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摘要：随着互联网的普及，信息技术网在教学中的应用越来越广泛，将现代科技与传统模式相结合，是当前教育发展的新形势。为此，在新课改背景下，教师要将信息技术与课程整合，创新新型的教学模式，提高教学效果。本文将简要阐述在新课程背景下，信息技术与小学数学相结合的策略，为广大教师提供参考。
关键词：小学数学;新课程改革;信息技术
数学是义务教育的必修课程，尤其是在小学阶段，学生的思维尚未成熟，如果直接灌输知识，不但会使教学过程枯燥乏味，还会降低学生的兴趣，让学生产生厌恶心理。为此，教师要借助信息技术辅助教学，创新教学方式，培养学生的数学兴趣，构建系统的知识体系，提高教学质量。
一、转变教学思维，突出学生主体地位
在新课程改革背景下，教师要转化教学思想，树立生本教育理念，围绕学生开展教学，引导学生主动学习，利用多媒体辅助教学，让学生体会到学习的乐趣。对于小学生而言，互联网技术有着较大的吸引力，学生对其有较强的新鲜感，为此，教师要重视信息化教学，丰富教学方式，让学生将对多媒体的兴趣，转化为对知识的探究乐趣，提高学生的求知欲，激发学生的探索欲望。例如，在《折线统计图》的教学中，教师可以在课前布置任务，让学生运用互联网等途径，搜集近半个月的温度情况。教师可以制作视频，让学生观看视频，提前自主预习，查找资料，掌握基础的知识点。在课堂教学中，运用多媒体引出概念，让学生自主探究，了解折线统计图、条形统计图之间的关系。运用信息技术，改变传统方式，让学生化被动为主动，不再备用接受，而是主动探究，培养学生的学习能力，提高教学效果。
二、创设教学情境，培养学生兴趣
在小学教学中，教师要充分利用信息技术的优势，创设教学情境，以图文结合、视频动画的形式，展现数学知识，培养学生的兴趣。数学本身较为枯燥，学生缺乏兴趣，在传统教学中，受客观条件限制，教学存在着较大的局限性，且学生缺乏自学意识，对数学有较强的抗拒心理，导致学生的数学水平普遍较低。为此，教师要发挥信息技术的优点，弥补传统教学的不足，将视听结合，调动学生的多重感官，吸引学生的注意力，让学生在情境中探究知识。例如，在《平行四边形面积》的教学中，教师要以动画的形式，将平行四边形与长方形相互转换，让学生了解两者之间的关联，利用长方形面积计算方式，推算出平行四边形的面积，通过视觉碰撞，让学生对平行四边形有更加深刻的认知，深化学生理解。此外，教师要发挥引导作用，在课堂教学中，灵活运用信息技术，激发学生的兴趣，培养学生的数学思维。小学生对抽象知识的接受程度不高，更容易对具体的图片和事物产生兴趣，在课堂教学中，运用信息技术，将数学概念、公式等方式，以图片、视频等方式，直接体现出来，搭建知识传递的桥梁，提高学生的兴趣。
三、设计微课视频，加强课堂互动
在小学数学教学中，教师借助信息技术，将知识化静为动，加深学生的认知。教师要制作教学视频，开展微课教学，将教学中的重点知识，以视频的形式呈现，让学生观看视频，通过视频导入、动态图片展示等方式，让学生直观地学习知识，丰富学生的感知，加强学生的体验。同时，教师要加强课堂互动，引导学生自主学习，独立探究，培养学生的学习能力。通过观看微课视频，让知识“活”起来，让教学“动”起来，营造活跃的课堂氛围，加强课堂互动，让学生感受数学的魅力，主动学习，提高学习效果。例如，在《对称轴》的教学中，教师要整合教学内容，在课程内容中添加生活事物，制作成微课视频，在课堂教学前，先播放教学视频，让学生观看视频，自主探究。如展示故宫俯视图，让学生思考，这是对称图形吗？如果是，找出其中的对称轴。以视频引导学生，为学生提供独立思考的空间，培养学生的思维能力，从生活事物着手，一步步引导学生，突破教学重点，让学生掌握学习难点。在这个过程中，教师要积极与学生互动，鼓励学生自主探究，控制课堂节奏，锻炼学生自学能力，加深学生的理解，提高学生的学习能力。此外，教师还可以将数形结合与信息技术相整合，以数辅形，以形助数，借助信息技术，丰富教学手段，将抽象数字与具象的图片相互转化，化简为繁，化难为易。如在“圆锥形体积”的教学中，在相同的条件下，圆锥形体积是圆柱形的一半，许多学生不理解这一点，教师可以运用动态图片，将抽象的面积公式具体化，让学生看清图形的构造，直观地了解圆柱与圆锥的关系，理解数学公式，使教学变得更加简单，突破教学重难点，培养学生的数学思维。
四、开展实践活动，构建交流平臺
在小学数学教学中，教师可以开展实践活动，将信息技术、教材内容与生活实际三者有机结合，构建趣味活动，激发学生的兴趣，让学生在活动中探索知识，推理问题，提高教学效果。例如，在“认知三角形”的教学中，为了让学生理解“三角形具有稳定性”这一概念，教师可以先展示生活事物，如自行车的支架、衣服架、房顶的结构等，让学生思考，这些事物为什么是三角形的？能不能用其他图形代替？让学生独立思考，调动学生的求知欲。再组织学生动手实践，利用小木棒、绳子等工具，制作三角形，在实践中亲身感受，掌握三角形稳定性的特点，加深学生对三角形的认知。此外，教师要构建交流平台，让学生相互合作，共同完成学习目标。
五、结束语
总而言之，在小学数学教学中，教师要转变教学思维，突出学生主体地位;创设教学情境，培养学生兴趣;设计微课视频，加强课堂互动;开展实践活动，构建交流平台，将信息技术融入到课程中，使其更加符合新课标要求，培养学生的综合能力，促进学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]李萍.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].考试周刊，2019（65）：90-90.
[2]段小利.新课标下信息技术与小学数学课程整合的研究[J].数学学习与研究，2020（14）：130-131.
[3]曹永胜.小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].经济学，2021，3（6）：36-37.
[4]美尔班·巴合努尔.新课标背景下小学数学与信息技术的有效融合策略[C]//2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集. 2019.
关键词：小学数学;新课程改革;信息技术
数学是义务教育的必修课程，尤其是在小学阶段，学生的思维尚未成熟，如果直接灌输知识，不但会使教学过程枯燥乏味，还会降低学生的兴趣，让学生产生厌恶心理。为此，教师要借助信息技术辅助教学，创新教学方式，培养学生的数学兴趣，构建系统的知识体系，提高教学质量。
一、转变教学思维，突出学生主体地位
在新课程改革背景下，教师要转化教学思想，树立生本教育理念，围绕学生开展教学，引导学生主动学习，利用多媒体辅助教学，让学生体会到学习的乐趣。对于小学生而言，互联网技术有着较大的吸引力，学生对其有较强的新鲜感，为此，教师要重视信息化教学，丰富教学方式，让学生将对多媒体的兴趣，转化为对知识的探究乐趣，提高学生的求知欲，激发学生的探索欲望。例如，在《折线统计图》的教学中，教师可以在课前布置任务，让学生运用互联网等途径，搜集近半个月的温度情况。教师可以制作视频，让学生观看视频，提前自主预习，查找资料，掌握基础的知识点。在课堂教学中，运用多媒体引出概念，让学生自主探究，了解折线统计图、条形统计图之间的关系。运用信息技术，改变传统方式，让学生化被动为主动，不再备用接受，而是主动探究，培养学生的学习能力，提高教学效果。
二、创设教学情境，培养学生兴趣
在小学教学中，教师要充分利用信息技术的优势，创设教学情境，以图文结合、视频动画的形式，展现数学知识，培养学生的兴趣。数学本身较为枯燥，学生缺乏兴趣，在传统教学中，受客观条件限制，教学存在着较大的局限性，且学生缺乏自学意识，对数学有较强的抗拒心理，导致学生的数学水平普遍较低。为此，教师要发挥信息技术的优点，弥补传统教学的不足，将视听结合，调动学生的多重感官，吸引学生的注意力，让学生在情境中探究知识。例如，在《平行四边形面积》的教学中，教师要以动画的形式，将平行四边形与长方形相互转换，让学生了解两者之间的关联，利用长方形面积计算方式，推算出平行四边形的面积，通过视觉碰撞，让学生对平行四边形有更加深刻的认知，深化学生理解。此外，教师要发挥引导作用，在课堂教学中，灵活运用信息技术，激发学生的兴趣，培养学生的数学思维。小学生对抽象知识的接受程度不高，更容易对具体的图片和事物产生兴趣，在课堂教学中，运用信息技术，将数学概念、公式等方式，以图片、视频等方式，直接体现出来，搭建知识传递的桥梁，提高学生的兴趣。
三、设计微课视频，加强课堂互动
在小学数学教学中，教师借助信息技术，将知识化静为动，加深学生的认知。教师要制作教学视频，开展微课教学，将教学中的重点知识，以视频的形式呈现，让学生观看视频，通过视频导入、动态图片展示等方式，让学生直观地学习知识，丰富学生的感知，加强学生的体验。同时，教师要加强课堂互动，引导学生自主学习，独立探究，培养学生的学习能力。通过观看微课视频，让知识“活”起来，让教学“动”起来，营造活跃的课堂氛围，加强课堂互动，让学生感受数学的魅力，主动学习，提高学习效果。例如，在《对称轴》的教学中，教师要整合教学内容，在课程内容中添加生活事物，制作成微课视频，在课堂教学前，先播放教学视频，让学生观看视频，自主探究。如展示故宫俯视图，让学生思考，这是对称图形吗？如果是，找出其中的对称轴。以视频引导学生，为学生提供独立思考的空间，培养学生的思维能力，从生活事物着手，一步步引导学生，突破教学重点，让学生掌握学习难点。在这个过程中，教师要积极与学生互动，鼓励学生自主探究，控制课堂节奏，锻炼学生自学能力，加深学生的理解，提高学生的学习能力。此外，教师还可以将数形结合与信息技术相整合，以数辅形，以形助数，借助信息技术，丰富教学手段，将抽象数字与具象的图片相互转化，化简为繁，化难为易。如在“圆锥形体积”的教学中，在相同的条件下，圆锥形体积是圆柱形的一半，许多学生不理解这一点，教师可以运用动态图片，将抽象的面积公式具体化，让学生看清图形的构造，直观地了解圆柱与圆锥的关系，理解数学公式，使教学变得更加简单，突破教学重难点，培养学生的数学思维。
四、开展实践活动，构建交流平臺
在小学数学教学中，教师可以开展实践活动，将信息技术、教材内容与生活实际三者有机结合，构建趣味活动，激发学生的兴趣，让学生在活动中探索知识，推理问题，提高教学效果。例如，在“认知三角形”的教学中，为了让学生理解“三角形具有稳定性”这一概念，教师可以先展示生活事物，如自行车的支架、衣服架、房顶的结构等，让学生思考，这些事物为什么是三角形的？能不能用其他图形代替？让学生独立思考，调动学生的求知欲。再组织学生动手实践，利用小木棒、绳子等工具，制作三角形，在实践中亲身感受，掌握三角形稳定性的特点，加深学生对三角形的认知。此外，教师要构建交流平台，让学生相互合作，共同完成学习目标。
五、结束语
总而言之，在小学数学教学中，教师要转变教学思维，突出学生主体地位;创设教学情境，培养学生兴趣;设计微课视频，加强课堂互动;开展实践活动，构建交流平台，将信息技术融入到课程中，使其更加符合新课标要求，培养学生的综合能力，促进学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]李萍.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].考试周刊，2019（65）：90-90.
[2]段小利.新课标下信息技术与小学数学课程整合的研究[J].数学学习与研究，2020（14）：130-131.
[3]曹永胜.小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].经济学，2021，3（6）：36-37.
[4]美尔班·巴合努尔.新课标背景下小学数学与信息技术的有效融合策略[C]//2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集. 2019.