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众所周知，教育是一门科学，也是一门艺术。近年来，我国中小学英语教师很注意研究教师本身的特点，重视发挥教师本身在教学中的直观作用，一位优秀的英语教师除了具有比较扎实的语言知识，纯熟的语言技能外，还应当充分发挥其本身的直观作用，善广以其独特的人格魅力感染学生，与学生进行感情上的沟通，从而达到良好的教学效果。这里即有上课的技巧问题，又有上课的艺术问题。
1 眼神
在英语课堂教学中，教师的眼神是无声的教学语言，有时甚至比语言更有威慑力。有经验的教师在开始讲课以前，总是习惯地用眼睛环视一下全班，学生数十双眼睛与教师的目光“相遇”，这无声的语言是宣布开始上课了。当发现有的学生不注意听讲或者做小动作的时候，只要教师用锐利的目光扫视或注视一下，那个学生就会立刻意识到自己犯错了。这种无声的批评，可以起到排除干扰的作用，保证教学活动顺利进行。教师含意丰富的眼神可以向学生传达各种信息：教师亲切、鼓励的眼神告诉不自信的孩子：“You cando 1t!Have a try，please，”教师关注的目光可以提醒走神的孩子：“Attention，please，Listen to me careful-ly，”教师赞许的眼神告诉学生：“Well done!I’m veryproud of you”，教师的眼神应是周到、公平的。他的目光应洒向教室的每个角落，兼顾到每名学生。这样的眼神会学生感觉到教师是公平的，是关爱每个人的，从而使教师得到全体学生的尊重和爱戴，课堂的教学效果会更出色。
2 表情
教师的面部表情往往是学生注意力最集中的地方。我们有时会听到学生说，某老师讲起课来像个演员，这是学生对老师教态的评价。教师用规范的英语，面部表情，手势动作，简笔画，唱歌朗诵以及一切可以得到的直观教具(实物或图片等)来表示新的语言意义。教师的表演越生动，给学生留下的印象就越深刻。如现在很流行的图标，嘴角的上翘和下拉就分别表达了愉快和生气。教师的微笑是对学生的赞许、表扬和肯定。英语教师常用good来表扬学生，但微笑着说一句“good”和面无表情的“good”所表达的情感相距甚远。教师的微笑同进也能营造宽松和谐的氛围，尤其是对肚小，基础较差自卑的学生意义非凡。学生在教师微笑的鼓励下通常会勇气培增地敢于发言，敢于参与活动，敢于表现自己。另一方面，教师还可以从学生的表情意识到自己的教学效课。要注意观察而不要总是问：“Do you dl understand?”有的学生在皱眉，那是没有听懂；有的学生情绪紧张，那通常是没有复习好功课，怕总问到自己头上的表现；而那些喜形于色的学生常是胸有成竹，准备回答教师的提问。教师应当根据这些不同的“信号”，随时调整自己的教法。
3 教法
英语课堂教学需要民主、平等的教学氛围。因些教师上课时应注意其位置的选择。要使学生感到“老师应在自己的身边”；老师写的字“我看得见”；“我回答问题”，老师听得清。教师不宜总是呆板地站在讲台的前面否则会给后排的学生造成一种心理上“远离自己”的感觉。教师走下讲台，深入学生之中，能构建更为和谐的师生关系。在小组活动时。教师应在教室内来回巡视，深入各小组通过聆听了解学生的活动成果，或在表演英语对话时，教师应把教室前面的位置让给学生，让学生唱主角，教师可以坐在学生的座位上或者站在教室后面。此时，作为“观众”的教师只要适时地为学生鼓掌就可以。在训练学生听力能力时，教师应静立于黑板的左侧，为学生提供一个安静的环境，进行听音和思考，过多的来回走动会分散学生的注意力，导致学生学习效率低下。
4 手势
教师在教学过程中。为了增加语言的表现力，都会有意无意地做出一些手势来辅助自己的语言表达，而且手势是课堂教学中最常用的动作。
例如：在人教版七年级上册的单词里，在教“sing”时可以将手握成拳头状表示麦克风，形容词“cold”时可以抱紧两臂装出很冷的样子，这样的词很多如bigsmall，fat-thin，long-short，clean-dirty等等。如在教句型时，可以指自己的衣服来教：“This is a jacket／pants／shoes／……。或者在做”Hc is not……时摇手。“He is tall，”就用手量高，或者“She is five”时，就伸出5个手指，“It's OK”向上翘起大拇指或者OK手势。总之，运用生动的手势语言可营造出一个好的英语环境进而提高学习效率和学生对英语的兴趣。
上述这些细节，教师若能根据自己的条件灵活地运用到英语教学中，就要讲究点技巧，而技巧的运用又常常构成一定的艺术性。“看花容易绣花难。”教学技巧与教学艺术的形成，非一日之功。我们只要认真从上述那些小事做起。注意细节上的安排，时间长了，自然会逐步掌握这些教学技巧和艺术，从而获得最佳的教学效果。
1 眼神
在英语课堂教学中，教师的眼神是无声的教学语言，有时甚至比语言更有威慑力。有经验的教师在开始讲课以前，总是习惯地用眼睛环视一下全班，学生数十双眼睛与教师的目光“相遇”，这无声的语言是宣布开始上课了。当发现有的学生不注意听讲或者做小动作的时候，只要教师用锐利的目光扫视或注视一下，那个学生就会立刻意识到自己犯错了。这种无声的批评，可以起到排除干扰的作用，保证教学活动顺利进行。教师含意丰富的眼神可以向学生传达各种信息：教师亲切、鼓励的眼神告诉不自信的孩子：“You cando 1t!Have a try，please，”教师关注的目光可以提醒走神的孩子：“Attention，please，Listen to me careful-ly，”教师赞许的眼神告诉学生：“Well done!I’m veryproud of you”，教师的眼神应是周到、公平的。他的目光应洒向教室的每个角落，兼顾到每名学生。这样的眼神会学生感觉到教师是公平的，是关爱每个人的，从而使教师得到全体学生的尊重和爱戴，课堂的教学效果会更出色。
2 表情
教师的面部表情往往是学生注意力最集中的地方。我们有时会听到学生说，某老师讲起课来像个演员，这是学生对老师教态的评价。教师用规范的英语，面部表情，手势动作，简笔画，唱歌朗诵以及一切可以得到的直观教具(实物或图片等)来表示新的语言意义。教师的表演越生动，给学生留下的印象就越深刻。如现在很流行的图标，嘴角的上翘和下拉就分别表达了愉快和生气。教师的微笑是对学生的赞许、表扬和肯定。英语教师常用good来表扬学生，但微笑着说一句“good”和面无表情的“good”所表达的情感相距甚远。教师的微笑同进也能营造宽松和谐的氛围，尤其是对肚小，基础较差自卑的学生意义非凡。学生在教师微笑的鼓励下通常会勇气培增地敢于发言，敢于参与活动，敢于表现自己。另一方面，教师还可以从学生的表情意识到自己的教学效课。要注意观察而不要总是问：“Do you dl understand?”有的学生在皱眉，那是没有听懂；有的学生情绪紧张，那通常是没有复习好功课，怕总问到自己头上的表现；而那些喜形于色的学生常是胸有成竹，准备回答教师的提问。教师应当根据这些不同的“信号”，随时调整自己的教法。
3 教法
英语课堂教学需要民主、平等的教学氛围。因些教师上课时应注意其位置的选择。要使学生感到“老师应在自己的身边”；老师写的字“我看得见”；“我回答问题”，老师听得清。教师不宜总是呆板地站在讲台的前面否则会给后排的学生造成一种心理上“远离自己”的感觉。教师走下讲台，深入学生之中，能构建更为和谐的师生关系。在小组活动时。教师应在教室内来回巡视，深入各小组通过聆听了解学生的活动成果，或在表演英语对话时，教师应把教室前面的位置让给学生，让学生唱主角，教师可以坐在学生的座位上或者站在教室后面。此时，作为“观众”的教师只要适时地为学生鼓掌就可以。在训练学生听力能力时，教师应静立于黑板的左侧，为学生提供一个安静的环境，进行听音和思考，过多的来回走动会分散学生的注意力，导致学生学习效率低下。
4 手势
教师在教学过程中。为了增加语言的表现力，都会有意无意地做出一些手势来辅助自己的语言表达，而且手势是课堂教学中最常用的动作。
例如：在人教版七年级上册的单词里，在教“sing”时可以将手握成拳头状表示麦克风，形容词“cold”时可以抱紧两臂装出很冷的样子，这样的词很多如bigsmall，fat-thin，long-short，clean-dirty等等。如在教句型时，可以指自己的衣服来教：“This is a jacket／pants／shoes／……。或者在做”Hc is not……时摇手。“He is tall，”就用手量高，或者“She is five”时，就伸出5个手指，“It's OK”向上翘起大拇指或者OK手势。总之，运用生动的手势语言可营造出一个好的英语环境进而提高学习效率和学生对英语的兴趣。
上述这些细节，教师若能根据自己的条件灵活地运用到英语教学中，就要讲究点技巧，而技巧的运用又常常构成一定的艺术性。“看花容易绣花难。”教学技巧与教学艺术的形成，非一日之功。我们只要认真从上述那些小事做起。注意细节上的安排，时间长了，自然会逐步掌握这些教学技巧和艺术，从而获得最佳的教学效果。