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摘要：卢梭是法国18世纪启蒙思想家、哲学家、教育家，他的自然教育思想体系蕴含了丰富的自然教育人学思想。研究他的自然教育人学思想的内涵及其理论特色不仅能为卢梭自然教育思想的进一步研究提供一个新视角，而且能为我国小学语文教育提供宝贵的思想资源。基于此，本文章对让小学语文教学回归自然进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;自然教育理念;教学策略
引言
现如今，大部分的小学生越来越多地习惯于室内环境，与自然的接触越来越少，弱化了与自然亲近的本能，这种情况被美国作家理查德·洛夫称为“自然缺失症”，他在《林间最后的小孩》中提出：“小学生就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。”大自然中蕴含的丰富资源、奇特景象、多样环境，以及四季生机的更迭，万物运转的规律，能够让小学生获得最直接的感性体验，有助于其发展成为一个健康、完整的人。
一、卢梭自然教育理念的概述
法国著名教育家卢梭从自然人性的观点出发，倡导教育崇尚自然，发挥天性，切实培育“自然人”。按照卢梭的理解，自然教育人学就是指以自然教育为视野，展开对教育与人的本质关系的论述，生成“自然人”的学问。具体来说，它包括四层内涵：教育与人的生成的关系、教育与小学生天性的关系、教育与自由的关系、教育与个性的关系。卢梭所指的“自然”包含两个方面：一是遵循人的自然状态，即人的身心發展规律。二是回归大自然，发挥自然环境的育人功能。他将教育界定为三种：“这种教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于物。我们的才能和器官的内在的发展，是自然的教育;别人教我们如何利用这种发展，是人的教育;我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。”这三种教育相互协调、和谐统一，才能达到预期的教育目的。
二、让小学语文教学回归自然的有效策略
（一）开展有趣的活动，营造了有益的教育环境
在进行识字教学时，笔者举办了“汉字超市”“我当小导游”等识字活动，带领学生到校园里实地认识身边的汉字;写字教学时笔者邀请当地书法家来班级指导，开展硬笔、毛笔书法大赛;阅读教学时，笔者举办“故事大王”擂台赛和课本剧表演活动。这些活动都营造了有益的教育环境，对学生的语文学习起到了很大的促进作用。
（二）德育渗透，进行生命教育
生命是宇宙中最不可思议的奇迹，更是我们自然观察与欣赏的核心。例如，我们要学习欣赏花的颜色与造型，蝴蝶的轻盈舞姿和它们身上的色彩与图案。我们要学习倾听各种虫鸣鸟叫，分辨各种花草树木的气味，最重要的是去观察生物与环境以及生物与生物间发生的故事，也就是去看身边这整个生态系统里每一种生命间共生共荣的奇妙关系，看见每一种生物都同等重要而没有贵贱。唯有如此看待这大自然的一切，尊重生命才会成真。小学生的成长过程与大自然是密不可分的，可是现代的都市小学生离大自然如此遥远。小学生自然教育就是在此前提下，用最省时又最有效的方法，让小学生接受自然的洗礼。
（三）亲近自然，细致真观察
大自然千变万化，丰富多彩，事物之间互相影响，动物的出生、成熟、繁衍、死亡，植物的生长、开花、结果、枯萎等，都体现了大自然的不断生成性，为小学生们展示了一个可以感知变化的观察环境。教师可以向家长推荐阅读相关自然教育的书籍，发起好书共享读书漂流活动，如《林间最后的小孩》《深度自然游戏》《与小学生一起发现自然》等，其中教育科学出版社出版的《小学生自然体验活动指南》一书里含有丰富的自然教育活动案例，教师还可以举办读书沙龙活动，和家长一起探讨活动案例的可操作性以及该如何因地制宜地开展和实施教育活动，为家庭自然教育的实践提供支持和帮助。
（四）和开发民间文化，丰富课程资源
民间文化的综合开发与运用，也是丰富的教学资源。比如，民间游戏、儿歌、故事传说、以及手工艺特色等等，都是喜闻乐见民间艺术形式，它在当代小学生教学中的运用，也可以转换为丰富的教学资源。比如，我们将制作花圆子，作为小学传统制作学习内容，为了确保民间文化艺术形式学习的特色性，我们首先请乡村中的老手艺人进行了制作表演，然后再通过课堂中互动学习，帮助小学生逐步去感知和理解传统手工技艺。小学生在这一系列活动的互动期间，不仅对传统文化艺术具有了更加深层次的认识，还能够在互动学习期间对民间艺术形式、社会生活等方面有更加深刻的认识，从而培养小学生积极乐观的生活态度，这也是开发民间文化，丰富课程资源的实践方式。
（五）让小学生在观察体验中亲近自然
自然观察与自然体验是整个小学生自然教育的基础与核心。有很多打着小学生自然教育旗帜的组织或工作坊，他们常绕过自然观察与体验，甚至只是纸上谈兵。事实上这些都只是辅助，不是主轴，做得好，可以加速或加强自然观察与体验的效果而已。
结束语
大自然给了小学生最天然的学习和成长的环境，回归大自然，让小学生自由去听、去看、去闻、去触摸、去感受。美与自然的滋养是家庭给予小学生的良好的成长方式，语文教学中应当在小学生心中播撒喜爱自然、尊重自然、呵护自然的种子，让小学生体验丰沛的人文情怀，滋长爱家乡、爱祖国的情绪情感。
参考文献
[1]赵选家.从“文无定法”到“文法自然”——浅谈小学语文习作教学[J].青海教育，2019（Z1）：49.
[2]孙彦.卢梭自然审美理念在小学语文教学中的实践探究[J].新作文（语文教学研究），2019（05）：82-83.
[3]张金玲.自然和生命理念下的小学语文阅读教学[J].年轻人，2019（15）：126.
关键词：小学语文;自然教育理念;教学策略
引言
现如今，大部分的小学生越来越多地习惯于室内环境，与自然的接触越来越少，弱化了与自然亲近的本能，这种情况被美国作家理查德·洛夫称为“自然缺失症”，他在《林间最后的小孩》中提出：“小学生就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。”大自然中蕴含的丰富资源、奇特景象、多样环境，以及四季生机的更迭，万物运转的规律，能够让小学生获得最直接的感性体验，有助于其发展成为一个健康、完整的人。
一、卢梭自然教育理念的概述
法国著名教育家卢梭从自然人性的观点出发，倡导教育崇尚自然，发挥天性，切实培育“自然人”。按照卢梭的理解，自然教育人学就是指以自然教育为视野，展开对教育与人的本质关系的论述，生成“自然人”的学问。具体来说，它包括四层内涵：教育与人的生成的关系、教育与小学生天性的关系、教育与自由的关系、教育与个性的关系。卢梭所指的“自然”包含两个方面：一是遵循人的自然状态，即人的身心發展规律。二是回归大自然，发挥自然环境的育人功能。他将教育界定为三种：“这种教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于物。我们的才能和器官的内在的发展，是自然的教育;别人教我们如何利用这种发展，是人的教育;我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。”这三种教育相互协调、和谐统一，才能达到预期的教育目的。
二、让小学语文教学回归自然的有效策略
（一）开展有趣的活动，营造了有益的教育环境
在进行识字教学时，笔者举办了“汉字超市”“我当小导游”等识字活动，带领学生到校园里实地认识身边的汉字;写字教学时笔者邀请当地书法家来班级指导，开展硬笔、毛笔书法大赛;阅读教学时，笔者举办“故事大王”擂台赛和课本剧表演活动。这些活动都营造了有益的教育环境，对学生的语文学习起到了很大的促进作用。
（二）德育渗透，进行生命教育
生命是宇宙中最不可思议的奇迹，更是我们自然观察与欣赏的核心。例如，我们要学习欣赏花的颜色与造型，蝴蝶的轻盈舞姿和它们身上的色彩与图案。我们要学习倾听各种虫鸣鸟叫，分辨各种花草树木的气味，最重要的是去观察生物与环境以及生物与生物间发生的故事，也就是去看身边这整个生态系统里每一种生命间共生共荣的奇妙关系，看见每一种生物都同等重要而没有贵贱。唯有如此看待这大自然的一切，尊重生命才会成真。小学生的成长过程与大自然是密不可分的，可是现代的都市小学生离大自然如此遥远。小学生自然教育就是在此前提下，用最省时又最有效的方法，让小学生接受自然的洗礼。
（三）亲近自然，细致真观察
大自然千变万化，丰富多彩，事物之间互相影响，动物的出生、成熟、繁衍、死亡，植物的生长、开花、结果、枯萎等，都体现了大自然的不断生成性，为小学生们展示了一个可以感知变化的观察环境。教师可以向家长推荐阅读相关自然教育的书籍，发起好书共享读书漂流活动，如《林间最后的小孩》《深度自然游戏》《与小学生一起发现自然》等，其中教育科学出版社出版的《小学生自然体验活动指南》一书里含有丰富的自然教育活动案例，教师还可以举办读书沙龙活动，和家长一起探讨活动案例的可操作性以及该如何因地制宜地开展和实施教育活动，为家庭自然教育的实践提供支持和帮助。
（四）和开发民间文化，丰富课程资源
民间文化的综合开发与运用，也是丰富的教学资源。比如，民间游戏、儿歌、故事传说、以及手工艺特色等等，都是喜闻乐见民间艺术形式，它在当代小学生教学中的运用，也可以转换为丰富的教学资源。比如，我们将制作花圆子，作为小学传统制作学习内容，为了确保民间文化艺术形式学习的特色性，我们首先请乡村中的老手艺人进行了制作表演，然后再通过课堂中互动学习，帮助小学生逐步去感知和理解传统手工技艺。小学生在这一系列活动的互动期间，不仅对传统文化艺术具有了更加深层次的认识，还能够在互动学习期间对民间艺术形式、社会生活等方面有更加深刻的认识，从而培养小学生积极乐观的生活态度，这也是开发民间文化，丰富课程资源的实践方式。
（五）让小学生在观察体验中亲近自然
自然观察与自然体验是整个小学生自然教育的基础与核心。有很多打着小学生自然教育旗帜的组织或工作坊，他们常绕过自然观察与体验，甚至只是纸上谈兵。事实上这些都只是辅助，不是主轴，做得好，可以加速或加强自然观察与体验的效果而已。
结束语
大自然给了小学生最天然的学习和成长的环境，回归大自然，让小学生自由去听、去看、去闻、去触摸、去感受。美与自然的滋养是家庭给予小学生的良好的成长方式，语文教学中应当在小学生心中播撒喜爱自然、尊重自然、呵护自然的种子，让小学生体验丰沛的人文情怀，滋长爱家乡、爱祖国的情绪情感。
参考文献
[1]赵选家.从“文无定法”到“文法自然”——浅谈小学语文习作教学[J].青海教育，2019（Z1）：49.
[2]孙彦.卢梭自然审美理念在小学语文教学中的实践探究[J].新作文（语文教学研究），2019（05）：82-83.
[3]张金玲.自然和生命理念下的小学语文阅读教学[J].年轻人，2019（15）：126.