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摘 要：随着时代的发展，人类正在向信息时代飞速前进，计算机和网络技术的不断发展，越来越丰富着我们的学习、生活和工作，信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。 而现代信息技术对于我们教育教学更起到抛砖引玉的作用，现代信息技术在语文教学中的应用，也是多元信息与语文的人文性的整合，为语文教学增添了活力和生机。可以让语文课堂丰富多彩，丰富学习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，发展思维，拓展思维，提高学习效率，发展学生的各方面的素质，让学生得到全面发展，从而促进课堂的高效。
关键词：信息技术;小学语文;研究
信息技术的运用，可以打破传统的教学方法，把一味的说教变成生动活泼的教学方式，直观形象，图文并茂，还可以加一些动画，让学生从平淡、静态、单调的课堂模式转变为多彩的动态的教学方式，学生们喜欢这种方式，也为语文教师解决了一些难题，让学生把不理解的抽象的知识直观化，具体化，全方位调动学生的感官，让学生认知多元化，培养学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文素养，提高了学生的学习的主动性，培养了学生的听、说、读、写能力，对语文教学有着推动作用，切实提高语文教学的质量。
一、信息技术可以激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养
随着信息技术的普及，更能激发学生学习语文的兴趣。多媒体课件就是激发学生兴趣的一张重要手段，多媒体课件具有丰富多彩的表现力。课件由文本、图片、声音、视频、动画等多媒体信息构成，图文声像并茂，能够给学生带来多种感官上的综合刺激。这种刺激能调动学生的兴趣，集中学生的注意力，激发他们的学习欲望，让学生积极参与到课堂之中。
如在教《乌鸦喝水》这一课时，我让学生通过多媒体看到了真正乌鸦的样子。乌鸦到处找水的课文内容也做成动态图片，展示乌鸦四处寻找水的口渴的样子。学生结合课文内容也体会了乌鸦口渴的着急的心态。而当乌鸦看到瓶子的水和小石子时，想出的向瓶子里扔石子的办法，因为学生小，不容易理解扔石子会使瓶子里的水升高的道理。讲到这里我故意设下悬念，乌鸦扔小石子真的会喝到水吗？学生们议论纷纷，有的说水不能升高乌鸦不能喝到水，有的说水能升高乌鸦能喝到水？一石激起千层浪，正在学生争得不可开交时，我趁热打铁，课件演示了水升高的过程，使学生一目了然，问题便迎刃而解了，学生兴趣很快就被调动起来了，这节课在快乐的学习中结束了，学生也对乌鸦的印象有了正确的认识，也在轻松的氛围中完成了教学目标，也提升了学生的语文素养。
二、信息技术能够充分发挥学生的主体作用，营造良好的课堂氛围
随着多媒体和电子白板的介入，课堂的模式也转变了，近年来在不断从有效课堂推向高效，而多媒体的运用也起到了画龙点睛的作用。
比如在教《植物妈妈有办法》时，从题目入手，让学生通过图片观察三种植物：蒲公英、苍耳、豌豆，然后启发提问：人类旅行靠的是行走或乘坐交通工具，那么这三种植物妈妈让它们的孩子旅行靠的是什么办法？然后引出课题。在学习几种植物的旅行方法时，如果一味地凭着老师的语言讲解，对于在城里长大的孩子们来说，是无法理解的。但是通过课件展示就会让学生看到蒲公英和降落伞的相似之处，通过动画演示蒲公英种子在风的吹拂下纷纷出发的过程，学生就会对课文内容产生浓厚的兴趣，师生之间交流的话题自然也就配合密切，理解“纷纷出发”这个词语时，动画演示，学生自然而然地理解了这个词的意思。
三、信息技术能创设语言内涵丰富的意境，培养学生的语言表达能力
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当在学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而这些目标的实现，不能仅仅依靠教师的讲解和朗读就能达到效果的，而如果充分发挥网络资源优势，为学生创设优美的情境，会激发学生的情感，让学生通过情境进入到课文中，感悟文本所表达的内涵，既能调动学生的情感，也能培养学生的语言表达能力、朗读能力，让学生通过创设的意境，感动于语言文字当中。
如在教《妈妈的爱》这节课，我设计了这样的一组视频：炎热的晚上妈妈给孩子扇扇子汗水淋湿了妈妈的脸颊、雨天妈妈接孩子的情境、孩子生病时妈妈为孩子忙前忙后的情景，一边让学生看视频一边伴着舒缓的音乐来读这篇文，我读完后，很多孩子的眼睛都湿润了，小小的心灵都被感动了，然后在学生情感被感动包围时，借机来让学生谈谈自己的感受，学生还能联系生活实际来理解妈妈的爱，对学生进行了感恩的教育。而当让学生反复朗读这篇文时，给学生配上适当的音乐，学生读的更有韵味了，自己读得自己感动了，别人也自然被感动了。
总之，信息技术和学科的整合，正在不断地走向现代教学，多媒体和电子白板已经成为不可缺少的课堂必要的辅助手段，这些信息技术的运用，还可以提高学生的写作、创新、表达等多方面能力，让学生全方面地提高语文素养，让语文课堂鲜活起来，让语文课堂充满生机和活力，真正丰富多彩，不再是单调的以文本为主，而是围绕着文本进行拓展和延伸，不断使语文教学多元化，成为有生命力的课堂！
参考文献：
[1]孙建龙、王云峰.小学语文课程与教学论"学科建设与教学改革[J].课程·教材·教法，2005，（02）：65-72.
[2]郭大民.大学英语课程内容建构的理论依据和原则[J].黑龙江高教研究，2004，（11）：124
[3]邵光华.教师教育中案例教学法研究及其启示[J].高等师范教育研究，2001，（05）：54
关键词：信息技术;小学语文;研究
信息技术的运用，可以打破传统的教学方法，把一味的说教变成生动活泼的教学方式，直观形象，图文并茂，还可以加一些动画，让学生从平淡、静态、单调的课堂模式转变为多彩的动态的教学方式，学生们喜欢这种方式，也为语文教师解决了一些难题，让学生把不理解的抽象的知识直观化，具体化，全方位调动学生的感官，让学生认知多元化，培养学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文素养，提高了学生的学习的主动性，培养了学生的听、说、读、写能力，对语文教学有着推动作用，切实提高语文教学的质量。
一、信息技术可以激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养
随着信息技术的普及，更能激发学生学习语文的兴趣。多媒体课件就是激发学生兴趣的一张重要手段，多媒体课件具有丰富多彩的表现力。课件由文本、图片、声音、视频、动画等多媒体信息构成，图文声像并茂，能够给学生带来多种感官上的综合刺激。这种刺激能调动学生的兴趣，集中学生的注意力，激发他们的学习欲望，让学生积极参与到课堂之中。
如在教《乌鸦喝水》这一课时，我让学生通过多媒体看到了真正乌鸦的样子。乌鸦到处找水的课文内容也做成动态图片，展示乌鸦四处寻找水的口渴的样子。学生结合课文内容也体会了乌鸦口渴的着急的心态。而当乌鸦看到瓶子的水和小石子时，想出的向瓶子里扔石子的办法，因为学生小，不容易理解扔石子会使瓶子里的水升高的道理。讲到这里我故意设下悬念，乌鸦扔小石子真的会喝到水吗？学生们议论纷纷，有的说水不能升高乌鸦不能喝到水，有的说水能升高乌鸦能喝到水？一石激起千层浪，正在学生争得不可开交时，我趁热打铁，课件演示了水升高的过程，使学生一目了然，问题便迎刃而解了，学生兴趣很快就被调动起来了，这节课在快乐的学习中结束了，学生也对乌鸦的印象有了正确的认识，也在轻松的氛围中完成了教学目标，也提升了学生的语文素养。
二、信息技术能够充分发挥学生的主体作用，营造良好的课堂氛围
随着多媒体和电子白板的介入，课堂的模式也转变了，近年来在不断从有效课堂推向高效，而多媒体的运用也起到了画龙点睛的作用。
比如在教《植物妈妈有办法》时，从题目入手，让学生通过图片观察三种植物：蒲公英、苍耳、豌豆，然后启发提问：人类旅行靠的是行走或乘坐交通工具，那么这三种植物妈妈让它们的孩子旅行靠的是什么办法？然后引出课题。在学习几种植物的旅行方法时，如果一味地凭着老师的语言讲解，对于在城里长大的孩子们来说，是无法理解的。但是通过课件展示就会让学生看到蒲公英和降落伞的相似之处，通过动画演示蒲公英种子在风的吹拂下纷纷出发的过程，学生就会对课文内容产生浓厚的兴趣，师生之间交流的话题自然也就配合密切，理解“纷纷出发”这个词语时，动画演示，学生自然而然地理解了这个词的意思。
三、信息技术能创设语言内涵丰富的意境，培养学生的语言表达能力
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当在学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而这些目标的实现，不能仅仅依靠教师的讲解和朗读就能达到效果的，而如果充分发挥网络资源优势，为学生创设优美的情境，会激发学生的情感，让学生通过情境进入到课文中，感悟文本所表达的内涵，既能调动学生的情感，也能培养学生的语言表达能力、朗读能力，让学生通过创设的意境，感动于语言文字当中。
如在教《妈妈的爱》这节课，我设计了这样的一组视频：炎热的晚上妈妈给孩子扇扇子汗水淋湿了妈妈的脸颊、雨天妈妈接孩子的情境、孩子生病时妈妈为孩子忙前忙后的情景，一边让学生看视频一边伴着舒缓的音乐来读这篇文，我读完后，很多孩子的眼睛都湿润了，小小的心灵都被感动了，然后在学生情感被感动包围时，借机来让学生谈谈自己的感受，学生还能联系生活实际来理解妈妈的爱，对学生进行了感恩的教育。而当让学生反复朗读这篇文时，给学生配上适当的音乐，学生读的更有韵味了，自己读得自己感动了，别人也自然被感动了。
总之，信息技术和学科的整合，正在不断地走向现代教学，多媒体和电子白板已经成为不可缺少的课堂必要的辅助手段，这些信息技术的运用，还可以提高学生的写作、创新、表达等多方面能力，让学生全方面地提高语文素养，让语文课堂鲜活起来，让语文课堂充满生机和活力，真正丰富多彩，不再是单调的以文本为主，而是围绕着文本进行拓展和延伸，不断使语文教学多元化，成为有生命力的课堂！
参考文献：
[1]孙建龙、王云峰.小学语文课程与教学论"学科建设与教学改革[J].课程·教材·教法，2005，（02）：65-72.
[2]郭大民.大学英语课程内容建构的理论依据和原则[J].黑龙江高教研究，2004，（11）：124
[3]邵光华.教师教育中案例教学法研究及其启示[J].高等师范教育研究，2001，（05）：54