式，采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行评估。如：对于英美文学课程的考核，可以以某部经典英美文学作品改编的电影为素材，考核形式如下：
英美文学课程考核方式
同时，英语专业应适当增加过程性考核，加大平时成绩的比重，以突出对学生自主学习、课堂讨论参与以及个人观点论证的评估；同时调整考核题型，加大主观题型。这样，我们可以把思辨能力、创新能力的培养逐步纳入对学生的评估体系当中。
三、对英语专业应用型课程群建设基本原则的思考
英语专业课程需要改革，这已经是一种共识，但“如何改”是一个棘手的问题。2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确了高校转型发展、人才培养模式调整及课程改革的方向，那就是向“应用型”转变。
应用型课程改革理念应该是能力本位，具体的方法则不尽相同。基于工作过程系统化的学科体系结构与行动体系的重构、基于CDIO模式的集成化课程体系构建、模块化教学都是基于能力本位理念的课程改革方法。但英语专业属于文科专业，不容易开展产教融合、校企合作。上述方法都不太适合英语专业课程改革，而构建课程群既能应对英语专业课程教学内容客观存在的问题，也是促使英语专业教学回归“学以致用”的可行性手段。
对于课程群，目前没有一个精准的定义。通过对相关资料和文献的研究，课程群主要是为完善同一施教对象的认知结构， 而将本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的课程组合。本文所说的“应用型课程群”，则主要是指基于“知识应用”或“技能应用”为理念而建设的课程群。应用型课程群的建设是一项系统工程，不可能一蹴而就，需要做中学，本文从以下几个方面对应用型课程群的建设原则进行了思考。
1.以提高学生专业能力、通用能力及人文素养为出发点和落脚点。
构建课程群是课程改革的一种理念，在这种理念下，依据不同的原则，构建的课程群也是形态各异的。不同的学科、专业所构建的课程群的出发点和落脚点也不一样。
构建课程群不是对课程内容进行简单的删减或增加。根据《大纲》中的表述，英语专业课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程。对于英语专业人才培养，我们应该在三方面提出要求：专业能力、通用能力和人文素质。其中，专业能力主要依靠专业技能课程和专业知识课程培养；人文素质主要依靠专业知识课程和相关专业知识课程培养；而通用能力主要依靠通识教育课程培养。所以在构建应用型课程群时，应该以专业能力、通用能力和人文素质中的某一方面为建设依据。
同时，无论通过构建应用型课程群的方法，还是用其它方法进行课程改革，都是以提高学生能力与素质为根本宗旨，所以构建应用型课程群要以提高学生专业能力、通用能力及人文素养为出发点和落脚点。
2.坚持教学方法、教学手段等改革与课程群构建同步进行的原则。
课程群的内容设置好，还需要通过适当的教学方法和教学手段传递给学生，让学生消化好、吸收好。为避免穿新鞋、走老路，一定要在课程群构建的同时，注重教学方法、教学手段等的改革。比如在英美文化课程群的授课过程中，可以采用翻转课堂的模式，让学生以小组的形式，提前预习所学内容，在课堂用PPT进行汇报。在文学作品授课过程中，则可以多借助文学作品改编的经典影视作品，这样既能提高学生的学习兴趣，又可以给学生提供语言环境。
3.坚持课程改革与教师成长协调发展的原则。
改到深处是课程，改到难处是教师。为什么教师不愿意进行课改？原因是多方面的。主要原因之一是课程改革的成果与高校教师职称晋升不是完全同步的。因此，在鼓励、引导教师进行课程群建设时，要兼顾教师本身的发展，确保在提高学生能力与素质的同时，实现教师的发展，实现教学相长。
学校要多在政策和制度上，给予教师一些鼓励，调动教师主动课改的积极性。教师可以通过申请课题的形式，进行课程群建设；高职称的教师可以带低职称的教师一起搞科研。把教学与科研紧密结合，把教学改革作为科研的基础和素材，把研究成果应用到教学中去。
4.坚持“试点先行、统筹推进”的原则。
课程群建设是教学改革中的一项“大型工程”，涉及面宽、建设周期长、工作量大，短期内很难取得成效，必须持之以恒，有步骤、有计划地逐步进行。积极性高、推进快的课程群建设团队可以作为试点，及时总结建设经验，并进行推广，以便指导、带动其他团队。课程群的教师要明确建设目标和任务，突出重点，分步推进，避免盲目性和无序性。要做好长期建设的思想准备、做好课程群建设的中长期规划和年度实施计划，制定相应的保障措施，确保课程建设能稳步、有序推进。
参考文献：
[1]方芳，夏蓓洁.《能力本位、输出驱动与英语专业课程群建设》[J].山东外语教学，2010（3）：3～8.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考[J].外語教学与研究，2015（5）：456～462.
[4]李慧仙.论高校课程群建设[J].江苏高教，2006（6）：73～75.
[5]李嬿.英语专业英美文学及文化课程群的构建[J].黑龙江高教研究，2014（3）：102～104.
[6]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2～8.