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高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂. 高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学. 关于课堂高效的问题，研究及论述颇多. 但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果.
一、探索高效教学设计，确保教学质量提高
１． 教学目标要高效
教学目标的高效应包括：（１）教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的.
（２）目标的设置要恰当. 不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性.
２. 教学内容要高效
课堂教学内容的选择要根据教学三维目标和学生发展的需要，确立重点，优化选择，切实保证知识教学的有效性.
３. 教学策略要高效
（１）教学环节要有效. 课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设. 但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间. 所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效.
（２）问题的设置要高效. 这主要从以下几方面入手：首先是问题的设置要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中. 其次是问题的设置要灵活. 有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了.
（３）教学活动的高效性. 按照有效学习的目标，从学生的发展出发，对课堂教学活动进行科学安排. 新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，要立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心. 创设的情境达到内容生活化、过程活动化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.
（４）教学方法的高效性. 教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标、教学内容选择特定的教学方法，更要根据学生学习的特点，把外在的教学目标转化为内在的学习需求.
（５）教学交流的高效性. 建立民主、平等的师生关系，创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动. 改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力. 师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的質量和效果.
（６）教学手段的高效性. 多媒体和教具等教学手段的运用要用在该用之处，真正起到辅助教学的作用，讲求使用效益. 用什么样的教学手段最有效每节课是不一样的，要具体问题具体分析，不能千篇一律. 有的课利用多媒体教学效果显著，有的课在黑板上板书更实惠，所以教学中要选好教学手段，就会提高课堂教学的有效性.
（７）问题设计的高效性. 要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣.
４. 巩固训练检测的高效性
强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效，控制课后作业的质和量，科学安排学生的作业时间、品种，做到适时、适量、适度，做到四精：精选、精编、精练、精讲；四必：有发必做、有收必改、有做必评、有评必补. 讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性.
５. 课后辅导的高效性
坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差落实到位. 尤其要注意学生的心理辅导，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气.
６. 提高教学评价的高效性
教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评. 评价既要注重过程又要注重结果.
７. 注重课堂反馈和课后反思的高效性
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的高效性. 通过学习，反思自己，让每一堂课更扎实、充实、丰实、平实、真实.
二、构建高效课堂模式 努力提高教学效益.
１. 数学应用问题的教学模式
指导学生“一读题、二回忆、三模仿、四创造”的学习步骤. 首先是反复阅读素材，提炼出精干简洁的关键词；接下来回忆已经学过的相似的背景问题；然后模仿同类问题从背景材料中找到解决问题的方法；最后是创造性的改编试题或提出新的问题. 对解决应用问题总结出一般步骤可概括为七个字：“审、设、找、列、解、验、答”.
２. 概念课教学的基本模式
情景引入——观察、实践、猜想——推理、交流——理解、应用——思辨、深化. 使抽象的数学概念走出了枯燥乏味的数学课堂，使数学走进学生的生活，走进学生的心灵. 努力使课堂达到：课未始，兴已浓；课正进，兴愈浓；课已毕，兴犹浓.
３. 几何课的教学模式
每个几何图形都要从定义、性质、判定三方面学习，重点是培养学生的思维能力及推理能力，所以我们采用的基本模式是：回忆与再现（明确基础）——操作与实践（研究从这里开始）——观察与猜想（问题源于猜想）——探索与证明（寻找理论支撑）——延伸与拓展（展开联想）——回顾与反思（让认识上升）.
４. 单元小结课（复习课）的教学模式
归纳双基——基础训练——知识整合——综合训练——拓展拔高. 初三复习课形成了“三阶段、四分层、五步骤”.三阶段是第一阶段：全面复习双基；第二阶段：专题拔高；第三阶段：中考模拟. 四分层是：学生、目标、作业、评价分层. 五步骤是：问题引导、回忆整理、典型题解、课堂练习、总结反馈.
注重一题多问、一题多解、一题多变，注重对学生学习方法的指导，课堂教学落实到“练、炼”上，即：训练、精炼、提炼.
５. 导学案教学模式（教师与学生的活动流程）
（１）教师精编导学案.
（2）学案导引，课前学生自学.
（3）教师收阅学案，汇编共性疑问.
（4）课堂呈现师生预设或生成的疑问.
（5）学习小组合作探讨.
（6）学生代表与教师共同释疑.
（7）教师精评、总结 .
（8）当堂反馈、巩固练习、布置作业.
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式. 在今后的课堂教学中，将会引起更多的思考、更多的关注，要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，就要从学生实际出发，让课堂教学建立在有效的基础上更加高效.
一、探索高效教学设计，确保教学质量提高
１． 教学目标要高效
教学目标的高效应包括：（１）教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的.
（２）目标的设置要恰当. 不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性.
２. 教学内容要高效
课堂教学内容的选择要根据教学三维目标和学生发展的需要，确立重点，优化选择，切实保证知识教学的有效性.
３. 教学策略要高效
（１）教学环节要有效. 课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设. 但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间. 所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效.
（２）问题的设置要高效. 这主要从以下几方面入手：首先是问题的设置要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中. 其次是问题的设置要灵活. 有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了.
（３）教学活动的高效性. 按照有效学习的目标，从学生的发展出发，对课堂教学活动进行科学安排. 新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，要立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心. 创设的情境达到内容生活化、过程活动化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.
（４）教学方法的高效性. 教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标、教学内容选择特定的教学方法，更要根据学生学习的特点，把外在的教学目标转化为内在的学习需求.
（５）教学交流的高效性. 建立民主、平等的师生关系，创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动. 改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力. 师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的質量和效果.
（６）教学手段的高效性. 多媒体和教具等教学手段的运用要用在该用之处，真正起到辅助教学的作用，讲求使用效益. 用什么样的教学手段最有效每节课是不一样的，要具体问题具体分析，不能千篇一律. 有的课利用多媒体教学效果显著，有的课在黑板上板书更实惠，所以教学中要选好教学手段，就会提高课堂教学的有效性.
（７）问题设计的高效性. 要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣.
４. 巩固训练检测的高效性
强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效，控制课后作业的质和量，科学安排学生的作业时间、品种，做到适时、适量、适度，做到四精：精选、精编、精练、精讲；四必：有发必做、有收必改、有做必评、有评必补. 讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性.
５. 课后辅导的高效性
坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差落实到位. 尤其要注意学生的心理辅导，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气.
６. 提高教学评价的高效性
教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评. 评价既要注重过程又要注重结果.
７. 注重课堂反馈和课后反思的高效性
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的高效性. 通过学习，反思自己，让每一堂课更扎实、充实、丰实、平实、真实.
二、构建高效课堂模式 努力提高教学效益.
１. 数学应用问题的教学模式
指导学生“一读题、二回忆、三模仿、四创造”的学习步骤. 首先是反复阅读素材，提炼出精干简洁的关键词；接下来回忆已经学过的相似的背景问题；然后模仿同类问题从背景材料中找到解决问题的方法；最后是创造性的改编试题或提出新的问题. 对解决应用问题总结出一般步骤可概括为七个字：“审、设、找、列、解、验、答”.
２. 概念课教学的基本模式
情景引入——观察、实践、猜想——推理、交流——理解、应用——思辨、深化. 使抽象的数学概念走出了枯燥乏味的数学课堂，使数学走进学生的生活，走进学生的心灵. 努力使课堂达到：课未始，兴已浓；课正进，兴愈浓；课已毕，兴犹浓.
３. 几何课的教学模式
每个几何图形都要从定义、性质、判定三方面学习，重点是培养学生的思维能力及推理能力，所以我们采用的基本模式是：回忆与再现（明确基础）——操作与实践（研究从这里开始）——观察与猜想（问题源于猜想）——探索与证明（寻找理论支撑）——延伸与拓展（展开联想）——回顾与反思（让认识上升）.
４. 单元小结课（复习课）的教学模式
归纳双基——基础训练——知识整合——综合训练——拓展拔高. 初三复习课形成了“三阶段、四分层、五步骤”.三阶段是第一阶段：全面复习双基；第二阶段：专题拔高；第三阶段：中考模拟. 四分层是：学生、目标、作业、评价分层. 五步骤是：问题引导、回忆整理、典型题解、课堂练习、总结反馈.
注重一题多问、一题多解、一题多变，注重对学生学习方法的指导，课堂教学落实到“练、炼”上，即：训练、精炼、提炼.
５. 导学案教学模式（教师与学生的活动流程）
（１）教师精编导学案.
（2）学案导引，课前学生自学.
（3）教师收阅学案，汇编共性疑问.
（4）课堂呈现师生预设或生成的疑问.
（5）学习小组合作探讨.
（6）学生代表与教师共同释疑.
（7）教师精评、总结 .
（8）当堂反馈、巩固练习、布置作业.
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式. 在今后的课堂教学中，将会引起更多的思考、更多的关注，要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，就要从学生实际出发，让课堂教学建立在有效的基础上更加高效.