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摘要：众所周知，高中地理是一门文理兼备的学科，高中地理教师在教学的过程中，结合具体的地理教学内容，灵活采用不同的授课方式，并注重学生的地理学习动态，进行相应的引导。在实际的教学过程中，教师注重从翻转课堂、思维导图以及探究性教学三个角度，旨在促进高中地理高效课堂的成功构建。
关键词：新课改;高中地理;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-117
在高中地理高效课堂的构建过程中，教师应真正了解新课改内涵，并在实际的教学过程中，将新课作为高中地理教学的引导，真正为学生搭建符合他们认知的地理授课模式，让学生在进行地理问题的探究过程中，获得地理学习的成就感，也让学生逐渐摸索出适合个人的地理学习道路，促进学生地理学习能力的提升，增强地理教学的高效性。
一、翻转教学，激发学生的能动性
在高中地理教学的过程中，教师应注重树立生本理念，真正从学生的实际学习能力入手，真正让学生掌握地理学习的主动权，并在此过程中，真正独立解决相应的地理问题，促进学生地理学习成就感的形成，并在教师的引导性，逐步掌握相应的地理学习方法，或是结合个人的实际地理学习状况，逐步摸索出适合个人的地理学习道路，真正让学生在地理学习的过程中获得自信，激发学生学习的能动性，获得良好的教学效果。教师要注重从翻转课堂的角度，才能达到上述效果。
例如，在讲授“工业区位条件”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，真正让学生结合个人的知识，进行相应知识的学习，并运用个人掌握的方法，解决相应的问题，最终达到激发学生学习能动性的目的。在具体的教学过程中，教师简要提出如下的问题：请阅读文本，并思考影响工业区位的因素有哪些？與此同时，请对比宝钢与鞍钢在工业区位方面的不同。与此同时，教师注重让学生从已掌握知识、未掌握知识，以及似懂非懂三个角度，进行此部分内容的解析。值得注意的是，教师根据学生的实际学习状况，统计学生的地理学习问题，并选择合适的教学方法，真正让学生在此过程中，融入相应的地理学习中，促进学生地理学习能的提升。除此之外，学生在实际的学习过程中，可以真正意识到个人在学习中的真问题，并进行针对性学习，以及提问，促进学生学习能动性的激发，获得良好的翻转课堂教学效果。
二、思维导图，增强教学的科学性
思维导图是一种树立人思维的工具，对学生的地理学习具有积极地促进作用。高中地理教师在教学的过程中，可以运用思维导图，真正让学生在地理学习的过程中，完成相应的知识梳理，让学生的地理学习更具有条理性，并在此过程中，真正让学生掌握相应的地理学习技巧，促进学生地理学习能力的提升。与此同时，地理教师在教学的过程中，应深入研究地理教学内容，并在此基础上，真正构建最为接近学生的认知的地理思维导图授课模式，真正让学生在地理学习的过程中，完成属于个人的地理学习蓝图，促进学生地理学习的科学性，增强学生的地理学习能力。
例如，在进行“洪涝灾害成因”这部分知识点中，教师运用思维导图的方式，形成相对立体的思维方式，促进学生地理学习能力的提升，增强地理教学的科学性。在实际的教学过程中，教师注重从思维导图的绘制，以及相应地理知识的学习，这两部分进行课堂的开展，让学生按照个人的方式梳理地理内容，从而增强学生学习地理知识的科学性。
三、构建探究性的地理课堂，增强学生的地理知识认知能力
本文中的认知能力，注重从提升学生的知识理解能力和运用能力两个角度进行，并在此过程中，注重为学生搭建展示个人地理学习成果的舞台，让学生在此过程中，理解地理知识、运用地理知识，最终达到提升学生地理认知能力的目的。为了达到上述教学目的，教师在地理教学的过程中，注重从探究性的角度入手，真正让学生在解决相应地理问题的过程中，促进学生地理认知能力的提升，从而获得更好的地理探究教学效果。
例如，在讲解“地球的自传”这部分知识点中，教师运用探究性教学法，真正让学生在具体探究的过程中，解决相应的地理问题，提升学生的地理知识理解能力，获得良好的地理教学效果。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点：第一点，请制作一个地球，并演示在地球上形成晨昏线的原因，并证明地砖偏向力存在的条件。第二点，实时沟通。教师运用现代通讯工具，与学生进行沟通，并结合学生的实际学习状况，进行针对性引导，调动学生的学习热情，让学生真正在探究问题的过程中，在教师的指导下，掌握相应的地理知识，提升学生的地理知识认知能力。
总而言之，要以学生为本，注重为学生搭建相应的地理学习平台，让学生在实际的地理学习过程中，充分运用相应的地理知识、地理问题的解析，最终达到提升学生学习能力的目的。
参考文献
[1]张雷.优化课堂教学构建高效课堂——浅谈新课标下高中地理教学策略[J].名师在线.2017（06）
[2]王荣东.构建高中地理高效课堂的策略研究[J].课程教育研究.2016（01）
[3]傅茂坤.浅析如何打造高中地理高效课堂[J].中国校外教育.2017（26）
陕西省渭南市白水县仓颉中学
关键词：新课改;高中地理;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-117
在高中地理高效课堂的构建过程中，教师应真正了解新课改内涵，并在实际的教学过程中，将新课作为高中地理教学的引导，真正为学生搭建符合他们认知的地理授课模式，让学生在进行地理问题的探究过程中，获得地理学习的成就感，也让学生逐渐摸索出适合个人的地理学习道路，促进学生地理学习能力的提升，增强地理教学的高效性。
一、翻转教学，激发学生的能动性
在高中地理教学的过程中，教师应注重树立生本理念，真正从学生的实际学习能力入手，真正让学生掌握地理学习的主动权，并在此过程中，真正独立解决相应的地理问题，促进学生地理学习成就感的形成，并在教师的引导性，逐步掌握相应的地理学习方法，或是结合个人的实际地理学习状况，逐步摸索出适合个人的地理学习道路，真正让学生在地理学习的过程中获得自信，激发学生学习的能动性，获得良好的教学效果。教师要注重从翻转课堂的角度，才能达到上述效果。
例如，在讲授“工业区位条件”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，真正让学生结合个人的知识，进行相应知识的学习，并运用个人掌握的方法，解决相应的问题，最终达到激发学生学习能动性的目的。在具体的教学过程中，教师简要提出如下的问题：请阅读文本，并思考影响工业区位的因素有哪些？與此同时，请对比宝钢与鞍钢在工业区位方面的不同。与此同时，教师注重让学生从已掌握知识、未掌握知识，以及似懂非懂三个角度，进行此部分内容的解析。值得注意的是，教师根据学生的实际学习状况，统计学生的地理学习问题，并选择合适的教学方法，真正让学生在此过程中，融入相应的地理学习中，促进学生地理学习能的提升。除此之外，学生在实际的学习过程中，可以真正意识到个人在学习中的真问题，并进行针对性学习，以及提问，促进学生学习能动性的激发，获得良好的翻转课堂教学效果。
二、思维导图，增强教学的科学性
思维导图是一种树立人思维的工具，对学生的地理学习具有积极地促进作用。高中地理教师在教学的过程中，可以运用思维导图，真正让学生在地理学习的过程中，完成相应的知识梳理，让学生的地理学习更具有条理性，并在此过程中，真正让学生掌握相应的地理学习技巧，促进学生地理学习能力的提升。与此同时，地理教师在教学的过程中，应深入研究地理教学内容，并在此基础上，真正构建最为接近学生的认知的地理思维导图授课模式，真正让学生在地理学习的过程中，完成属于个人的地理学习蓝图，促进学生地理学习的科学性，增强学生的地理学习能力。
例如，在进行“洪涝灾害成因”这部分知识点中，教师运用思维导图的方式，形成相对立体的思维方式，促进学生地理学习能力的提升，增强地理教学的科学性。在实际的教学过程中，教师注重从思维导图的绘制，以及相应地理知识的学习，这两部分进行课堂的开展，让学生按照个人的方式梳理地理内容，从而增强学生学习地理知识的科学性。
三、构建探究性的地理课堂，增强学生的地理知识认知能力
本文中的认知能力，注重从提升学生的知识理解能力和运用能力两个角度进行，并在此过程中，注重为学生搭建展示个人地理学习成果的舞台，让学生在此过程中，理解地理知识、运用地理知识，最终达到提升学生地理认知能力的目的。为了达到上述教学目的，教师在地理教学的过程中，注重从探究性的角度入手，真正让学生在解决相应地理问题的过程中，促进学生地理认知能力的提升，从而获得更好的地理探究教学效果。
例如，在讲解“地球的自传”这部分知识点中，教师运用探究性教学法，真正让学生在具体探究的过程中，解决相应的地理问题，提升学生的地理知识理解能力，获得良好的地理教学效果。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点：第一点，请制作一个地球，并演示在地球上形成晨昏线的原因，并证明地砖偏向力存在的条件。第二点，实时沟通。教师运用现代通讯工具，与学生进行沟通，并结合学生的实际学习状况，进行针对性引导，调动学生的学习热情，让学生真正在探究问题的过程中，在教师的指导下，掌握相应的地理知识，提升学生的地理知识认知能力。
总而言之，要以学生为本，注重为学生搭建相应的地理学习平台，让学生在实际的地理学习过程中，充分运用相应的地理知识、地理问题的解析，最终达到提升学生学习能力的目的。
参考文献
[1]张雷.优化课堂教学构建高效课堂——浅谈新课标下高中地理教学策略[J].名师在线.2017（06）
[2]王荣东.构建高中地理高效课堂的策略研究[J].课程教育研究.2016（01）
[3]傅茂坤.浅析如何打造高中地理高效课堂[J].中国校外教育.2017（26）
陕西省渭南市白水县仓颉中学