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“师者，所以传道、授业、解惑也。”其过程必然讲究方法。爱因斯坦说“方法是你征服未知的工具。”教师教学的方法表现在教学行为过程中，而教学行为则受教学经验、教学理论、专业知识、生活实践、人生观、世界观等因素的影响。因此，要规范教师的教学行为首先必须规范教师的教学思想。我认为新课程背景下中学历史教师必须具备“四种理念”、“五个关系”、“七大原则”的教学思想。
一、树立四种理念
①新课程理念。伴随着新一轮课程改革的到来，新课程改革背景下的新教材即将取代现有教材，旧的“教材”将为新的“课本”所取代。因此，必须认真学习新课程理论和方法，树立新课标政治文明历程、经济成长历程、文明发展历程的专题教学理念，并把它运用于文综高考备考，以适应新形势下教育教学发展的要求。
②研究性学习理念。2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（试行），首次在新课程计划中增加了一门必修课—研究性学习，教育部要求全国各省市的高中从2002年9月1日起使用《全日制普通高级中学课程计划》，开设研究性学习必修课。为此，近年高考试题在某种程度上反映了我国基础教育课程价值观及相应的学习方式发生的根本性变化。
③人文性理念。人文素养是一个民族性格、品质的精华部分，对人文素养的渗透是文综。历史高考试题的一大特色。这要求在历史教学中重视人类社会各种文化现象，在文化史教学中强调以人为主体、尊重人的价值、关心人的利益的思想观念，关注国家和社会的发展、关注世界和人类的命运，树立人与自然和谐相处、人与社会协调发展的意识，注重爱国主义情操的陶冶、审美情趣的树立，培养人文精神。
④开放性理念。在教学中注重培养学生的辩证思维、开放意识、创新精神。在文综教学中精心设计情境，让学生讨论，在倾听不同意见中集思广义，在不同思维方法中相互启发，培养学生全面思考问题的能力；反思历史结论、得出结论的条件和依据、解题思路；引导学生在常规的一般水平的基础和应用的基础上，冲破原来的思维结构，加强引申性的思维训练，让学生标新立异、别出心裁、自由思考、想象猜测；将易混淆的知识有针对性地设计成题目，让学生反复辩析、细致比较；鼓励学生质疑问题，大胆挑剔，不唯师，不唯书，养成多层面思考、多角度思考的习惯，培养学生的问题意识。
二、处理五个关系
①知识和能力的关系。掌握知识是为提高能力。知识是基础，能力是知识的升华，没有知识，能力即成“空中楼阁”，提高能力便成“缘木求鱼”。
②教和学的关系。教，以教师为主导；学，以学生为主体；就教而言，必须充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，必须采用先进的教学手段和教学方法，充分调动学生自主学习的积极性，教学相长。
③应试教育和素质教育的关系。前者侧重于应试，具有被动性特点，后者侧重于素质，即能力和综合素质的提高，具有主动性特点，因此，必须变被动的应试为主动的备考，从应试教育向素质教育转变。
④学科内综合和跨学科综合的关系。高考文科综合测试卷学科内与跨学科比例为8：2，即跨学科知识分值占大约60分，试题特征为大题综合，小题分科；情景综合，设问分科；形式综合，内容分科，尚不能完全体现学科间综合性和学科知识的渗透性。因此，必须把学科内综合教学放在第一重要位置，在学科内综合教学中渗透跨学科综合知识。
⑤教材知识点和社会热点的关系。应立足于文综。历史学科思考热点问题，重心放在教材主干知识的复习上，适当引导学生关心社会热点问题，逐步训练学生学会运用教材主干知识分析热点问题，而非盲目引导学生参看众多的资料和阅览纷繁的新闻。
三、坚持七大原则
普通高中教育“旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，为高一级学校和社会输送素质良好的合格的毕业生。”为此，要求教师在历史教学中坚持如下原则：
①、轻历史过程，重隐性知识。所谓隐性知识是指课本文字中没有直接表达出来，而实际上又隐含其中的知识内容和知识联系。这类知识从形式上看有文字、有图片，从内容上看有叙述也有结论。
②、轻感性知识，重理性思考。在专题复习中，切忌面面俱到，流于知识的感性认识阶段，应该对联系的知识进行理性思考，形成一般规律性认识。
③、轻一般常识，重特殊分析。伴随着现在高考单纯考记忆的知识的减少，能力立意的加强，对历史现象中某些特殊现象的分析考题增多，专题复习应加强对特殊现象的深层分析。
④、轻教师意志，重学生行为。越近高考，越应该充分发挥学生历史学习的主体作用，严防教师满堂灌，把教室变成教师唱独角戏的戏台，这既不符合历史复习规律，更不贴近备考实际，应该在专题教学中把更多的时间给学生，使他们有动手动脑的机会和施展思维才华的空间，从而提高专题复习效率，培养学生思维和应试备考能力。
⑤、轻传统教法，重创新观念。专题复习的传统教学方法过分偏重知识的整理，忽视理论的升华和总结，这不利于学生创新思维能力的提高，应该让学生把专题复习当做思考型问题来做，采取问题教学法，立足大专题，细化小专题，同时加以理论阐释，培养创新能力。因此，必须加强探究性学习。
⑥、轻知识个体，重学科联系。历年来文综考试试题表明，跨学科题主要考察学科间的知识联系。因此在专题教学中，应该将专题的范围含盖中国古代和近代、中国古代和现代、中国历史与世界历史的内部联系，同时，重视专题知识与相关政治学科、地理学科知识间的联系。
⑦、轻锁碎归纳，重热点分析。近年来，高考命题一改过去“以覆盖教学的知识面为主”的宽泛性，发展为贴近生活、贴近实际、注重对学生实际能力考查的采点性，现实中的热点问题与所学知识的有机结合，将成为高考命题的重点。因此，精心组编知识热点，无疑是备考的重点工作。
（作者联通：415101湖南省常德市鼎城一中）
一、树立四种理念
①新课程理念。伴随着新一轮课程改革的到来，新课程改革背景下的新教材即将取代现有教材，旧的“教材”将为新的“课本”所取代。因此，必须认真学习新课程理论和方法，树立新课标政治文明历程、经济成长历程、文明发展历程的专题教学理念，并把它运用于文综高考备考，以适应新形势下教育教学发展的要求。
②研究性学习理念。2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（试行），首次在新课程计划中增加了一门必修课—研究性学习，教育部要求全国各省市的高中从2002年9月1日起使用《全日制普通高级中学课程计划》，开设研究性学习必修课。为此，近年高考试题在某种程度上反映了我国基础教育课程价值观及相应的学习方式发生的根本性变化。
③人文性理念。人文素养是一个民族性格、品质的精华部分，对人文素养的渗透是文综。历史高考试题的一大特色。这要求在历史教学中重视人类社会各种文化现象，在文化史教学中强调以人为主体、尊重人的价值、关心人的利益的思想观念，关注国家和社会的发展、关注世界和人类的命运，树立人与自然和谐相处、人与社会协调发展的意识，注重爱国主义情操的陶冶、审美情趣的树立，培养人文精神。
④开放性理念。在教学中注重培养学生的辩证思维、开放意识、创新精神。在文综教学中精心设计情境，让学生讨论，在倾听不同意见中集思广义，在不同思维方法中相互启发，培养学生全面思考问题的能力；反思历史结论、得出结论的条件和依据、解题思路；引导学生在常规的一般水平的基础和应用的基础上，冲破原来的思维结构，加强引申性的思维训练，让学生标新立异、别出心裁、自由思考、想象猜测；将易混淆的知识有针对性地设计成题目，让学生反复辩析、细致比较；鼓励学生质疑问题，大胆挑剔，不唯师，不唯书，养成多层面思考、多角度思考的习惯，培养学生的问题意识。
二、处理五个关系
①知识和能力的关系。掌握知识是为提高能力。知识是基础，能力是知识的升华，没有知识，能力即成“空中楼阁”，提高能力便成“缘木求鱼”。
②教和学的关系。教，以教师为主导；学，以学生为主体；就教而言，必须充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，必须采用先进的教学手段和教学方法，充分调动学生自主学习的积极性，教学相长。
③应试教育和素质教育的关系。前者侧重于应试，具有被动性特点，后者侧重于素质，即能力和综合素质的提高，具有主动性特点，因此，必须变被动的应试为主动的备考，从应试教育向素质教育转变。
④学科内综合和跨学科综合的关系。高考文科综合测试卷学科内与跨学科比例为8：2，即跨学科知识分值占大约60分，试题特征为大题综合，小题分科；情景综合，设问分科；形式综合，内容分科，尚不能完全体现学科间综合性和学科知识的渗透性。因此，必须把学科内综合教学放在第一重要位置，在学科内综合教学中渗透跨学科综合知识。
⑤教材知识点和社会热点的关系。应立足于文综。历史学科思考热点问题，重心放在教材主干知识的复习上，适当引导学生关心社会热点问题，逐步训练学生学会运用教材主干知识分析热点问题，而非盲目引导学生参看众多的资料和阅览纷繁的新闻。
三、坚持七大原则
普通高中教育“旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，为高一级学校和社会输送素质良好的合格的毕业生。”为此，要求教师在历史教学中坚持如下原则：
①、轻历史过程，重隐性知识。所谓隐性知识是指课本文字中没有直接表达出来，而实际上又隐含其中的知识内容和知识联系。这类知识从形式上看有文字、有图片，从内容上看有叙述也有结论。
②、轻感性知识，重理性思考。在专题复习中，切忌面面俱到，流于知识的感性认识阶段，应该对联系的知识进行理性思考，形成一般规律性认识。
③、轻一般常识，重特殊分析。伴随着现在高考单纯考记忆的知识的减少，能力立意的加强，对历史现象中某些特殊现象的分析考题增多，专题复习应加强对特殊现象的深层分析。
④、轻教师意志，重学生行为。越近高考，越应该充分发挥学生历史学习的主体作用，严防教师满堂灌，把教室变成教师唱独角戏的戏台，这既不符合历史复习规律，更不贴近备考实际，应该在专题教学中把更多的时间给学生，使他们有动手动脑的机会和施展思维才华的空间，从而提高专题复习效率，培养学生思维和应试备考能力。
⑤、轻传统教法，重创新观念。专题复习的传统教学方法过分偏重知识的整理，忽视理论的升华和总结，这不利于学生创新思维能力的提高，应该让学生把专题复习当做思考型问题来做，采取问题教学法，立足大专题，细化小专题，同时加以理论阐释，培养创新能力。因此，必须加强探究性学习。
⑥、轻知识个体，重学科联系。历年来文综考试试题表明，跨学科题主要考察学科间的知识联系。因此在专题教学中，应该将专题的范围含盖中国古代和近代、中国古代和现代、中国历史与世界历史的内部联系，同时，重视专题知识与相关政治学科、地理学科知识间的联系。
⑦、轻锁碎归纳，重热点分析。近年来，高考命题一改过去“以覆盖教学的知识面为主”的宽泛性，发展为贴近生活、贴近实际、注重对学生实际能力考查的采点性，现实中的热点问题与所学知识的有机结合，将成为高考命题的重点。因此，精心组编知识热点，无疑是备考的重点工作。
（作者联通：415101湖南省常德市鼎城一中）