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摘要：任务导向的专业技能课程教学设计增强了专业技能课程的操作性，有利于调动学生学习专业技能课程的主动性，有利于培养学生解决实际问题的能力。以中职数控技术应用专业《数控车削技术训练》课程为例，研究该课程的教学设计流程和实施模型。实践表明，基于任务导向的教学设计符合中职专业技能课程的教学特点，能有效激发学生学习兴趣，有利于中等职业学校人才培养质量的提升。
关键词：任务导向;教学设计;数控车削技术
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）05C-0034-04
基于任务导向的专业技能课程教学设计，在很大程度上提高了教学效果，对培养具有综合职业能力和素养的高技能型人才有重要的现实意义。本研究通过对中职数控技术应用专业《数控车削技术训练》教学设计的探索，设计出了一套符合中等职业学校教学实际、具有一定的理论价值和较强的可操作性的实施模型，能给予专业技能教师的教学设计和教学组织一定的支持和帮助。
一、基于任务导向的专业技能课程教学设计流程与案例分析
笔者以中职数控技术应用专业（数控车削加工方向）专业技能课程《数控车削技术训练》项目任务中“孔轴类零件车削（二）”为例，研究基于任务导向的专业技能课程的教学设计。《数控车削技术训练》课程是中职数控技术应用专业学生在第5学期开设的为期6周的专业技能方向课程，本任务是第6周的其中一项任务，该任务为6课时，任务实施在学校数控加工实训工厂（包含数控车间、多媒体教室、虚拟仿真机房、工量刃具仓库等）进行。
（一）开门见山，明确任务
导入新课具有多种多样的方法，它是课堂教学的起始阶段，也是课堂教学重要组成部分。新颖的、具有特色的新课导入能唤起学生注意，调动学生的情绪，使学生从课间休息状态迅速进入课堂学习状态。
本案例中，笔者采用了“开门见山”的教学导入技巧。教师直接展示本节课的教学目标，让学生了解通过本节课的学习能掌握哪些知识、学会哪些操作技能。导入新课后，笔者根据所设定的教学目标设计了本节课的任务图纸，将零件图纸和加工后的實物直接展示给学生，让学生一目了然，了解本节课的任务。
确定好课堂教学任务后，教师首先应对学生进行分组，并帮助小组成员进行分工，明确小组成员间需要协作完成的任务;然后指导各小组围绕任务，做好任务分析，制定好实施计划。在进行工艺分析时，教师应指导学生运用自主分析、合作探究的方法，以培养学生独立分析工艺、解决工艺难点的能力以及协作精神、团队意识。
本案例中，学生根据所学的相关专业知识，按照“分析零件图—确定加工步骤—选择刀具—选择切削用量”流程进行分析。在分析零件图过程中，笔者采用了“讨论探究”的教学技巧，教师从加工形状、尺寸精度、表面粗糙度、技术要求等四方面提出要求，引导学生分组讨论、分析图纸，教师随机抽小组回答分析结果。在加工步骤分析的过程中，笔者采用了“逻辑排序”的教学技巧，教师出示打乱顺序的加工步骤，学生小组讨论确定正确的加工步骤，教师随机抽三个小组代表板书本小组答案，并分析对错。在刀具选择分析的过程中，笔者采用了“选择决定”的教学技巧，教师公布接近所需刀具两倍数量的各类刀具，学生小组讨论，根据需要从中选择出本次加工所需的刀具，教师抽一个小组代表回答本组刀具选择情况，并分析对错原因。在切削用量选择分析的过程中，笔者采用了“改错修正”的教学技巧，教师出示一张带有部分错误的切削用量表，学生小组讨论，从中逐一判断对错并改正错误，教师抽学生小组代表回答本组答案，并分析对错原因。
（三）明确方法，任务决策
学生对制定的工艺方案进行可行性分析与判断，明确该任务顺利实施应具备的相关条件，教师做好决策顾问的角色，并给予相关咨询建议，帮助学生明确方法，做好决策。
本案例中，在“做好分析，制定工艺”的过程中，教师从四个方面进行了工艺分析，并做出了决策，确定了该工艺方案是可行的。在工艺方案确定以后，为解决实际加工中内孔直径尺寸控制的难点问题，笔者采用了“图表释疑”的教学技巧，学生通过教师给定的图表示例来获得解决方案。为解决其他尺寸精度的控制方法，笔者采用了“成果分享”的教学技巧，将笔者公开发表的论文《巧用M00，弃用G00》与学生分享学术成果。为解决螺纹综合尺寸的控制问题，笔者采用了“示范引领”的教学技巧，教师示范操作螺纹通止规与M00的配合技巧，学生通过观察教师的实际操作，直接获得感性认识。
（四）点拨引导，规范操作
学生按照制定好的工艺方案和加工难点的解决措施进行任务实施。教师在任务实施的过程中要扮演好“技术主管”和“师傅”的角色，对任务的实施进度、实施质量以及学生的积极调动做好把控和指导，密切注意学生的操作是否规范、安全，必要时对相关操作进行示范演练。
本案例中，为了让学生更好地规范操作，笔者做了以下具体安排。首先，采用“归纳阐述”的教学技巧。教师提醒学生该零件加工过程中的注意事项，使学生警觉加工中的注意事项。其次，采用“分组安排”的教学技巧。根据数控加工实习工厂数控车床的现状，将全班学生分成9组，每组4人，指导教师2人，分别指导相关组别。然后采用“善意提醒”的教学技巧，让学生集体诵读“安全为了生产，生产必须安全！时时注意安全，处处预防事故”的安全教育口号，在学生穿戴好相关劳保用品，教师检查合格后，学生进入车间操作。最后，学生分组现场操作，教师在操作现场进行“巡回指导”，教师从技能和安全两方面对学生进行指导点拨。
（五）过程检查，展示成果
学生进行实际技能操作时，教师应指导学生进行多种形式的检查，将自查、互查、教师检查等结合起来，对操作过程、产品工艺等进行检查和监督，以发现学生在实施任务过程中的问题，及时纠正，在项目任务完成后，教师要采用多种方式让学生展示自己的成果。成果展示的形式主要是个人展示、小组展示以及班级展示。小组展示后，教师组织组与组之间的公开挑战，互相找茬，进行评价，评选出最优任务成果。最后，教师进行必要的点评。 本案例中，首先采用了“多重检查”的教学技巧，对照任务评分标准，通过学生自检、组内互检、教师面检及交流的形式，实现过程检查。其次，采用了“优中选优”的教学技巧。学生每个小组推荐一件优秀作品上交并分享加工过程中的得与失，师生集体讨论，选出本次作业中的最优秀作品。
（六）评估反馈，拓展提升
在“过程检查，展示成果”评估环节后，还要通过任务评价表、学生反馈情况图等反馈环节以进行教学效果评估。教师应统计、分析任务评价表、反馈情况图，总结并评价学生任务的完成情况。在此基础上，教师就本次课的教学内容进行适当的拓展提升，就是拓展学生的思维，把本节课的学习任务与学科的知识体系联系起来，将本节课所讲授的知识点，所训练的技能与企业生产的同样工艺要求的零部件结合起来，以达成举一反三的目的。
本案例中，采用了“教学相长”的教学技巧。在经过学生自检、小组内部互检、教师面批和展示成果的基础上，教师下发任务评价表和学生反馈情况图，学生独立完成，教师汇总评价反馈情况，对个别不达标的学生进行单独辅导，对本节课的教学进行反思，修改相关的教学设计。同时，布置学生对下一节课的项目任务进行预习，并收集相关的信息。
本案例的教学设计是根据中职数控技术应用专业《数控车削技术训练》课程的特点和教学要求，采用基于任务导向的教学设计方法，突出了中职数控技术应用专业技能性、职业性的特点，提高了学生的学习积极性和综合职业能力。
二、基于任务导向的专业技能课程教学设计的优势
任务导向的专业技能课程教学设计，将技能操作中学生应会的知识、必备的技能设计成为一个个具体的、可操作的模块，让学生在任务的引领下顺利完成知识学习、技能训练，与传统的专业技能课程教学设计相比，具有明显的优势。
（一）基于任务导向的教学设计增强了专业技能教学的操作性
基于任务导向的专业技能课程教学设计将专业技能课程教学目标分解成为一系列子目标，并将目标转化为课时学习任务。模块化的教学流程，增强了教师教学的操作性、学生学习的主动性。专业技能课程教学的关键问题就是课程设计、课程实施等实践环节的优化问题，基于任务导向的专业技能课程教学设计能很好地解决这个问题。
（二）基于任务导向的教学设计更有利于调动学生学习专业技能课程的主动性
与专业理论课程相比，专业技能课程教学更强调学生实际动手操作能力的培养。基于任务导向的教学设计通过教师设计任务、布置任务，学生完成任务等有机结合的教学环节，充分体现学生的主体地位，有效地培养，学生的操作技能。
（三）基于任务导向的教学设计有利于培养学生解决实际问题的能力
基于任务导向的教学设计的核心是培养学生解决实际问题、完成实际操作任务的能力。在教师的指导下，学生始终参与项目任务完成的所有环节——工艺分析、工量具选择、机床操作等。在此过程中，学生既掌握了理论知识，又训练了动作要领，学生的操作能力也得到了提高。
三、基于任务导向的专业技能课程教学设计的要点
基于任务导向的教学设计固然有很多优点，但是教师不能仅仅依靠“任务”来完成整个的教学过程，那样培养出来的学生就只知道“怎么做”;教师在设计任务的同时还要将必需的理论知识融合到“任务”中，让学生懂得“为什么这么做”。因此，在运用任务导向法进行教学设计时要注意以下几个要点。
（一）要合理设计项目任务
专业技能课程的项目任务不能仅仅依靠教师的想象和教材的范例，需要结合企业的实际产品，并依据学校、学生实际情况制定出符合教学规律、学生认知规律的学习任务。每个具体学习任务的设计，既要能体现中等职业学校技能训练课程的知识要求和能力要求，涵盖课程所包含的教学知识点，又要能充分调动学生的学习积极性。
（二）要整合理论教学内容
为保证基于任务导向的专业技能课程教学设计的实施，理论教学内容必须做出适当调整，要将原有的以学科知识组织理论教学内容的模式，改为围绕项目任务来组织理论知识，鼓励跨学科横向交叉式教学，重点讲解与工作过程相关的知识与技能。
（三）要改革课程考核方式
传统的考核评价方式不能很好地体现学生对于工作任务完成过程中学习效果的评价，而“任务导向”教学考核、评价以学生的能力培养为出发点，将考核与评价贯穿于任务完成的全过程中，既注重对任务完成结果的考核，又将整个任务完成过程作为考核对象，要求全面了解学生的学习状况，也要求教师能关注学生在完成任务过程中的每一个细节，给予他们鼓励和建议。[1]
（四）要提高教师教学能力
基于任务导向的专业技能课程教学设计对教师的教学能力提出了较高的要求，它除了要求教师具备必备的教学能力，如教学设计与组织、课堂教学与评价等，还要求教师熟悉行业企业的生产流程，了解企业产品的工艺规程，具备一定的实际操作技能和企业实践能力，这样设计出的学习任务才能符合学生认知规律和课程标准，取得理想的教学效果。
基于任務导向的专业技能课程教学设计及其教学实践表明，该教学设计符合中职数控技能应用专业《数控车削技术训练》课程的教学要求，任务目标明确，实施流程简单明了。既便于教师教学活动的组织与实施，又能有效地调动学生学习的主动性;既便于学生理解、掌握、运用技能操作要领，又能有效地提高学生分析图纸、工艺、编程以及操作数控车床的能力。本研究所采用的教学设计实施模块和技术流程不仅为中职《数控车削技术训练》教学提供了具有较强操作性的设计方案，对中职其他专业技能课程的教学设计也有很好的借鉴作用。
参考文献：
[1] 潘俊. 基于“任务导向”的《地方导游讲解》课程教学设计与反思——以《金山导游讲解》为例[J]. 江苏教育研究，2016（27）.
责任编辑：冯志军
关键词：任务导向;教学设计;数控车削技术
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）05C-0034-04
基于任务导向的专业技能课程教学设计，在很大程度上提高了教学效果，对培养具有综合职业能力和素养的高技能型人才有重要的现实意义。本研究通过对中职数控技术应用专业《数控车削技术训练》教学设计的探索，设计出了一套符合中等职业学校教学实际、具有一定的理论价值和较强的可操作性的实施模型，能给予专业技能教师的教学设计和教学组织一定的支持和帮助。
一、基于任务导向的专业技能课程教学设计流程与案例分析
笔者以中职数控技术应用专业（数控车削加工方向）专业技能课程《数控车削技术训练》项目任务中“孔轴类零件车削（二）”为例，研究基于任务导向的专业技能课程的教学设计。《数控车削技术训练》课程是中职数控技术应用专业学生在第5学期开设的为期6周的专业技能方向课程，本任务是第6周的其中一项任务，该任务为6课时，任务实施在学校数控加工实训工厂（包含数控车间、多媒体教室、虚拟仿真机房、工量刃具仓库等）进行。
（一）开门见山，明确任务
导入新课具有多种多样的方法，它是课堂教学的起始阶段，也是课堂教学重要组成部分。新颖的、具有特色的新课导入能唤起学生注意，调动学生的情绪，使学生从课间休息状态迅速进入课堂学习状态。
本案例中，笔者采用了“开门见山”的教学导入技巧。教师直接展示本节课的教学目标，让学生了解通过本节课的学习能掌握哪些知识、学会哪些操作技能。导入新课后，笔者根据所设定的教学目标设计了本节课的任务图纸，将零件图纸和加工后的實物直接展示给学生，让学生一目了然，了解本节课的任务。
确定好课堂教学任务后，教师首先应对学生进行分组，并帮助小组成员进行分工，明确小组成员间需要协作完成的任务;然后指导各小组围绕任务，做好任务分析，制定好实施计划。在进行工艺分析时，教师应指导学生运用自主分析、合作探究的方法，以培养学生独立分析工艺、解决工艺难点的能力以及协作精神、团队意识。
本案例中，学生根据所学的相关专业知识，按照“分析零件图—确定加工步骤—选择刀具—选择切削用量”流程进行分析。在分析零件图过程中，笔者采用了“讨论探究”的教学技巧，教师从加工形状、尺寸精度、表面粗糙度、技术要求等四方面提出要求，引导学生分组讨论、分析图纸，教师随机抽小组回答分析结果。在加工步骤分析的过程中，笔者采用了“逻辑排序”的教学技巧，教师出示打乱顺序的加工步骤，学生小组讨论确定正确的加工步骤，教师随机抽三个小组代表板书本小组答案，并分析对错。在刀具选择分析的过程中，笔者采用了“选择决定”的教学技巧，教师公布接近所需刀具两倍数量的各类刀具，学生小组讨论，根据需要从中选择出本次加工所需的刀具，教师抽一个小组代表回答本组刀具选择情况，并分析对错原因。在切削用量选择分析的过程中，笔者采用了“改错修正”的教学技巧，教师出示一张带有部分错误的切削用量表，学生小组讨论，从中逐一判断对错并改正错误，教师抽学生小组代表回答本组答案，并分析对错原因。
（三）明确方法，任务决策
学生对制定的工艺方案进行可行性分析与判断，明确该任务顺利实施应具备的相关条件，教师做好决策顾问的角色，并给予相关咨询建议，帮助学生明确方法，做好决策。
本案例中，在“做好分析，制定工艺”的过程中，教师从四个方面进行了工艺分析，并做出了决策，确定了该工艺方案是可行的。在工艺方案确定以后，为解决实际加工中内孔直径尺寸控制的难点问题，笔者采用了“图表释疑”的教学技巧，学生通过教师给定的图表示例来获得解决方案。为解决其他尺寸精度的控制方法，笔者采用了“成果分享”的教学技巧，将笔者公开发表的论文《巧用M00，弃用G00》与学生分享学术成果。为解决螺纹综合尺寸的控制问题，笔者采用了“示范引领”的教学技巧，教师示范操作螺纹通止规与M00的配合技巧，学生通过观察教师的实际操作，直接获得感性认识。
（四）点拨引导，规范操作
学生按照制定好的工艺方案和加工难点的解决措施进行任务实施。教师在任务实施的过程中要扮演好“技术主管”和“师傅”的角色，对任务的实施进度、实施质量以及学生的积极调动做好把控和指导，密切注意学生的操作是否规范、安全，必要时对相关操作进行示范演练。
本案例中，为了让学生更好地规范操作，笔者做了以下具体安排。首先，采用“归纳阐述”的教学技巧。教师提醒学生该零件加工过程中的注意事项，使学生警觉加工中的注意事项。其次，采用“分组安排”的教学技巧。根据数控加工实习工厂数控车床的现状，将全班学生分成9组，每组4人，指导教师2人，分别指导相关组别。然后采用“善意提醒”的教学技巧，让学生集体诵读“安全为了生产，生产必须安全！时时注意安全，处处预防事故”的安全教育口号，在学生穿戴好相关劳保用品，教师检查合格后，学生进入车间操作。最后，学生分组现场操作，教师在操作现场进行“巡回指导”，教师从技能和安全两方面对学生进行指导点拨。
（五）过程检查，展示成果
学生进行实际技能操作时，教师应指导学生进行多种形式的检查，将自查、互查、教师检查等结合起来，对操作过程、产品工艺等进行检查和监督，以发现学生在实施任务过程中的问题，及时纠正，在项目任务完成后，教师要采用多种方式让学生展示自己的成果。成果展示的形式主要是个人展示、小组展示以及班级展示。小组展示后，教师组织组与组之间的公开挑战，互相找茬，进行评价，评选出最优任务成果。最后，教师进行必要的点评。 本案例中，首先采用了“多重检查”的教学技巧，对照任务评分标准，通过学生自检、组内互检、教师面检及交流的形式，实现过程检查。其次，采用了“优中选优”的教学技巧。学生每个小组推荐一件优秀作品上交并分享加工过程中的得与失，师生集体讨论，选出本次作业中的最优秀作品。
（六）评估反馈，拓展提升
在“过程检查，展示成果”评估环节后，还要通过任务评价表、学生反馈情况图等反馈环节以进行教学效果评估。教师应统计、分析任务评价表、反馈情况图，总结并评价学生任务的完成情况。在此基础上，教师就本次课的教学内容进行适当的拓展提升，就是拓展学生的思维，把本节课的学习任务与学科的知识体系联系起来，将本节课所讲授的知识点，所训练的技能与企业生产的同样工艺要求的零部件结合起来，以达成举一反三的目的。
本案例中，采用了“教学相长”的教学技巧。在经过学生自检、小组内部互检、教师面批和展示成果的基础上，教师下发任务评价表和学生反馈情况图，学生独立完成，教师汇总评价反馈情况，对个别不达标的学生进行单独辅导，对本节课的教学进行反思，修改相关的教学设计。同时，布置学生对下一节课的项目任务进行预习，并收集相关的信息。
本案例的教学设计是根据中职数控技术应用专业《数控车削技术训练》课程的特点和教学要求，采用基于任务导向的教学设计方法，突出了中职数控技术应用专业技能性、职业性的特点，提高了学生的学习积极性和综合职业能力。
二、基于任务导向的专业技能课程教学设计的优势
任务导向的专业技能课程教学设计，将技能操作中学生应会的知识、必备的技能设计成为一个个具体的、可操作的模块，让学生在任务的引领下顺利完成知识学习、技能训练，与传统的专业技能课程教学设计相比，具有明显的优势。
（一）基于任务导向的教学设计增强了专业技能教学的操作性
基于任务导向的专业技能课程教学设计将专业技能课程教学目标分解成为一系列子目标，并将目标转化为课时学习任务。模块化的教学流程，增强了教师教学的操作性、学生学习的主动性。专业技能课程教学的关键问题就是课程设计、课程实施等实践环节的优化问题，基于任务导向的专业技能课程教学设计能很好地解决这个问题。
（二）基于任务导向的教学设计更有利于调动学生学习专业技能课程的主动性
与专业理论课程相比，专业技能课程教学更强调学生实际动手操作能力的培养。基于任务导向的教学设计通过教师设计任务、布置任务，学生完成任务等有机结合的教学环节，充分体现学生的主体地位，有效地培养，学生的操作技能。
（三）基于任务导向的教学设计有利于培养学生解决实际问题的能力
基于任务导向的教学设计的核心是培养学生解决实际问题、完成实际操作任务的能力。在教师的指导下，学生始终参与项目任务完成的所有环节——工艺分析、工量具选择、机床操作等。在此过程中，学生既掌握了理论知识，又训练了动作要领，学生的操作能力也得到了提高。
三、基于任务导向的专业技能课程教学设计的要点
基于任务导向的教学设计固然有很多优点，但是教师不能仅仅依靠“任务”来完成整个的教学过程，那样培养出来的学生就只知道“怎么做”;教师在设计任务的同时还要将必需的理论知识融合到“任务”中，让学生懂得“为什么这么做”。因此，在运用任务导向法进行教学设计时要注意以下几个要点。
（一）要合理设计项目任务
专业技能课程的项目任务不能仅仅依靠教师的想象和教材的范例，需要结合企业的实际产品，并依据学校、学生实际情况制定出符合教学规律、学生认知规律的学习任务。每个具体学习任务的设计，既要能体现中等职业学校技能训练课程的知识要求和能力要求，涵盖课程所包含的教学知识点，又要能充分调动学生的学习积极性。
（二）要整合理论教学内容
为保证基于任务导向的专业技能课程教学设计的实施，理论教学内容必须做出适当调整，要将原有的以学科知识组织理论教学内容的模式，改为围绕项目任务来组织理论知识，鼓励跨学科横向交叉式教学，重点讲解与工作过程相关的知识与技能。
（三）要改革课程考核方式
传统的考核评价方式不能很好地体现学生对于工作任务完成过程中学习效果的评价，而“任务导向”教学考核、评价以学生的能力培养为出发点，将考核与评价贯穿于任务完成的全过程中，既注重对任务完成结果的考核，又将整个任务完成过程作为考核对象，要求全面了解学生的学习状况，也要求教师能关注学生在完成任务过程中的每一个细节，给予他们鼓励和建议。[1]
（四）要提高教师教学能力
基于任务导向的专业技能课程教学设计对教师的教学能力提出了较高的要求，它除了要求教师具备必备的教学能力，如教学设计与组织、课堂教学与评价等，还要求教师熟悉行业企业的生产流程，了解企业产品的工艺规程，具备一定的实际操作技能和企业实践能力，这样设计出的学习任务才能符合学生认知规律和课程标准，取得理想的教学效果。
基于任務导向的专业技能课程教学设计及其教学实践表明，该教学设计符合中职数控技能应用专业《数控车削技术训练》课程的教学要求，任务目标明确，实施流程简单明了。既便于教师教学活动的组织与实施，又能有效地调动学生学习的主动性;既便于学生理解、掌握、运用技能操作要领，又能有效地提高学生分析图纸、工艺、编程以及操作数控车床的能力。本研究所采用的教学设计实施模块和技术流程不仅为中职《数控车削技术训练》教学提供了具有较强操作性的设计方案，对中职其他专业技能课程的教学设计也有很好的借鉴作用。
参考文献：
[1] 潘俊. 基于“任务导向”的《地方导游讲解》课程教学设计与反思——以《金山导游讲解》为例[J]. 江苏教育研究，2016（27）.
责任编辑：冯志军