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写作水平是一个学生语文知识和能力素养的综合体现，而作文教学就是要把语文知识和写作技巧高度结合，以学生进行写作练习为主的一项系统工程。笔者在多年的初中语文教学实践中，深深知道：学生怕作文，怕的原因是多数人认为“没有东西可写，词汇贫乏，不会开头、结尾，感到头痛，难写”；教师怕改作文，因为学生作文言之无物，言之无序，情感伪化，虚情假意的“浅吟低唱”，空话连篇的“文字泡沫”。为了改变这种作文教学中的痼疾，几番实践，多年尝试，现将体会归结于此。
一、点滴积累，厚积开源
观千剑而后识器，操千曲而后晓音。平时善于积累丰富的写作材料，是学生增强写作兴趣、提高写作水平的关键。笔者主要从以下五个途经予以引导鼓励。
1、生活中观察的积累：写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色只有靠观察才能发现、掌握和积累，才能形成写作的素材与题材。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”从作文角度说，观察就是有意识、有目的地知觉自然或认识社会现象，从中获得写作素材。然而家庭是写作的“细胞”，学校也是个“多棱镜”，能够不同程度地折射出社会的方方面面。中学生要养成处处留心观察的良好习惯。观察自然界的万事、万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录，随时积累，才会使材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手的选择材料，正确立意。从而可达到“一沙一世界，一花一天堂”的境界。
2、书籍中阅读的积累：自然环境海阔天空，社会生活瞬息万变，大千世界内容丰富，人们靠直接观察所获的材料，只能是沧海一粟，必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读，更主要的是课外阅读。课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象各社会生活兼容，是中学生写作中可以广泛采撷的素材。所以，课外阅读是中学生获取知识、开阔视野，承受熏陶，积累材料的重要渠道。
教师要鼓励和指导中学生积极开展课外阅读。首先要从良好习惯培养开始，指导学生广泛阅读书籍，古今中外、天文地理、人文社会、哲学经济、文学艺术广阅博览并持之以恒；阅读过程随时动笔；圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，写作时，便可自如运用；采取不同阅读方式，提高阅读效果，积累广泛而又精要的材料。
3、媒体网络信息的积累：现代社会是信息量丰富、信息传播手段现代化的社会，现代信息传播手段普及，电视、网络等传播的丰富信息比书刊杂志更形象可感，更生动活泼有魅力，是对青少年具有强烈吸引力的间接观察手段。
中学生早已自发地饶有兴趣地通过看电视、上网积累信息，但其往往凭兴趣爱好，缺乏选择性和目的性，娱乐消遣性强。家长则多以影响学生学习为由加以阻止，教师则往往忽视对学生的正确引导。实际上，教师应引导学生有目的地从各种视听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播、走进科学、动物世界及爱国主义影片展播等，都对学生有益智、开拓视野、丰富生活体验等作用，均属积累材料的范畴；同时要帮助学生提高自控能力，克服纯消遣性的收视倾向，并学会动态观察，提高观察水平和积累材料质量。
4、实践活动中积累：在亲身经历的各种活动实践中，体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，也是中学生积累写作材料的重要途径。而且这些材料情感性强，心理活动素材多，动态发展变化内容多，为其他积累渠道所少有。因此，语文教师应积极组织开展语文综合实践活动，如采取诗歌朗诵、演讲比赛、自编小报刊、课外阅读成果展、社会调查等中学生喜爱的形式，同时结合学校、班级开展的各种德育活动、节日活动、社会实践等内容，指导学生积极参与，有意观察，强化体验，从中积累真情实感。体验活动中各种人际交往的真伪虚实优劣美丑，观察活动中积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，记忆牢固，再现容易，而且写作中使用起来容易抒发情感，达到文情并茂的目的。
二、激发感情，妙笔生花
登山则情满于山，观海则情溢于海。“天地有情，花草鸟兽，世间万物皆有性。”陶渊明寄情田园，始有桃源诗醉人心扉；李白醉情自然，方有流芳百世之诗文。世事洞明皆学问，人情练达即文章，作文小天地，折射七情六欲；天地大文章，熏陶真善美。天地之中绚丽斑斓的山水自然田园风光足以怡情，五光十色的社会生活足以求真知、做真人，在天地中怡真情，求真知，在作文中抒真情，吐真言。教師应尽一切可能激发学生的诸多感情，走进天地之中绚丽斑斓的山水田园风光，让学生调动自己的耳鼻眼等各种感觉去体悟生活美，品味自然美。走进五光十色的社会生活，组织各种社会实践活动，创设情境，让学生感悟生活，以激情生活获真情感悟作怡情文章，在自己的作文天地里用自己生花的妙笔纵横驰骋挥洒性情。教师应以个性化、激情化的命题出题，提供一个宽松自由的作文空间，能使学生在作文前进行个性化的独特创新的思考，这种个性的创新意识就会非常活跃，各种奇思妙想、突发奇想、那一闪念的灵感等等都可以入文。
激情出题，在学生走进生活自然、关注社会热点焦点问题、关注生活琐事等处处时时皆可随机而动相机作文，拟一些有新意有创意并能引起学生极大兴趣与创作热情的个性化题目，老师可以给学生一些启发或提供一些有新意题目让学生选择，更可以让学生自己兴趣出题。
一、点滴积累，厚积开源
观千剑而后识器，操千曲而后晓音。平时善于积累丰富的写作材料，是学生增强写作兴趣、提高写作水平的关键。笔者主要从以下五个途经予以引导鼓励。
1、生活中观察的积累：写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色只有靠观察才能发现、掌握和积累，才能形成写作的素材与题材。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”从作文角度说，观察就是有意识、有目的地知觉自然或认识社会现象，从中获得写作素材。然而家庭是写作的“细胞”，学校也是个“多棱镜”，能够不同程度地折射出社会的方方面面。中学生要养成处处留心观察的良好习惯。观察自然界的万事、万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录，随时积累，才会使材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手的选择材料，正确立意。从而可达到“一沙一世界，一花一天堂”的境界。
2、书籍中阅读的积累：自然环境海阔天空，社会生活瞬息万变，大千世界内容丰富，人们靠直接观察所获的材料，只能是沧海一粟，必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读，更主要的是课外阅读。课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象各社会生活兼容，是中学生写作中可以广泛采撷的素材。所以，课外阅读是中学生获取知识、开阔视野，承受熏陶，积累材料的重要渠道。
教师要鼓励和指导中学生积极开展课外阅读。首先要从良好习惯培养开始，指导学生广泛阅读书籍，古今中外、天文地理、人文社会、哲学经济、文学艺术广阅博览并持之以恒；阅读过程随时动笔；圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，写作时，便可自如运用；采取不同阅读方式，提高阅读效果，积累广泛而又精要的材料。
3、媒体网络信息的积累：现代社会是信息量丰富、信息传播手段现代化的社会，现代信息传播手段普及，电视、网络等传播的丰富信息比书刊杂志更形象可感，更生动活泼有魅力，是对青少年具有强烈吸引力的间接观察手段。
中学生早已自发地饶有兴趣地通过看电视、上网积累信息，但其往往凭兴趣爱好，缺乏选择性和目的性，娱乐消遣性强。家长则多以影响学生学习为由加以阻止，教师则往往忽视对学生的正确引导。实际上，教师应引导学生有目的地从各种视听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播、走进科学、动物世界及爱国主义影片展播等，都对学生有益智、开拓视野、丰富生活体验等作用，均属积累材料的范畴；同时要帮助学生提高自控能力，克服纯消遣性的收视倾向，并学会动态观察，提高观察水平和积累材料质量。
4、实践活动中积累：在亲身经历的各种活动实践中，体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，也是中学生积累写作材料的重要途径。而且这些材料情感性强，心理活动素材多，动态发展变化内容多，为其他积累渠道所少有。因此，语文教师应积极组织开展语文综合实践活动，如采取诗歌朗诵、演讲比赛、自编小报刊、课外阅读成果展、社会调查等中学生喜爱的形式，同时结合学校、班级开展的各种德育活动、节日活动、社会实践等内容，指导学生积极参与，有意观察，强化体验，从中积累真情实感。体验活动中各种人际交往的真伪虚实优劣美丑，观察活动中积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，记忆牢固，再现容易，而且写作中使用起来容易抒发情感，达到文情并茂的目的。
二、激发感情，妙笔生花
登山则情满于山，观海则情溢于海。“天地有情，花草鸟兽，世间万物皆有性。”陶渊明寄情田园，始有桃源诗醉人心扉；李白醉情自然，方有流芳百世之诗文。世事洞明皆学问，人情练达即文章，作文小天地，折射七情六欲；天地大文章，熏陶真善美。天地之中绚丽斑斓的山水自然田园风光足以怡情，五光十色的社会生活足以求真知、做真人，在天地中怡真情，求真知，在作文中抒真情，吐真言。教師应尽一切可能激发学生的诸多感情，走进天地之中绚丽斑斓的山水田园风光，让学生调动自己的耳鼻眼等各种感觉去体悟生活美，品味自然美。走进五光十色的社会生活，组织各种社会实践活动，创设情境，让学生感悟生活，以激情生活获真情感悟作怡情文章，在自己的作文天地里用自己生花的妙笔纵横驰骋挥洒性情。教师应以个性化、激情化的命题出题，提供一个宽松自由的作文空间，能使学生在作文前进行个性化的独特创新的思考，这种个性的创新意识就会非常活跃，各种奇思妙想、突发奇想、那一闪念的灵感等等都可以入文。
激情出题，在学生走进生活自然、关注社会热点焦点问题、关注生活琐事等处处时时皆可随机而动相机作文，拟一些有新意有创意并能引起学生极大兴趣与创作热情的个性化题目，老师可以给学生一些启发或提供一些有新意题目让学生选择，更可以让学生自己兴趣出题。