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【摘要】初中语文课堂阅读教学中可让学生学习优秀的写作手法，基于初中语文课改后的新课程要求，教师可在阅读教学中将随文练笔穿插于课堂。同时，阅读教学一般均有明确的句式教学方向，学生在品读优秀文章写作风格后可在心中做好模仿腹稿，随着教师的点评与指导，可提升学生的写作水平。
【关键词】语文阅读；初中语文；随文练笔；教学方案
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
从语文课改后的新课程大纲要求中可发现，学生初中階段的语文学习目标为：（1）能自主对语文的语言文字进行感悟；（2）通过阅读积累好词好句并将其运用于写作中；（3）以语文课堂中的课文为素材，在规定的时间内完成写作。在实践教学中，因教师依旧停留于传统的教学观念，在语文阅读教学中只重视随文练笔中的内容及写作形式，因此本文通过分析当下初中语文阅读及随文练笔整合中存在的不足，仅为研究有效的教学对策。
一、初中语文的阅读与随文练笔的教学现状
由于我国的教育方式依旧以应试教育为主，教师在初中语文阅读教学中习惯性地以考试为主，在课堂教学中以考点作为出发点，将文章中的特殊句式或写作手法一一点明，学生在学习中被动地记忆，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性。同时，教师填鸭式地将文章阅读技巧灌输给学生，使学生无法进行自我阅读及文章阅读赏析，让学生的思维受到限制。此外，教师还习惯性地以文章的阅读要求大纲作为教学提纲，要求学生对大纲中重点要求掌握的段落进行死记硬背，学生在课堂上的随文练笔也显得生硬、枯燥，使得学生的学习效率降低。学生在阅读学习中只掌握了文章的段落划分及中心思想，在随文练笔环节没有抒发自我情感的意识，导致学生对语文的掌握不够。
二、初中语文阅读与随文练笔教学存在的问题
（一）重视内容忽略技巧
初中语文文章阅读中包含写作内容及写作技巧，教师在课堂教学中应以教材中的文章为案例，引导学生将文章内容作为例子，带领学生发现并捕捉生活中事例进行描写。但在实际阅读教学中，教师重视对文章写作内容的赏析，却忽略了对文章内容写作技巧的教学。虽然在平时的阅读教学中，文章内容可侧面打开学生的写作思路，为学生提供丰富的写作灵感及素材，但因教师对文中句子表达的形式与句子写作策略的忽视，学生在随文练笔中，其写作内容与文本不相符，使学生的写作水平在随文练笔中没有得到提升。例如在学习《那树》这篇课文时，通过品读“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行，为了不影响马路上的交通”，可发现该段运用了拟人的修辞手法，将人们为了城市建设而砍伐树木的过程生动形象地描绘出来，人性化的字眼刺激了学生对当下社会发展的思考。教师引导学生以该段文字展开随文练笔时，往往将写作手法划为重点，学生在写作时往往会出现写偏的情况。同时，学生紧抓写作手法作为写作的中心点，忽略写作手法后面凸显的时代意义，使随文练笔的目的没有得到落实。
（二）重视形式忽略价值
由于初中语文的写作字数要求与小学相比呈大幅度增长趋势，在平时的课堂教学过程中，教师往往会针对性地选择一些固定句式进行教学，让学生在写作中应用固定句式使短句变成长句。
例如《雪》一文中描写北方的雪及南方的雪时，作者多次运用了“那是……是……”的写作句式，体现了作者对雪的情感递进。学生在写作中应用句式时只考虑形式，并没有考虑其写作的逻辑性，使其写作整体过于死板，让课堂的随文练笔失去价值。同时，教师过于强调随文练笔的形式及文章中需运用的句式，导致学生的创作思维受到限制，随文练笔语句活用的意义将衍变成写作固定用语。
三、初中语文阅读与随文练笔教学改进策略
（一）以氛围作为教学铺垫
良好的阅读环境可以缓解学生的紧张情绪，提高学生的阅读效率。因此，在教学过程中，初中语文教师可以根据教材内容合理创设教学情境，潜移默化中激发学生对阅读学习的兴趣，使课堂的随文练笔训练衔接得更好。例如《端午的鸭蛋》这一文章通过描写端午的传统饮食习惯，重点写出了家乡端午时吃的咸鸭蛋可吃、可赏、可玩，以小孩子的视角展开叙述。教师可事先做好课堂PPT，再利用教室多媒体设备向学生展示文中高邮地区端午节时传统美食“十二红”，让学生直观感受到该地区端午节的饮食特点。同时，教师通过事先准备的课件图片让学生了解更多的咸鸭蛋文化内涵，并让学生学习各地区咸鸭蛋的特点。此外，教师可启发学生对自己所了解的端午节进行阐述，鼓励学生讲述端午节的起源、端午节的传统习俗，与此同时，教师将文中咸鸭蛋的描写作为写作分析的切入点，引导学生对个人喜爱的传统美食进行描写时仿照该文中采用的大白话手法进行描述。
（二）学生小组合作学习
教学观念落后、教学模式单一一直是初中语文阅读教学中存在的问题，因此，在具体的教学过程中，初中语文教师应该积极转变传统的教学观念，不断改进教学方法，充分调动学生阅读的积极性和主动性，以提高学生的阅读能力。例如在学习《背影》时，初中语文教师可以采用合作学习的方式，让学生利用网络信息技术，查找相关的教学资料。在课堂上引导学生通过小组合作找出文中描写父亲背影的句子，共同进行分析探讨后让学生总结作者如何描写父亲深沉的爱，以锻炼学生的阅读理解和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。同时，带领学生找出日常人物肖像描写与作者描写的区别，如学生的日常人物描写常常以正面描写为主，写出了人物的“皱纹”“两鬓”等，本文的作者则是选取了父亲的背影作为感情表达的聚焦点。日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。在此处的随文练笔中可拓展学生的写作思维，加深学生对课文的理解，使文章的思想感情得到升华。
（三）引导学生参与文章的“补白” 初中语文教材中，基于每篇课文作者的构思立意及通篇文章的布局，往往会省略部分环节，为了激发学生随文练笔的兴趣，也为了使随文练笔环节能够顺利开展，教师可在课堂上让学生熟读课文内容后找出文章中留白的部分，并引导学生发挥想象力进行合理的推敲，将课文中的留白部分进行补充或续写。例如在《奇妙的克隆》一文中，先让学生阅读整篇文章，引导学生对克隆未来的发展展开想象，有利于学生在短时间内对克隆的发展展开续写。同时，在随文练笔环节中以留白补写的形式进行写作练习，让学生对课文学习与理解更加深入。随着课堂随文练笔环节中补白练习的增多，学生在特定的内容氛围中不仅能全面、完整地掌握通篇文章的内容，还能训练学生创新、创作的思维能力。
（四）阅读延伸教学
阅读教学可以分为课堂教学和课外教学两种形式，学生完成阅读课堂中随文练笔环节的写作练习任务后，教师可适当地展开课外阅读教学的随文练笔。合理的课堂延伸教学，不仅能促进学生积极参与课外阅读的随文练笔活动，还能不断拓宽学生的阅读视野，以提高学生语文阅读理解及写作水平。例如在教学过程中，初中语文教师可以根据学生的学习情况、兴趣爱好以及学习需求等，成立“读书角”，让学生利用课余时间，阅读经典书籍、报纸刊物等，以培养学生的阅读习惯，提高学生的语文学习能力。同时，课外阅读课堂中的阅读文种类众多，学生可从中找到自己喜欢的写作文体、写作风格，还可在众多文体内容中寻找写作素材及灵感。此外，教师也可将课外阅读课堂作为课内阅读课堂的延伸，将学生在课内课堂中理解欠缺的部分进行重复理解及加深理解，使学生的阅读理解能力得到加强，其随文练笔的写作水平也就得到了提升。
四、结语
综上所述，初中语文课堂教学中的随文练笔为学生提供写作练习的机会，使学生对课文有更深的认识。同时，还可让学生通过学习文章，对现实生活中的相似人物进行描写，以表达出敬佩、憎恶或是对美好事物向往的思想感情。此外， 教師将随文练笔的环节随机安排， 不仅能提高学生对语文阅读的理解深度，还能加强其对语文语言文字的运用能力。因此，教师应将语文的阅读内容和文章的思想感情作为随文练笔的基础进行规划，开展丰富有趣的语文阅读教学课堂，提高学生在课堂中的学习效率。
参考文献
[1]苏延俊.“随文练笔”是读写结合的有效途径[J].西藏教育，2016（4）.
[2]殷爱民.浅谈新课改下的初中语文阅读教学[J].才智，2017（3）.
[3]杨厚泓.随文练笔，提高习作水平的有效途径[J].科学咨询，2016（7）.
（编辑：郭恒）
【关键词】语文阅读；初中语文；随文练笔；教学方案
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
从语文课改后的新课程大纲要求中可发现，学生初中階段的语文学习目标为：（1）能自主对语文的语言文字进行感悟；（2）通过阅读积累好词好句并将其运用于写作中；（3）以语文课堂中的课文为素材，在规定的时间内完成写作。在实践教学中，因教师依旧停留于传统的教学观念，在语文阅读教学中只重视随文练笔中的内容及写作形式，因此本文通过分析当下初中语文阅读及随文练笔整合中存在的不足，仅为研究有效的教学对策。
一、初中语文的阅读与随文练笔的教学现状
由于我国的教育方式依旧以应试教育为主，教师在初中语文阅读教学中习惯性地以考试为主，在课堂教学中以考点作为出发点，将文章中的特殊句式或写作手法一一点明，学生在学习中被动地记忆，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性。同时，教师填鸭式地将文章阅读技巧灌输给学生，使学生无法进行自我阅读及文章阅读赏析，让学生的思维受到限制。此外，教师还习惯性地以文章的阅读要求大纲作为教学提纲，要求学生对大纲中重点要求掌握的段落进行死记硬背，学生在课堂上的随文练笔也显得生硬、枯燥，使得学生的学习效率降低。学生在阅读学习中只掌握了文章的段落划分及中心思想，在随文练笔环节没有抒发自我情感的意识，导致学生对语文的掌握不够。
二、初中语文阅读与随文练笔教学存在的问题
（一）重视内容忽略技巧
初中语文文章阅读中包含写作内容及写作技巧，教师在课堂教学中应以教材中的文章为案例，引导学生将文章内容作为例子，带领学生发现并捕捉生活中事例进行描写。但在实际阅读教学中，教师重视对文章写作内容的赏析，却忽略了对文章内容写作技巧的教学。虽然在平时的阅读教学中，文章内容可侧面打开学生的写作思路，为学生提供丰富的写作灵感及素材，但因教师对文中句子表达的形式与句子写作策略的忽视，学生在随文练笔中，其写作内容与文本不相符，使学生的写作水平在随文练笔中没有得到提升。例如在学习《那树》这篇课文时，通过品读“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行，为了不影响马路上的交通”，可发现该段运用了拟人的修辞手法，将人们为了城市建设而砍伐树木的过程生动形象地描绘出来，人性化的字眼刺激了学生对当下社会发展的思考。教师引导学生以该段文字展开随文练笔时，往往将写作手法划为重点，学生在写作时往往会出现写偏的情况。同时，学生紧抓写作手法作为写作的中心点，忽略写作手法后面凸显的时代意义，使随文练笔的目的没有得到落实。
（二）重视形式忽略价值
由于初中语文的写作字数要求与小学相比呈大幅度增长趋势，在平时的课堂教学过程中，教师往往会针对性地选择一些固定句式进行教学，让学生在写作中应用固定句式使短句变成长句。
例如《雪》一文中描写北方的雪及南方的雪时，作者多次运用了“那是……是……”的写作句式，体现了作者对雪的情感递进。学生在写作中应用句式时只考虑形式，并没有考虑其写作的逻辑性，使其写作整体过于死板，让课堂的随文练笔失去价值。同时，教师过于强调随文练笔的形式及文章中需运用的句式，导致学生的创作思维受到限制，随文练笔语句活用的意义将衍变成写作固定用语。
三、初中语文阅读与随文练笔教学改进策略
（一）以氛围作为教学铺垫
良好的阅读环境可以缓解学生的紧张情绪，提高学生的阅读效率。因此，在教学过程中，初中语文教师可以根据教材内容合理创设教学情境，潜移默化中激发学生对阅读学习的兴趣，使课堂的随文练笔训练衔接得更好。例如《端午的鸭蛋》这一文章通过描写端午的传统饮食习惯，重点写出了家乡端午时吃的咸鸭蛋可吃、可赏、可玩，以小孩子的视角展开叙述。教师可事先做好课堂PPT，再利用教室多媒体设备向学生展示文中高邮地区端午节时传统美食“十二红”，让学生直观感受到该地区端午节的饮食特点。同时，教师通过事先准备的课件图片让学生了解更多的咸鸭蛋文化内涵，并让学生学习各地区咸鸭蛋的特点。此外，教师可启发学生对自己所了解的端午节进行阐述，鼓励学生讲述端午节的起源、端午节的传统习俗，与此同时，教师将文中咸鸭蛋的描写作为写作分析的切入点，引导学生对个人喜爱的传统美食进行描写时仿照该文中采用的大白话手法进行描述。
（二）学生小组合作学习
教学观念落后、教学模式单一一直是初中语文阅读教学中存在的问题，因此，在具体的教学过程中，初中语文教师应该积极转变传统的教学观念，不断改进教学方法，充分调动学生阅读的积极性和主动性，以提高学生的阅读能力。例如在学习《背影》时，初中语文教师可以采用合作学习的方式，让学生利用网络信息技术，查找相关的教学资料。在课堂上引导学生通过小组合作找出文中描写父亲背影的句子，共同进行分析探讨后让学生总结作者如何描写父亲深沉的爱，以锻炼学生的阅读理解和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。同时，带领学生找出日常人物肖像描写与作者描写的区别，如学生的日常人物描写常常以正面描写为主，写出了人物的“皱纹”“两鬓”等，本文的作者则是选取了父亲的背影作为感情表达的聚焦点。日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。在此处的随文练笔中可拓展学生的写作思维，加深学生对课文的理解，使文章的思想感情得到升华。
（三）引导学生参与文章的“补白” 初中语文教材中，基于每篇课文作者的构思立意及通篇文章的布局，往往会省略部分环节，为了激发学生随文练笔的兴趣，也为了使随文练笔环节能够顺利开展，教师可在课堂上让学生熟读课文内容后找出文章中留白的部分，并引导学生发挥想象力进行合理的推敲，将课文中的留白部分进行补充或续写。例如在《奇妙的克隆》一文中，先让学生阅读整篇文章，引导学生对克隆未来的发展展开想象，有利于学生在短时间内对克隆的发展展开续写。同时，在随文练笔环节中以留白补写的形式进行写作练习，让学生对课文学习与理解更加深入。随着课堂随文练笔环节中补白练习的增多，学生在特定的内容氛围中不仅能全面、完整地掌握通篇文章的内容，还能训练学生创新、创作的思维能力。
（四）阅读延伸教学
阅读教学可以分为课堂教学和课外教学两种形式，学生完成阅读课堂中随文练笔环节的写作练习任务后，教师可适当地展开课外阅读教学的随文练笔。合理的课堂延伸教学，不仅能促进学生积极参与课外阅读的随文练笔活动，还能不断拓宽学生的阅读视野，以提高学生语文阅读理解及写作水平。例如在教学过程中，初中语文教师可以根据学生的学习情况、兴趣爱好以及学习需求等，成立“读书角”，让学生利用课余时间，阅读经典书籍、报纸刊物等，以培养学生的阅读习惯，提高学生的语文学习能力。同时，课外阅读课堂中的阅读文种类众多，学生可从中找到自己喜欢的写作文体、写作风格，还可在众多文体内容中寻找写作素材及灵感。此外，教师也可将课外阅读课堂作为课内阅读课堂的延伸，将学生在课内课堂中理解欠缺的部分进行重复理解及加深理解，使学生的阅读理解能力得到加强，其随文练笔的写作水平也就得到了提升。
四、结语
综上所述，初中语文课堂教学中的随文练笔为学生提供写作练习的机会，使学生对课文有更深的认识。同时，还可让学生通过学习文章，对现实生活中的相似人物进行描写，以表达出敬佩、憎恶或是对美好事物向往的思想感情。此外， 教師将随文练笔的环节随机安排， 不仅能提高学生对语文阅读的理解深度，还能加强其对语文语言文字的运用能力。因此，教师应将语文的阅读内容和文章的思想感情作为随文练笔的基础进行规划，开展丰富有趣的语文阅读教学课堂，提高学生在课堂中的学习效率。
参考文献
[1]苏延俊.“随文练笔”是读写结合的有效途径[J].西藏教育，2016（4）.
[2]殷爱民.浅谈新课改下的初中语文阅读教学[J].才智，2017（3）.
[3]杨厚泓.随文练笔，提高习作水平的有效途径[J].科学咨询，2016（7）.
（编辑：郭恒）