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一、导入课文。感受主要内容
1.齐读课题——《少年王冕》。
2.同学们初读课文，就喜欢上了这位少年。这篇课文写了王冕七岁到十八岁的12年艰辛成长历程。今天我们要深入学习、研究，看看课文重点写了哪几件事、是怎样写出他的美德的?
3.自主阅读课文，了解每件事的内容，概括每件事的要点，根据自己的阅读感受给每件事编写小标题。
4.交流小标题，说说自己编拟小标题的思考(辍学放牛、放牛自学、放牛读书、偷闲读书；自学画荷、刻苦学画、立志画荷、画荷高手)。
【设计意图】让学生在初读的基础上快速阅读，搜索信息，捕捉内容要点，根据自己的阅读感受自拟小标题；搭建互动平台，给学生交流、评议的空间，促进学生多层次发展。
二、品读言语。感悟人物内心
1.精读课文第2～4自然段，画出自己感受最深的语句，写下阅读感受。
2.感情朗读，相机出示妈妈的话：“孩子呀……如今只好让你到隔壁人家去放牛。”(1)比较：第1自然段中的“靠母亲做些针线活供他读书”，和本殴妈妈说的“只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书”话中的两个“靠”，第二个“靠”字的前面为什么加上“只”?体味“只靠”与“实在”的内在关联；联系上下文思考后一个“供”与前一个“供”的供给范围发生了什么变化?(2)细细品味妈妈话语中“只靠”“实在”“只好”等词语的情感内涵，体悟妈妈内心的酸楚，读出自己的情感体验。(3)感情诵读妈妈的话，开展互评、互助活动。
【设计意图】结合语境品读妈妈的话，咀嚼两个“靠”字，比较两个“供”字，抠住字词的研读，感悟其家境的越发窘困，吃饭也成了问题：品读“三个词语”，感受母亲的心在流血，“只好”一词表达了母亲的万般无奈。
3.仔细阅读王冕的话，说说王冕是真的想放牛，不想在学堂里读书吗?(1)联系妈妈的话，说说“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些”的真正含义。(2)结合“可以”“还能”等词语谈谈王冕想放牛的真实用心。(3)分角色感情朗读妈妈与儿子的对话。同桌角色互换练习；男、女生角色对话朗读；角色感情对话展示朗读。
【设计意图】看似矛盾处，结合语境，咀嚼品味，让学生读出言下之意，弦外之音，感悟儿子对妈妈的体谅、宽慰；感情朗读对话，将母亲让儿子“辍学放牛”的心酸与儿子“放牛自读：’的心意融入母疼子孝的亲情之中。
三、品读画中人，体验画荷志趣
1.自读第5自然段，思考王冕年纪小，怎会知道古人说的“人在画图中”呢?(1)“不知不觉三四年过去了”，你从“不知不觉”一词中读出了什么?(2)“明白了许多道理”，联系课文说说王冕明白了哪些道理?(3)(出示《观荷图》)读文思考：王冕是怎样感受到“人在画图中”的?
2.诵读课文，图文对照，找出描写画面的文字；标出画面的构成。(阴云密布——阳光透出——湖里荷化)
3.关注时空转移，感受这是一幅“活的画”，体验“人在画图中”的优美意境。
4.边诵读文字，边想象画面，直至熟读成诵。
【设计意图】引导学生在诵读过程中，融合言语、画面、情景，领略大自然的天工神笔；涵泳文字，循文明象，绘景传情，体验王冕“人在画图中”“何不自己画几笔”的志趣追求。
5.默读第6自然段，边读边想王冕是怎样成为画荷高手的?画出感受最深的句子。(1)“起初画得不好。三个月之后，便大有长进，耶荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”从这句话中，你读懂了什么?(2)说说你对“没有一处不像真的”话语的理解。(3)你认为王冕“大有长进”，处处画得“像真的”，最重要的原因是什么?(4)王冕成为“画荷高手”，有谁发现他的老师是谁?
【设计意图】引导学生由表及里、由此及彼研读重点语句，领悟王冕“画荷”有一个“起步——长进——成功”的磨练过程；学会从不同角度理解、体验文字，感悟“兴趣、观察、实践、自我砥砺”是王冕画荷的成功之师。
四、回环整合，感知表达思路
1.回读全文，静静思索：《少年王冕》一课在你脑海中留下最深刻的印象是什么?
2.课文结尾一句“母亲心里十分欢喜”，令人回味反思。请同学们再读读课文的开头，看看12年的期盼之情是怎样首尾贯通的，各段之间又是怎样承启连接的，画出相关的语句。
3.课文写了12年的时间跨越，王冕七岁丧父，放牛苦读，自学画荷，终有所成。他的涛画皆负盛名，尤善画梅，他的《墨梅》诗深受人们喜爱，让我们齐诵《墨梅》。
【设计意图】回环阅读，总结提升，给学生自我整理的思考空间：披文入情，沿波讨源，让学生感应作者思路，梳理段落层次，了解文章的表达顺序。
(作者单位：仪征市实验小学)
1.齐读课题——《少年王冕》。
2.同学们初读课文，就喜欢上了这位少年。这篇课文写了王冕七岁到十八岁的12年艰辛成长历程。今天我们要深入学习、研究，看看课文重点写了哪几件事、是怎样写出他的美德的?
3.自主阅读课文，了解每件事的内容，概括每件事的要点，根据自己的阅读感受给每件事编写小标题。
4.交流小标题，说说自己编拟小标题的思考(辍学放牛、放牛自学、放牛读书、偷闲读书；自学画荷、刻苦学画、立志画荷、画荷高手)。
【设计意图】让学生在初读的基础上快速阅读，搜索信息，捕捉内容要点，根据自己的阅读感受自拟小标题；搭建互动平台，给学生交流、评议的空间，促进学生多层次发展。
二、品读言语。感悟人物内心
1.精读课文第2～4自然段，画出自己感受最深的语句，写下阅读感受。
2.感情朗读，相机出示妈妈的话：“孩子呀……如今只好让你到隔壁人家去放牛。”(1)比较：第1自然段中的“靠母亲做些针线活供他读书”，和本殴妈妈说的“只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书”话中的两个“靠”，第二个“靠”字的前面为什么加上“只”?体味“只靠”与“实在”的内在关联；联系上下文思考后一个“供”与前一个“供”的供给范围发生了什么变化?(2)细细品味妈妈话语中“只靠”“实在”“只好”等词语的情感内涵，体悟妈妈内心的酸楚，读出自己的情感体验。(3)感情诵读妈妈的话，开展互评、互助活动。
【设计意图】结合语境品读妈妈的话，咀嚼两个“靠”字，比较两个“供”字，抠住字词的研读，感悟其家境的越发窘困，吃饭也成了问题：品读“三个词语”，感受母亲的心在流血，“只好”一词表达了母亲的万般无奈。
3.仔细阅读王冕的话，说说王冕是真的想放牛，不想在学堂里读书吗?(1)联系妈妈的话，说说“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些”的真正含义。(2)结合“可以”“还能”等词语谈谈王冕想放牛的真实用心。(3)分角色感情朗读妈妈与儿子的对话。同桌角色互换练习；男、女生角色对话朗读；角色感情对话展示朗读。
【设计意图】看似矛盾处，结合语境，咀嚼品味，让学生读出言下之意，弦外之音，感悟儿子对妈妈的体谅、宽慰；感情朗读对话，将母亲让儿子“辍学放牛”的心酸与儿子“放牛自读：’的心意融入母疼子孝的亲情之中。
三、品读画中人，体验画荷志趣
1.自读第5自然段，思考王冕年纪小，怎会知道古人说的“人在画图中”呢?(1)“不知不觉三四年过去了”，你从“不知不觉”一词中读出了什么?(2)“明白了许多道理”，联系课文说说王冕明白了哪些道理?(3)(出示《观荷图》)读文思考：王冕是怎样感受到“人在画图中”的?
2.诵读课文，图文对照，找出描写画面的文字；标出画面的构成。(阴云密布——阳光透出——湖里荷化)
3.关注时空转移，感受这是一幅“活的画”，体验“人在画图中”的优美意境。
4.边诵读文字，边想象画面，直至熟读成诵。
【设计意图】引导学生在诵读过程中，融合言语、画面、情景，领略大自然的天工神笔；涵泳文字，循文明象，绘景传情，体验王冕“人在画图中”“何不自己画几笔”的志趣追求。
5.默读第6自然段，边读边想王冕是怎样成为画荷高手的?画出感受最深的句子。(1)“起初画得不好。三个月之后，便大有长进，耶荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”从这句话中，你读懂了什么?(2)说说你对“没有一处不像真的”话语的理解。(3)你认为王冕“大有长进”，处处画得“像真的”，最重要的原因是什么?(4)王冕成为“画荷高手”，有谁发现他的老师是谁?
【设计意图】引导学生由表及里、由此及彼研读重点语句，领悟王冕“画荷”有一个“起步——长进——成功”的磨练过程；学会从不同角度理解、体验文字，感悟“兴趣、观察、实践、自我砥砺”是王冕画荷的成功之师。
四、回环整合，感知表达思路
1.回读全文，静静思索：《少年王冕》一课在你脑海中留下最深刻的印象是什么?
2.课文结尾一句“母亲心里十分欢喜”，令人回味反思。请同学们再读读课文的开头，看看12年的期盼之情是怎样首尾贯通的，各段之间又是怎样承启连接的，画出相关的语句。
3.课文写了12年的时间跨越，王冕七岁丧父，放牛苦读，自学画荷，终有所成。他的涛画皆负盛名，尤善画梅，他的《墨梅》诗深受人们喜爱，让我们齐诵《墨梅》。
【设计意图】回环阅读，总结提升，给学生自我整理的思考空间：披文入情，沿波讨源，让学生感应作者思路，梳理段落层次，了解文章的表达顺序。
(作者单位：仪征市实验小学)