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备课魏巍的叙事散文《我的老师》时，我揣摩着到底要教给学生一些什么东西。难道让学生默读课文之后，概括文中写了哪七件事儿吗？这可以锻炼初一学生对课文内容的概括能力，这是重要的能力，我们叫整体感知。考试很常见的题目。
或者问学生这是怎样一个老师？你们从哪里感受到的？这可以锻炼学生对人物形象的把握能力，我们叫人物鉴赏。考试很常见的题目。
抑或问学生作者通过这些事件要表达怎样的思想感情，这可以考查学生对作者创作意图的思考。我们叫概括中心思想。考试也很常见的题目。
整体感知内容，分析鉴赏人物形象，把握主旨情感，这些讲完了呢，是不是觉得还不够，对，再加上一个语言赏析，举上几个有代表性的句子，课后习题中就有，我们也会习惯性地问学生为什么作者用这个词，不用另一个词，如何理解这个句子的含义等等。
是不是很常规，基本上每一课都是这般模样，上着上着就成惯性了，成模式了，老师你自己喜欢吗？我听好友说，说了不止一两次，每课都这样上，自己都有职业倦怠了，她是多么敬业的一个人啊！竟然发出了如此真实的喟叹。年轻老师还不至于有这样的倦怠，教过几轮后，教材变动不大的情况下，以前怎么教现在又会怎么教。你说新鲜感在哪里？每一课都是一个类似模式，学生天天这样听你分析，他们有什么新鲜劲儿，你考虑没有？
想到这里真是坐不住，这么多年来，我们万变不离其宗啊！其实学生读完一篇文章，很多东西都知道了，我们还在熟悉的地方煞有介事地分析、鉴赏、修辞、拿腔捏调地指导朗读啊，语文教学着实存在费时日，又见效慢的弊端。不教不放心，教了又闹心，这颗心实在没有好去处可以安顿。或许有人会问不教这些，教什么呢？这才是需要关注的。我们知道教的目的是为了不教，不教，而学生自己能够习得，具有赏读能力，这是根本目的。
教什么？当然不能是学生一望即知的东西，教这些就是慢、差、费。要教的是学生知之甚少，只知其然而不知其所以然的东西，或者一无所知的东西。那么学生对什么知之甚少或者一无所知呢，这就需要老师了解学情，看学生储备了什么？哪些方面只是晓得皮毛？学习一篇新课文前，需要布置预习，让学生写出自己困惑不解的内容。上课之前，收集学生的困惑，找出一般性的（诸如词语）进行归类，然后再归类特殊的（涉及文章语言思想等），问题来自于学生，上课他们参与课堂的积极性自然会调动起来。预习，提出困惑这正体现叶圣陶先生的教学观：径直讲课不如布置预习，径直说明不如提出适当问题，安排适当的练习，让学生自求得之，如有不合，才给他们纠正或补充。这种教学思想就是钱梦龙先生所提及的导读法。
在这个基础上，还有思变的老师，他们注重学情，给学生预习时间，引导学生批注阅读，从词语意思、标题、结构、情感、写法、句子段落等等方面入手，为的是全面提升学生研读能力，虽然起初有些棘手，行动推进迟缓，但是在课堂上师生间生生间的交流碰撞中，学生逐渐学会了批注阅读，这样的做法极大提升了学生的阅读鉴赏能力，比老师单纯地一篇篇设定教学目标要胜出很多。批注阅读调动了学生参与的积极性，老师设计教学内容离学生学情稍远学生学习自然被动。批注式阅读，不错的选择，据调查，实施者还不甚多啊。目前盛行的还是老师设计教学，学生被动跟进。好了，被动一时难以撼动，毕竟改变从来不容易，但是要想改变一点，还是可行的。
如魏巍的这篇叙事散文《我的老师》来说吧，文章语言朴实，没有艰深的句子，思想也不奥堂。即使布置预习，估计学生也难以提出特别有挑战性的问题。愚以为，这篇文章的样式作为指导初一学生写人叙事，该是一个范本。于是，以文本为抓手，引领学生学习课文之际，归结写作指导成为我备课的出口。
文章一共写了七件事，先概括事件，然后明确事件顺序和详略安排。写作中详略是一个很紧要的问题。为什么有详有略？谁决定着内容的详略呢？学生给的答案出乎意料，作者呗。难道你们写文章的时候想详写就详写，想略写就略写吗？
他们摇头。看来他们知识储备上仅知道某一课文存在详略安排，但是为什么要这样安排，还是雾水。启发学生，事情写完了到哪里结束，作者接着又写了什么？找到事情完结的地方，他们发现作者又写了内心的感觉，以抒情的语言写出来的。拿掉这些抒情性的语言怎样，没感觉。感觉感情就是作者通过事情要表达的意图啊。那不就是中心思想所在吗？以此学生了解了详略受中心思想影响。循着这思路他们明白六七件事详写，前五件略写，六七件写个人的感觉感情，是点上的，是隐秘的私人化的，前五件写大家的，大家心里怎么想，我不分明，只能写共同点，是面上的。点要详细，面要概括。
文章除了写老师外，还写了我的事情，比如我能背诵老师教的诗歌，我们急于模仿老师写字的姿势，我在梦里寻师等。题目是《我的老师》，为什么要写自己的事情啊？学生就呆愣了，是啊，他们脸上写满了困惑。举例，老师来了，有人这样一喊，学生马上正襟危坐。你们认为写谁啊？写老师。老师让人害怕。这叫什么写法呢？个别学生叫了出来，侧面。我们从这一文章，可以学到侧面描写。写我的事情是为了突出老师对我人生的影响，从而更加突出对老师的感激和依恋之情。也就是更突出老师温柔、公平、慈爱、伟大的品质。
此外，作者在叙事后，多有对老师的由衷赞美、感激，有的是直接抒情，有的还表达看法，看法含有因果逻辑，这就是我们反复提及的议论表达。假如把抒情和议论文字拿掉，大家有什么感觉呢？只是在叙事，实实在在，流水账一般，好像很死板，没灵动。这就是我们写作要借鉴的另一招，叙事加上抒情或者抒情议论，也就是实写配虚写，两者结合，文姿摇曳多态，充满了艺术感染力。
无论如何，老师教学的最终目的是为了学生的长足发展——让学生有所悟，有所用。如何让学生获得长足发展，悟什么，如何用，这是永远不能忽视的课题。
或者问学生这是怎样一个老师？你们从哪里感受到的？这可以锻炼学生对人物形象的把握能力，我们叫人物鉴赏。考试很常见的题目。
抑或问学生作者通过这些事件要表达怎样的思想感情，这可以考查学生对作者创作意图的思考。我们叫概括中心思想。考试也很常见的题目。
整体感知内容，分析鉴赏人物形象，把握主旨情感，这些讲完了呢，是不是觉得还不够，对，再加上一个语言赏析，举上几个有代表性的句子，课后习题中就有，我们也会习惯性地问学生为什么作者用这个词，不用另一个词，如何理解这个句子的含义等等。
是不是很常规，基本上每一课都是这般模样，上着上着就成惯性了，成模式了，老师你自己喜欢吗？我听好友说，说了不止一两次，每课都这样上，自己都有职业倦怠了，她是多么敬业的一个人啊！竟然发出了如此真实的喟叹。年轻老师还不至于有这样的倦怠，教过几轮后，教材变动不大的情况下，以前怎么教现在又会怎么教。你说新鲜感在哪里？每一课都是一个类似模式，学生天天这样听你分析，他们有什么新鲜劲儿，你考虑没有？
想到这里真是坐不住，这么多年来，我们万变不离其宗啊！其实学生读完一篇文章，很多东西都知道了，我们还在熟悉的地方煞有介事地分析、鉴赏、修辞、拿腔捏调地指导朗读啊，语文教学着实存在费时日，又见效慢的弊端。不教不放心，教了又闹心，这颗心实在没有好去处可以安顿。或许有人会问不教这些，教什么呢？这才是需要关注的。我们知道教的目的是为了不教，不教，而学生自己能够习得，具有赏读能力，这是根本目的。
教什么？当然不能是学生一望即知的东西，教这些就是慢、差、费。要教的是学生知之甚少，只知其然而不知其所以然的东西，或者一无所知的东西。那么学生对什么知之甚少或者一无所知呢，这就需要老师了解学情，看学生储备了什么？哪些方面只是晓得皮毛？学习一篇新课文前，需要布置预习，让学生写出自己困惑不解的内容。上课之前，收集学生的困惑，找出一般性的（诸如词语）进行归类，然后再归类特殊的（涉及文章语言思想等），问题来自于学生，上课他们参与课堂的积极性自然会调动起来。预习，提出困惑这正体现叶圣陶先生的教学观：径直讲课不如布置预习，径直说明不如提出适当问题，安排适当的练习，让学生自求得之，如有不合，才给他们纠正或补充。这种教学思想就是钱梦龙先生所提及的导读法。
在这个基础上，还有思变的老师，他们注重学情，给学生预习时间，引导学生批注阅读，从词语意思、标题、结构、情感、写法、句子段落等等方面入手，为的是全面提升学生研读能力，虽然起初有些棘手，行动推进迟缓，但是在课堂上师生间生生间的交流碰撞中，学生逐渐学会了批注阅读，这样的做法极大提升了学生的阅读鉴赏能力，比老师单纯地一篇篇设定教学目标要胜出很多。批注阅读调动了学生参与的积极性，老师设计教学内容离学生学情稍远学生学习自然被动。批注式阅读，不错的选择，据调查，实施者还不甚多啊。目前盛行的还是老师设计教学，学生被动跟进。好了，被动一时难以撼动，毕竟改变从来不容易，但是要想改变一点，还是可行的。
如魏巍的这篇叙事散文《我的老师》来说吧，文章语言朴实，没有艰深的句子，思想也不奥堂。即使布置预习，估计学生也难以提出特别有挑战性的问题。愚以为，这篇文章的样式作为指导初一学生写人叙事，该是一个范本。于是，以文本为抓手，引领学生学习课文之际，归结写作指导成为我备课的出口。
文章一共写了七件事，先概括事件，然后明确事件顺序和详略安排。写作中详略是一个很紧要的问题。为什么有详有略？谁决定着内容的详略呢？学生给的答案出乎意料，作者呗。难道你们写文章的时候想详写就详写，想略写就略写吗？
他们摇头。看来他们知识储备上仅知道某一课文存在详略安排，但是为什么要这样安排，还是雾水。启发学生，事情写完了到哪里结束，作者接着又写了什么？找到事情完结的地方，他们发现作者又写了内心的感觉，以抒情的语言写出来的。拿掉这些抒情性的语言怎样，没感觉。感觉感情就是作者通过事情要表达的意图啊。那不就是中心思想所在吗？以此学生了解了详略受中心思想影响。循着这思路他们明白六七件事详写，前五件略写，六七件写个人的感觉感情，是点上的，是隐秘的私人化的，前五件写大家的，大家心里怎么想，我不分明，只能写共同点，是面上的。点要详细，面要概括。
文章除了写老师外，还写了我的事情，比如我能背诵老师教的诗歌，我们急于模仿老师写字的姿势，我在梦里寻师等。题目是《我的老师》，为什么要写自己的事情啊？学生就呆愣了，是啊，他们脸上写满了困惑。举例，老师来了，有人这样一喊，学生马上正襟危坐。你们认为写谁啊？写老师。老师让人害怕。这叫什么写法呢？个别学生叫了出来，侧面。我们从这一文章，可以学到侧面描写。写我的事情是为了突出老师对我人生的影响，从而更加突出对老师的感激和依恋之情。也就是更突出老师温柔、公平、慈爱、伟大的品质。
此外，作者在叙事后，多有对老师的由衷赞美、感激，有的是直接抒情，有的还表达看法，看法含有因果逻辑，这就是我们反复提及的议论表达。假如把抒情和议论文字拿掉，大家有什么感觉呢？只是在叙事，实实在在，流水账一般，好像很死板，没灵动。这就是我们写作要借鉴的另一招，叙事加上抒情或者抒情议论，也就是实写配虚写，两者结合，文姿摇曳多态，充满了艺术感染力。
无论如何，老师教学的最终目的是为了学生的长足发展——让学生有所悟，有所用。如何让学生获得长足发展，悟什么，如何用，这是永远不能忽视的课题。