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摘要：目前的教育方法使得学生阅读能力的培养停滞不前，因此需要小学语文教师优化目前的教学方法，寻找适合学生的针对性教学方法，不仅培养学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯，还要提高学生的语言应用能力水平。基于此，以下对小学语文教学应注重学生阅读能力的培养进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学;学生阅读能力;培养研究
引言
阅读是学生学习和生活的必备技能，语文是社会人文类学科，因此小学语文应不断培养和加强学生的阅读能力。小学语文阅读教学对学生各门学科的学习都有很大的帮助和影响，传统的小学语文阅读教学模式已经不再适应当今教育发展的步伐，改革迫在眉睫。
一、创造情境体验式的阅读方式
例如在学习《曹冲称象》这一课文中，教师可通过播放动画来让学生了解文章的大意和主旨，通过直观的感受给学生留下深刻的印象，并且快速吸引学生的阅读兴趣，再通过第二遍的阅读，学生充分理解了文章的内容，并且思考是否还有其他的解决方案。这篇课文主要讲的就是曹冲小时候用很机智的办法解决了为象称重的难题。教师问学生：“从‘身子像一堵墙，腿像四根柱子’这句话中有什么感悟？”学生会回答大象很大。“那么用比喻句形容大象的体积目的是什么呢？”启发学生自主思考，通过大象的又高又大，反映了为它称重这个难题的困难程度，侧面体现出了曹冲的机智聪慧，这也是本文的主旨。接下来重点帮助学生理解曹冲称象的四个步骤，第一步赶象上船，在下沉处画线;第二步赶下象，往船上装石头直到画线位置;第三步称石头重量;最后加起来就是大象的重量。重点思想是利用分散石头代替大象，解决了大象的体积太大不便称重的问题，用船代替秤，解决了提不动大象的问题，体现了曹冲善于观察身边事物，常常动脑筋的好习惯。
二、引导学生自主学习
小学语文教学的基础就是阅读教学，学生的阅读能力充分反映了语文阅读教学的水平，培养学生自主阅读能力有利于学生阅读习惯的养成和语文素养的提高。小学语文课本中有着许多丰富的阅读素材，学生通过阅读文章中的内容，认识不一样的事物，了解更多的知识，明白一些道理，这样既拓展了自己的视野，也增长了知识、发散了思维。因此，在备课期间，语文教师应充分重视分层教学目标，以让每一个学生的阅读能力都能得到提高。学生理解能力存在差异性，所以不同学生在分析同一事物过程中，也将产生不同的观点，根据学生层次的不同，语文教师在备课期间必须分层制订备课目标。例如，在《牛郎织女》一文的阅读教学过程中，备课目标应根据学生层次的差异进行合理制订。A层次学生目标：文章中对牛郎织女的幸福人间生活描述有哪些内容？整篇课文体现出牛郎织女的具体情感是什么？要求学生带着问题找出文中详细描绘的语句，并通过细细品读写出读后感。除了课文中的描绘，同学们还知道哪些描写牛郎织女的古诗文呢？邀请学生在班内诵读，并解释诗词的意思。B层次学生目标：文章如何描绘了牛郎织女的幸福生活？又体现出他们的什么情感？你最感动的是哪一部分？请将重点的段落语句找出来进行细读，再谈谈你的读后感。C层次学生目标：文章对牛郎织女幸福生活的描绘有哪些？最让你感动的是哪个地方？请找出重点的段落语句，并在细读之后，说出你的感受。如此，每一层次的学生都能在阅读过程中感受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，自主阅读能力的提升便可水到渠成。
三、加强语文教师的引导作用
随着新课改的不断推进，学生占据了教学的主体地位，教师此时更应充分发挥引导指挥的作用。小学生正处于学习能力、思维能力、认知水平、分析能力、表达能力等启蒙和初步发展的阶段，他们天性活泼，爱玩闹，学习的专注度和自律度都不够高，教师的引导作用更是不可或缺。因此，在小学语文阅读能力的培养过程中，语文教师应结合小学生学习的实际情况，提供一些具有针对性、引导性的帮助和建议。一方面，小學语文教师可以结合课程标准及大部分学生的学习情况为学生挑选一批科学、合理、适当的阅读素材;另一方面，语文教师应引导学生学习课外阅读的方法和技巧，教会学生如何做好课外阅读的摘抄和素材积累。
四、序渐进阅读法
从小学一年级开始，要求学生回到家看一集自己所喜欢的短而精悍的动画片，看完之后再把所看到的、所听到的，用自己的言语组织出来，讲给家人听或课前分享给大家;从二年级起，要求学生每日摘抄自己喜欢的精美诗词或句子;从三年级起，要求学生每天读一篇自己喜欢的文章，用简洁的语言写出故事梗概;从四年级起，要求学生每天阅读一篇自己喜欢的故事或美文，然后写出读后感;从五年级起，要求学生写阅读日记。这样经过长期的日积月累，学生的阅读能力可以得到提高，写作能力也得以大幅度提高。
五、利用课余时间开展丰富的阅读活动
课堂时间是有限的，而培养小学生的阅读能力并非一蹴而就，需要一个长期持续的过程，因此，除了课堂上的学习，还需要合理利用课余时间开展丰富的阅读活动。教师可以安排学生进行晨读，在晨读的过程中给予学生阅读指导和技巧教授。比如教师可以组织学生创办校园阅读角，提供丰富有趣的课外读物供学生阅读。教师还可以指导学生做好阅读笔记，教会学生深刻体会作者创作时的心情，体味作者的思想情感，并引导学生将每次的阅读心得及对文章的见解和观点记录下来，定期在阅读角举办阅读交流会，让学生自主交流各自的阅读心得和阅读笔记，帮助学生形成良好的阅读习惯。
结束语
在教学改革的不断深入中，小学语文的学习方法和教学方式也在不断变化。阅读的学习直接影响到整个阶段语文学习的教育质量，对从小培养学生语文的思维能力和素质培养有积极的意义。小学语文教师更应该关注学生的全面发展，用各种不同的趣味形式激发学生的学习兴趣，培养阅读的习惯，帮助学生掌握合适的学习方法，为孩子将来在社会上的发展打下基础。
参考文献
[1]林敏.注重学生阅读能力培养提高小学语文教学效率[C]..教育理论研究（第七辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：110.
[2]李兵.语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育现代化，2018，5（47）：387-388.
[3]赵玉艳.试论小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].科技展望，2016，26（28）：231.
关键词：小学语文教学;学生阅读能力;培养研究
引言
阅读是学生学习和生活的必备技能，语文是社会人文类学科，因此小学语文应不断培养和加强学生的阅读能力。小学语文阅读教学对学生各门学科的学习都有很大的帮助和影响，传统的小学语文阅读教学模式已经不再适应当今教育发展的步伐，改革迫在眉睫。
一、创造情境体验式的阅读方式
例如在学习《曹冲称象》这一课文中，教师可通过播放动画来让学生了解文章的大意和主旨，通过直观的感受给学生留下深刻的印象，并且快速吸引学生的阅读兴趣，再通过第二遍的阅读，学生充分理解了文章的内容，并且思考是否还有其他的解决方案。这篇课文主要讲的就是曹冲小时候用很机智的办法解决了为象称重的难题。教师问学生：“从‘身子像一堵墙，腿像四根柱子’这句话中有什么感悟？”学生会回答大象很大。“那么用比喻句形容大象的体积目的是什么呢？”启发学生自主思考，通过大象的又高又大，反映了为它称重这个难题的困难程度，侧面体现出了曹冲的机智聪慧，这也是本文的主旨。接下来重点帮助学生理解曹冲称象的四个步骤，第一步赶象上船，在下沉处画线;第二步赶下象，往船上装石头直到画线位置;第三步称石头重量;最后加起来就是大象的重量。重点思想是利用分散石头代替大象，解决了大象的体积太大不便称重的问题，用船代替秤，解决了提不动大象的问题，体现了曹冲善于观察身边事物，常常动脑筋的好习惯。
二、引导学生自主学习
小学语文教学的基础就是阅读教学，学生的阅读能力充分反映了语文阅读教学的水平，培养学生自主阅读能力有利于学生阅读习惯的养成和语文素养的提高。小学语文课本中有着许多丰富的阅读素材，学生通过阅读文章中的内容，认识不一样的事物，了解更多的知识，明白一些道理，这样既拓展了自己的视野，也增长了知识、发散了思维。因此，在备课期间，语文教师应充分重视分层教学目标，以让每一个学生的阅读能力都能得到提高。学生理解能力存在差异性，所以不同学生在分析同一事物过程中，也将产生不同的观点，根据学生层次的不同，语文教师在备课期间必须分层制订备课目标。例如，在《牛郎织女》一文的阅读教学过程中，备课目标应根据学生层次的差异进行合理制订。A层次学生目标：文章中对牛郎织女的幸福人间生活描述有哪些内容？整篇课文体现出牛郎织女的具体情感是什么？要求学生带着问题找出文中详细描绘的语句，并通过细细品读写出读后感。除了课文中的描绘，同学们还知道哪些描写牛郎织女的古诗文呢？邀请学生在班内诵读，并解释诗词的意思。B层次学生目标：文章如何描绘了牛郎织女的幸福生活？又体现出他们的什么情感？你最感动的是哪一部分？请将重点的段落语句找出来进行细读，再谈谈你的读后感。C层次学生目标：文章对牛郎织女幸福生活的描绘有哪些？最让你感动的是哪个地方？请找出重点的段落语句，并在细读之后，说出你的感受。如此，每一层次的学生都能在阅读过程中感受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，自主阅读能力的提升便可水到渠成。
三、加强语文教师的引导作用
随着新课改的不断推进，学生占据了教学的主体地位，教师此时更应充分发挥引导指挥的作用。小学生正处于学习能力、思维能力、认知水平、分析能力、表达能力等启蒙和初步发展的阶段，他们天性活泼，爱玩闹，学习的专注度和自律度都不够高，教师的引导作用更是不可或缺。因此，在小学语文阅读能力的培养过程中，语文教师应结合小学生学习的实际情况，提供一些具有针对性、引导性的帮助和建议。一方面，小學语文教师可以结合课程标准及大部分学生的学习情况为学生挑选一批科学、合理、适当的阅读素材;另一方面，语文教师应引导学生学习课外阅读的方法和技巧，教会学生如何做好课外阅读的摘抄和素材积累。
四、序渐进阅读法
从小学一年级开始，要求学生回到家看一集自己所喜欢的短而精悍的动画片，看完之后再把所看到的、所听到的，用自己的言语组织出来，讲给家人听或课前分享给大家;从二年级起，要求学生每日摘抄自己喜欢的精美诗词或句子;从三年级起，要求学生每天读一篇自己喜欢的文章，用简洁的语言写出故事梗概;从四年级起，要求学生每天阅读一篇自己喜欢的故事或美文，然后写出读后感;从五年级起，要求学生写阅读日记。这样经过长期的日积月累，学生的阅读能力可以得到提高，写作能力也得以大幅度提高。
五、利用课余时间开展丰富的阅读活动
课堂时间是有限的，而培养小学生的阅读能力并非一蹴而就，需要一个长期持续的过程，因此，除了课堂上的学习，还需要合理利用课余时间开展丰富的阅读活动。教师可以安排学生进行晨读，在晨读的过程中给予学生阅读指导和技巧教授。比如教师可以组织学生创办校园阅读角，提供丰富有趣的课外读物供学生阅读。教师还可以指导学生做好阅读笔记，教会学生深刻体会作者创作时的心情，体味作者的思想情感，并引导学生将每次的阅读心得及对文章的见解和观点记录下来，定期在阅读角举办阅读交流会，让学生自主交流各自的阅读心得和阅读笔记，帮助学生形成良好的阅读习惯。
结束语
在教学改革的不断深入中，小学语文的学习方法和教学方式也在不断变化。阅读的学习直接影响到整个阶段语文学习的教育质量，对从小培养学生语文的思维能力和素质培养有积极的意义。小学语文教师更应该关注学生的全面发展，用各种不同的趣味形式激发学生的学习兴趣，培养阅读的习惯，帮助学生掌握合适的学习方法，为孩子将来在社会上的发展打下基础。
参考文献
[1]林敏.注重学生阅读能力培养提高小学语文教学效率[C]..教育理论研究（第七辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：110.
[2]李兵.语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育现代化，2018，5（47）：387-388.
[3]赵玉艳.试论小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].科技展望，2016，26（28）：231.