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摘要：语文教学，旨在培养学生能用各种语言知识来进行口语交际的人才，从而将语文的社会功用发挥出来。口语交际能力就成了教师培养的重点。口语交际能力，除了要求学生将大量的语文知识进行能力综合，强化自己的口头和书面表达能力，从而实现对语文能力的飞跃。长期下来，学生就会产生一种“静态语文”的学习现状。鉴于以上现实，需要靠广大的教师，在现实生活中，注重培养学生的口语交际能力，提高口语交际表达能力的培养策略，这是当务之急。
关键词：小学;语文;口语交际能力
口语交际能力是学生语文阅读能力的延伸。在激发学生学会说的过程中，开展会听的习惯训练，结合会意的领悟训练。可以更好实现对口语交际训练中提高学生的思维能力的深化，激发学生懂得自己来学会思考，学会感悟，让自己的思维之花绽放。
一、小学语文口语交际能力培养的现状分析
（一）缺乏正确的口语交际能力培养观
在現实中，很多教师注重阅读能力的培养，注重对学生的阅读能力有个基本的提高，在口语交际的训练中，往往认为只要学生自己多说就可以了，殊不知还可以通过多样的交际训练来达到对口语表达能力的有效训练，从路径上提高口语表达的能力，不断促进一种口语表达能力的提高。在教师的口语表达能力的培养观念上，缺少正确的培养思想，没有能从本质上，形成口语交际的有效建构，使得口语交际能力只是作为一个附庸，所以，在口语交际的训练中，需要融合一定的现实教学，形成一定的序列，从多方面形成对口语交际能力的有效培养和建构。
（二）口语交际能力缺乏有效的训练手段
在传统的教学中，很多的语文教师认为口语交际只是需要进行一定的口语练习，进行一定的听说训练，学生自己多说话就可以了。但是在现实的生活情境中，很多的场景需要学生不断学会变化自己的表达情境，在多样的语言训练中 ，提高自己的口语交际能力。从而对学生产生一定的口语变化。在手段的使用中，现代的多媒体工具，以及现代的辅助教学工具，都可以带来教学的促动，更好形成教学的优化。在口语表达和训练的过程中，教师还要注意相关的形式变化，更好带来口语交际训练的有效化。
（三）缺乏行之有效的评价
在口语交际的训练中，注意一定的评价训练，也可以带来口语交际能力的有效进步。但是在现实中，很多时候，广大教师没有能用一定的量化标准或者评分标准来对学生的口语表达过程进行一定的训练，使得学生的口语表达能力没有一定的进步。在这种趋势下，很多学生自己也是随意地说，教师更是随意地评价，对于学生的未来发展不能产生促进的作用。教师在评价的时候也是出于自己的口语化的评价，没有能采用科学的方法来制定一定的评价策略，使得整个口语交际的训练没有一定的评价基础。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略
（一）交际意图的创设
在学生的口语表达和交际过程中，需要在内心产生一定的交际意图，才能够使得内在的编码语言得以更好地进行转化。从中，培养交际意图，可以激发学生对于口语交际的向往，让学生更好地树立只有自己内心想说，只有自己会说、想说，才能让自己的口语交际能力得到一定的提高。从而实现对对更复杂的语言场景的一种向往和锻炼，更好实现自己对语文口语的一种向往和期待感。在教学中，教师可以创造语文意图表达的“激趣形式”，如让学生来进行评论时事，才能让学生得到新颖的表达欲望，从中激发学生对于语文口语的生活交际现实感的捕捉。同时，让学生来讨论时事中的观点。进而丰富学生自己的口语表达，同时借助小组合作和多方的讨论，实现自己对语文口语交际的崭新理解，更好地实现自己的创新体会。再对学生的交际意图的训练中，会发现学生出现了一些非智力因素的干扰，如有的学生非常胆怯，造成了自己的紧张和困顿。这时候，通过相互之间的“口语安慰”可以实现自我心理的一种补偿，实现内心的口语意图的大胆表达，实现更好地将自己的表达欲望进行流露。
（二）生活化的口语训练
小学生在自己学习课文的过程中，或者和自己的同学在交往的过程中，要注意自己的生活倾诉，从而更好将自己的说话心情得到一定的表达，在说话理解和说话感悟中，将自己的心情得到更好解读。但是在现实中，很多的小学生是内向的，自己也不愿意敞开自己的心扉，所以在口语表达的时候，很多学生有“表达障碍”。也就是自己的说话过程中，没有自己的说话心情。
教师可以自己来用多样的语言鼓励，或者用生动的故事激发，或者让学生在自己的课文随文阅读中，展开说话的训练。如在学习以“母亲”为主题的课文中，教师首先让学生从生活中，自己观察到的母亲的细节说起，在多样的细节感悟中，表达自己对母亲的爱。但是在这种情况下，教师适当融入现实中的“母亲救儿”的现实案例，更好帮助学生感悟到“母亲”话题的多样多彩，从而更好让学生在一个主题中，表达自己不同的想法。
（三）模拟化的口语训练
在现实中，学生的口语表达中的听的习惯，往往来自自己的生活，从模仿大人说，模仿老师说，模仿自己的父母说，在多样的说话训练中，学生的口语表达流利和连贯性在不断增长。同时，学生自己的学习中，教师可以形成一定的“新闻广角”效应，来促进学生学会自己来感悟和思考，感悟到不同的新闻中包含的听力训练。这种新闻，未必是一些时事新闻，可以是班级内的“小新闻”，班级中的“趣味新闻”等，在多样的新闻收集中，进行听力的感悟，不断将自己的听话习惯得到训练，更好促进学生听的能力进步。
如在“三月雷锋进校园”活动中，美丽的校园中充满了各种各样的新闻。这时候，教师指导学生来说说哪些片段，可以感动自己，以“感动自己的新闻”为主题，来进行听话的训练，让学生相互说说自己听到的新闻。在这个时候，教师再让学生自己来表达，说说在自己听到的这些新闻中，自己最感动的故事，从而促进自己的理解和感悟。在相互的表达中，促进自己的思维判断力的进步。在听故事，说新闻中，更好触动自己的思维开阔。
（四）活动化的口语训练
俗话说“锣鼓听音，听话听音”。所以更好教育学生学会自己来进行听说训练的会意训练，具有重要的意义。
在口语的意义理解中，教师可以从文本中选择一两个片段来进行说话解意的集中训练，更好帮助学生感悟到一种自己要去“解意”的思维过程。如在对“怎样将古诗化为小故事”的训练中，就要注意对诗歌的解意训练。教师可以从“诗歌中的诗眼”“诗歌中的人物”“诗歌中的动作”“诗歌中的心情”等多个角度来帮助学生解诗。从而在自己的学习中，懂得自己来表达“诗歌故事”。在这个促动中，将自己的真实理解表达清楚，表达明白。如在诗歌《游子吟》中，从“春晖”中去展开辐射，说“母爱的春晖”“自我的春晖”，“家庭春晖”从而引发思考自己编述其他故事。
（五）口语表达的试错积累
在对学生的口语交际策略的训练中，注意让学生听辨自己和同学进行的“口语训练片段”，来捕捉自己的口语表达的错误点。在此种情况下，观察相应的视频来让学生修正相应的肢体语言，来更好地进行交际场景的自然化过渡。同时，教师也要注意给予学生一定的交际策略，如让学生自我用一定的近义词、反义词或语文俚语或俗语，或者提问迂回的方式，来代替相应的口语表达弱点，更好地实现自己在口语交际中的灵活度，实现自己的口语表达的丰富化和自然化。都可以实现语文口语交际中的灵活自然，更好地实现表达的自然真实。
参考文献：
[1]朱小丽.口语交际中的快乐生成[J].《语文世界》，2018（9）：17-19.
[2]朱情.语文中的口语表达[J].《教学天地》，2018（7）：8-11.
[3]李赫赫.核心素养和口语表达训练[J].《语文新世界》，2018（11）：18.
作者简介：
吴德梅（1991-09-），女，河南新县，大学本科，中小学二级教师，新县泗店乡中心学校，小学语文教学。
作者单位：新县泗店乡中心学校
关键词：小学;语文;口语交际能力
口语交际能力是学生语文阅读能力的延伸。在激发学生学会说的过程中，开展会听的习惯训练，结合会意的领悟训练。可以更好实现对口语交际训练中提高学生的思维能力的深化，激发学生懂得自己来学会思考，学会感悟，让自己的思维之花绽放。
一、小学语文口语交际能力培养的现状分析
（一）缺乏正确的口语交际能力培养观
在現实中，很多教师注重阅读能力的培养，注重对学生的阅读能力有个基本的提高，在口语交际的训练中，往往认为只要学生自己多说就可以了，殊不知还可以通过多样的交际训练来达到对口语表达能力的有效训练，从路径上提高口语表达的能力，不断促进一种口语表达能力的提高。在教师的口语表达能力的培养观念上，缺少正确的培养思想，没有能从本质上，形成口语交际的有效建构，使得口语交际能力只是作为一个附庸，所以，在口语交际的训练中，需要融合一定的现实教学，形成一定的序列，从多方面形成对口语交际能力的有效培养和建构。
（二）口语交际能力缺乏有效的训练手段
在传统的教学中，很多的语文教师认为口语交际只是需要进行一定的口语练习，进行一定的听说训练，学生自己多说话就可以了。但是在现实的生活情境中，很多的场景需要学生不断学会变化自己的表达情境，在多样的语言训练中 ，提高自己的口语交际能力。从而对学生产生一定的口语变化。在手段的使用中，现代的多媒体工具，以及现代的辅助教学工具，都可以带来教学的促动，更好形成教学的优化。在口语表达和训练的过程中，教师还要注意相关的形式变化，更好带来口语交际训练的有效化。
（三）缺乏行之有效的评价
在口语交际的训练中，注意一定的评价训练，也可以带来口语交际能力的有效进步。但是在现实中，很多时候，广大教师没有能用一定的量化标准或者评分标准来对学生的口语表达过程进行一定的训练，使得学生的口语表达能力没有一定的进步。在这种趋势下，很多学生自己也是随意地说，教师更是随意地评价，对于学生的未来发展不能产生促进的作用。教师在评价的时候也是出于自己的口语化的评价，没有能采用科学的方法来制定一定的评价策略，使得整个口语交际的训练没有一定的评价基础。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略
（一）交际意图的创设
在学生的口语表达和交际过程中，需要在内心产生一定的交际意图，才能够使得内在的编码语言得以更好地进行转化。从中，培养交际意图，可以激发学生对于口语交际的向往，让学生更好地树立只有自己内心想说，只有自己会说、想说，才能让自己的口语交际能力得到一定的提高。从而实现对对更复杂的语言场景的一种向往和锻炼，更好实现自己对语文口语的一种向往和期待感。在教学中，教师可以创造语文意图表达的“激趣形式”，如让学生来进行评论时事，才能让学生得到新颖的表达欲望，从中激发学生对于语文口语的生活交际现实感的捕捉。同时，让学生来讨论时事中的观点。进而丰富学生自己的口语表达，同时借助小组合作和多方的讨论，实现自己对语文口语交际的崭新理解，更好地实现自己的创新体会。再对学生的交际意图的训练中，会发现学生出现了一些非智力因素的干扰，如有的学生非常胆怯，造成了自己的紧张和困顿。这时候，通过相互之间的“口语安慰”可以实现自我心理的一种补偿，实现内心的口语意图的大胆表达，实现更好地将自己的表达欲望进行流露。
（二）生活化的口语训练
小学生在自己学习课文的过程中，或者和自己的同学在交往的过程中，要注意自己的生活倾诉，从而更好将自己的说话心情得到一定的表达，在说话理解和说话感悟中，将自己的心情得到更好解读。但是在现实中，很多的小学生是内向的，自己也不愿意敞开自己的心扉，所以在口语表达的时候，很多学生有“表达障碍”。也就是自己的说话过程中，没有自己的说话心情。
教师可以自己来用多样的语言鼓励，或者用生动的故事激发，或者让学生在自己的课文随文阅读中，展开说话的训练。如在学习以“母亲”为主题的课文中，教师首先让学生从生活中，自己观察到的母亲的细节说起，在多样的细节感悟中，表达自己对母亲的爱。但是在这种情况下，教师适当融入现实中的“母亲救儿”的现实案例，更好帮助学生感悟到“母亲”话题的多样多彩，从而更好让学生在一个主题中，表达自己不同的想法。
（三）模拟化的口语训练
在现实中，学生的口语表达中的听的习惯，往往来自自己的生活，从模仿大人说，模仿老师说，模仿自己的父母说，在多样的说话训练中，学生的口语表达流利和连贯性在不断增长。同时，学生自己的学习中，教师可以形成一定的“新闻广角”效应，来促进学生学会自己来感悟和思考，感悟到不同的新闻中包含的听力训练。这种新闻，未必是一些时事新闻，可以是班级内的“小新闻”，班级中的“趣味新闻”等，在多样的新闻收集中，进行听力的感悟，不断将自己的听话习惯得到训练，更好促进学生听的能力进步。
如在“三月雷锋进校园”活动中，美丽的校园中充满了各种各样的新闻。这时候，教师指导学生来说说哪些片段，可以感动自己，以“感动自己的新闻”为主题，来进行听话的训练，让学生相互说说自己听到的新闻。在这个时候，教师再让学生自己来表达，说说在自己听到的这些新闻中，自己最感动的故事，从而促进自己的理解和感悟。在相互的表达中，促进自己的思维判断力的进步。在听故事，说新闻中，更好触动自己的思维开阔。
（四）活动化的口语训练
俗话说“锣鼓听音，听话听音”。所以更好教育学生学会自己来进行听说训练的会意训练，具有重要的意义。
在口语的意义理解中，教师可以从文本中选择一两个片段来进行说话解意的集中训练，更好帮助学生感悟到一种自己要去“解意”的思维过程。如在对“怎样将古诗化为小故事”的训练中，就要注意对诗歌的解意训练。教师可以从“诗歌中的诗眼”“诗歌中的人物”“诗歌中的动作”“诗歌中的心情”等多个角度来帮助学生解诗。从而在自己的学习中，懂得自己来表达“诗歌故事”。在这个促动中，将自己的真实理解表达清楚，表达明白。如在诗歌《游子吟》中，从“春晖”中去展开辐射，说“母爱的春晖”“自我的春晖”，“家庭春晖”从而引发思考自己编述其他故事。
（五）口语表达的试错积累
在对学生的口语交际策略的训练中，注意让学生听辨自己和同学进行的“口语训练片段”，来捕捉自己的口语表达的错误点。在此种情况下，观察相应的视频来让学生修正相应的肢体语言，来更好地进行交际场景的自然化过渡。同时，教师也要注意给予学生一定的交际策略，如让学生自我用一定的近义词、反义词或语文俚语或俗语，或者提问迂回的方式，来代替相应的口语表达弱点，更好地实现自己在口语交际中的灵活度，实现自己的口语表达的丰富化和自然化。都可以实现语文口语交际中的灵活自然，更好地实现表达的自然真实。
参考文献：
[1]朱小丽.口语交际中的快乐生成[J].《语文世界》，2018（9）：17-19.
[2]朱情.语文中的口语表达[J].《教学天地》，2018（7）：8-11.
[3]李赫赫.核心素养和口语表达训练[J].《语文新世界》，2018（11）：18.
作者简介：
吴德梅（1991-09-），女，河南新县，大学本科，中小学二级教师，新县泗店乡中心学校，小学语文教学。
作者单位：新县泗店乡中心学校