论文部分内容阅读
作为小学语文教学，令师者最头疼的是作文教学，最辛苦的是作文的批改。按传统习惯，学生作文之后，老师便挑灯夜战，对其精批细改。老师费了九牛二虎之力，往往事半功倍，收效甚微。因为学生拿到作文本之后，常常关心的是此次作文的分数、等级或作文后的评语。顷刻之间，作文本便进入了书包或放进了抽屉，等待下次作文时，作文本才能重见天日。老师的苦心孤诣却不能产生实质性的效应，学生作文的优劣得失学生自己难以明察。老师在作文评讲时，因时间的局限，也只能浮光掠影，蜻蜓点水，而不能面面俱到。作文的评讲往往是马后炮。作文如何修改才有实效呢？我从实践中总结出几种方法供同行参考：
一、自我修改法
学生作完作文后，让其自己对自己作文反复吟诵，自我陶醉、自我修改，自己给自己的作文下评语、打分数、划等级，自我感觉良好后，方可交卷。老师评阅时，不在原文上作过多的增删，只提建议，评定对该习作的感受，让学生结合老师的意见，重新审视自己的习作，或增、或减、或改，自己动手。结合老师的评语，给修改后的习作再下评语。一篇习作，三次评语，老师一次，学生两次。部分学生对自己的初稿沾沾自喜，通过自己的潜心推敲，往往改得面目全非，或全盘否定。通过自己反复酝酿，最终定稿的习作，或妙语连珠，或神采飞扬，令老师叹为观止。通过此项训练，学生习作发生了质的飞跃。学生异口同声地说：“好文章是改出来的。”在这一训练过程中要特别注意：循序渐进。刚开始训练时，时间一定给学生留充裕，之后逐渐压缩时间，最终从议、写、改、誊不超过八十分钟。平时习作重在训练，不像考试作文那样要求一气呵成，长此以往，便可功到自然成，即使是考试也游刃有余。
二、交换修改法
自我修改往往有一定的局限性、思维的定向性。即使是搜肠刮肚，也难免山穷水尽，黔驴技穷之窘况。如果旁人稍加点拨，就会茅塞顿开，文思泉涌。学生对自己的习作的修改往往出现乏味，而对别人的习作评头论足，往往盎然，这也应证了：“当局者迷，旁观者清”这一古语。交换方式可：自主合作，也可抓阄，还可由老师指定安排。交换修改，老师预前可作些部署，提些要求，必须尊重对方，不可在别人原文上作过多修改，修改的意见一定与对方交流，注意评语的规范化、等级的合理化。充分肯定对方的优点，借鉴别人的长处，老师抽查时，一定要侃侃而谈自己的修改思路，谈出自己的感受，力争做到听、说、读、写的训练并举。交换修改一定要不断变换合作对象，才能使被修改者博采众家之长，才能使被修改者广纳百家之言。此项修改法，存在水平上的差异，作文水平高的学生若修改作文水平低的学生的习作，会居高临下，批驳得千疮百孔，一无是处。作文水平低的学生若去修改作文水平高的学生的习作，会自惭形秽，无所适从。老师一定注意引导，贯彻交换修改的宗旨：大胆、友善、合作、共同学习、共同提高。对作文能力强的学生一定要他们发扬“帮、扶、带”的精神。对作文能力较弱的学生一定鼓励他们，给他们呐喊助威，鼓起“学、赶、超”的斗志。
三、分组修改法
一个教学班有几个学习小组，作文修改也可分成几个修改小组，在事前一定要有机搭配，一方面作文能力强弱的搭配；另一方面学生个性的搭配。所谓人物的个性，部分学生能力全面，能说、善写。作文修改必须口、手、脑并用，力求每个小组修改时气氛活跃，总结得体。分组修改法，要因时、因地而论，采取不同的手段。作为农村小学而言，没有先进的投影设备，学生的习作只能让其宣读，其他同学洗耳恭听，然后共同评议。这一方法虽有诸多弊端，如：文中的错别字，使用不当的标点符号，不能一目了然。要解决这一缺陷，要么传阅，要么共同围观。此举却训练了学生听的能力，培养了学生高度的自觉性，还训练了学生记忆、思维、总结的能力。分组修改法的最大优点是：百家争鸣，相得益彰。
四、课外修改法
所谓的课外修改法，就是让学生带着自己的习作，走出课堂、走向社会、走向大自然。如，春天到了，室外万木复苏，百花齐放，一派生机盎然，我曾布置一个题目：《山村的春天》，作文前不作任何提示，让学生想象、自由作文。我在评阅时，发现学生的习作中，有许多句段带着明显的模仿痕迹。文章题目是“山村的春天”而内容却成了“城市的花园”。看后让人啼笑皆非。课余，我率全班学生走出校门，爬山涉水，饱览家乡春景，感悟家乡春韵，然后伫立山头，让学生开怀畅叙，老师适时点化，让学生拿出自己的习作，即兴修改、即兴而作。此时此刻，学生文兴大发，欣然命笔，作罢互相观摩，反复润色。时下，学生笔下的习作再不是呆板的素描作品。“儿童急走追黄蝶、飞入菜花无处寻”，活泼、清晰的画面跃然纸上。
作文修改的方式很多，不可如法炮制，要因时、因地、因人而论。在作文修改过程中，学生是主体，但老师并非大撒乎，老师要密切注意学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
（作者联通：637300 四川省南部县光中乡第二小学）
一、自我修改法
学生作完作文后，让其自己对自己作文反复吟诵，自我陶醉、自我修改，自己给自己的作文下评语、打分数、划等级，自我感觉良好后，方可交卷。老师评阅时，不在原文上作过多的增删，只提建议，评定对该习作的感受，让学生结合老师的意见，重新审视自己的习作，或增、或减、或改，自己动手。结合老师的评语，给修改后的习作再下评语。一篇习作，三次评语，老师一次，学生两次。部分学生对自己的初稿沾沾自喜，通过自己的潜心推敲，往往改得面目全非，或全盘否定。通过自己反复酝酿，最终定稿的习作，或妙语连珠，或神采飞扬，令老师叹为观止。通过此项训练，学生习作发生了质的飞跃。学生异口同声地说：“好文章是改出来的。”在这一训练过程中要特别注意：循序渐进。刚开始训练时，时间一定给学生留充裕，之后逐渐压缩时间，最终从议、写、改、誊不超过八十分钟。平时习作重在训练，不像考试作文那样要求一气呵成，长此以往，便可功到自然成，即使是考试也游刃有余。
二、交换修改法
自我修改往往有一定的局限性、思维的定向性。即使是搜肠刮肚，也难免山穷水尽，黔驴技穷之窘况。如果旁人稍加点拨，就会茅塞顿开，文思泉涌。学生对自己的习作的修改往往出现乏味，而对别人的习作评头论足，往往盎然，这也应证了：“当局者迷，旁观者清”这一古语。交换方式可：自主合作，也可抓阄，还可由老师指定安排。交换修改，老师预前可作些部署，提些要求，必须尊重对方，不可在别人原文上作过多修改，修改的意见一定与对方交流，注意评语的规范化、等级的合理化。充分肯定对方的优点，借鉴别人的长处，老师抽查时，一定要侃侃而谈自己的修改思路，谈出自己的感受，力争做到听、说、读、写的训练并举。交换修改一定要不断变换合作对象，才能使被修改者博采众家之长，才能使被修改者广纳百家之言。此项修改法，存在水平上的差异，作文水平高的学生若修改作文水平低的学生的习作，会居高临下，批驳得千疮百孔，一无是处。作文水平低的学生若去修改作文水平高的学生的习作，会自惭形秽，无所适从。老师一定注意引导，贯彻交换修改的宗旨：大胆、友善、合作、共同学习、共同提高。对作文能力强的学生一定要他们发扬“帮、扶、带”的精神。对作文能力较弱的学生一定鼓励他们，给他们呐喊助威，鼓起“学、赶、超”的斗志。
三、分组修改法
一个教学班有几个学习小组，作文修改也可分成几个修改小组，在事前一定要有机搭配，一方面作文能力强弱的搭配；另一方面学生个性的搭配。所谓人物的个性，部分学生能力全面，能说、善写。作文修改必须口、手、脑并用，力求每个小组修改时气氛活跃，总结得体。分组修改法，要因时、因地而论，采取不同的手段。作为农村小学而言，没有先进的投影设备，学生的习作只能让其宣读，其他同学洗耳恭听，然后共同评议。这一方法虽有诸多弊端，如：文中的错别字，使用不当的标点符号，不能一目了然。要解决这一缺陷，要么传阅，要么共同围观。此举却训练了学生听的能力，培养了学生高度的自觉性，还训练了学生记忆、思维、总结的能力。分组修改法的最大优点是：百家争鸣，相得益彰。
四、课外修改法
所谓的课外修改法，就是让学生带着自己的习作，走出课堂、走向社会、走向大自然。如，春天到了，室外万木复苏，百花齐放，一派生机盎然，我曾布置一个题目：《山村的春天》，作文前不作任何提示，让学生想象、自由作文。我在评阅时，发现学生的习作中，有许多句段带着明显的模仿痕迹。文章题目是“山村的春天”而内容却成了“城市的花园”。看后让人啼笑皆非。课余，我率全班学生走出校门，爬山涉水，饱览家乡春景，感悟家乡春韵，然后伫立山头，让学生开怀畅叙，老师适时点化，让学生拿出自己的习作，即兴修改、即兴而作。此时此刻，学生文兴大发，欣然命笔，作罢互相观摩，反复润色。时下，学生笔下的习作再不是呆板的素描作品。“儿童急走追黄蝶、飞入菜花无处寻”，活泼、清晰的画面跃然纸上。
作文修改的方式很多，不可如法炮制，要因时、因地、因人而论。在作文修改过程中，学生是主体，但老师并非大撒乎，老师要密切注意学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
（作者联通：637300 四川省南部县光中乡第二小学）