新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学.师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展.
　　笔者以《角的初步认识》教学内容为例：本课采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角.课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着.当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去.我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机.
　　看着这架像模像样的飞机：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐得端端正正，用忐忑不安的眼神看着我.看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们.于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“同学们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”.几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙！课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等.学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一.
　　数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量.
　　传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的参与是否，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，是否激发了学生的求知欲.在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与.
　　一、让学生在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学
　　陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造.”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会.让学生在学习过程中去体验、去经历数学.学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”.在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情.让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理.这样的教学，多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，更加乐意在数学世界里自由翱翔.
　　二、培养学生的合作意识
　　学生来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些学生提供表达的机会，并尊重学生之间的差异.小组合作学习是个很好的形式.一个问题，放在小组中，经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学.
　　三、注意学科间的整合
　　数学是一门抽象的、理性占主导的学科.最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务.在上面的教学中，我把数学与美术整合在了一起，不但让学生在摆角过程中进一步感知角，而且能设计出一幅幅富有创意的画面，数学能力和美术能力得到了协调发展.最后我让学生反思学习的过程，来总结自己的收获，这是对学生的语言表达能力进行训练.在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础.在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式.
　　(责任编辑 邓国勋 特约编辑 韦克兰）