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小学语文教材中，古诗占有相当大的比重，每学期有五篇左右。古诗用词凝练，意境悠远，内容丰富，想象天马行空。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情会有很大的疏远感和陌生感，因而古诗教学一直是一大难题。下面对于古诗教学提出几点看法。
一、抓细抓实，理解古诗内容
古诗的词序与现代汉语有很大的差异，所以有时一味按词序顺序翻译，会显死板生涩。而且随着时代变迁，许多词汇的词义与现代汉语词义迥然不同，所以我觉得在教学中应该抓住细节，由点及面，循序渐进，这样才能使学生学得扎实，品出其妙处。
1. 解词。要理解古诗内容，我们先得解决字词的意思。在古诗中，大部分的字词与我们现代汉语的译意有着很大的不同，学生记忆起来很困难。教师可以合理的利用插图，来帮助学生解词。例如《望洞庭》这首诗：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨，遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 ”“和”的意思对学生来讲，很难理解，即使教师告诉孩子，这里的“和”是和谐的意思，学生对和谐依然不理解。在教学时，我让学生观察古诗所配的插图，体会山水一色、水光接天的场景。这样，学生一下便明白了，和谐就是秋月与湖光融为一体了。从而学生对“和”的认识有了更直观的认识，也便于记忆。
2. 读句。词意通了，学生就能独立思考，串连起词而通晓其句意。但是在读句之时，也要掌握好方法。古人云：句读之不知，学之不解。如李白《峨眉山月歌》中“峨眉山月半轮秋”，按字面意思当为“峨眉山上的月亮半轮秋天”。若如此解释，诗歌的韵味荡然无存。这里的秋是指秋月，理解这句话的时候，应该整句去理解了。这里出现了峨眉山、半轮、秋月。学生不难想象，作者的描绘其实是这么一副画面：半轮秋月高高地挂在峨眉山山头上。此时教师就应该相机指导，在理解诗歌句意时，很多时候都需要从整句理解，自己组织合适的语言去揣摩诗人想表达的意思，这其实也是一个动脑的过程，对孩子自学能力的提升也有着相当大的作用。
3. 会意。但是营造好情景，解完词读完句，学生对诗歌的理解还太过于抽象，此时教师应当引导学生如何会意，这里就需要教师来帮助学生构建形象思维，创设情景再现。学习柳宗元的《江雪》一诗，学生从字面上体会冬天来临，鸟兽难觅踪迹这些并不难，但要体味诗人的所想所感，理解诗句的深意，这些对学生来说太过于抽象，这时就可利用插图引导学生加以想象：“画面上主要画的是谁？他在干什么？这么冷的天他为什么要这么做？ ”学生通过想象就能明白：
这么冷的天他一个人在江中钓鱼，可见他很孤独。再深一层次去探讨，他为什么孤独，不爱合群呢？那明显是有原因的。这个时候教师在结合诗人的背景去和学生深入研究古诗的意境，学生则恍然大悟，哦，原来他是不屑于跟腐败的士官败类同流合污，表现的是作者的一种孤傲而不屈的情怀。
二、发挥想象，感悟古诗内涵
古诗词语凝练，跨越度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要把词语表象化。即在读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨度大而给学生造成的困难。
如教学“枫叶红于二月花”时，教师应紧扣“红于”二字，引导学生借助想象，在脑海中想象二月红花的各种红，并想象与诗人一同坐在小径上欣赏着迷人的枫叶，切身体会枫叶的红和诗人对枫叶的喜爱之情。
古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，虽言尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象和联想，补其空白，走进作者所描绘的世界，感悟语言文字所暗示和启发的意蕴和情感。如《咏柳》，诗人采用自问自答的形式“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，教师引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，体会其中无穷的意境。
三、掌握节奏，品读诗歌韵味
现在的古诗文教学，教师往往会对学生提出两点要求：理解诗意，背诵诗歌。但是往往忽视了古诗文的诵读，或只是按如今的音和调来朗读，因而忽略了古诗文的诵读美感，从而使得古诗教完后，诗歌独特的韵味却荡然无存了。因此，我认为，教学古诗文时，不要忽视了诵读。
学习、鉴赏诗文，我国古代早有一种流行广泛且公认有效的方法，即“吟诵”，与今天所称的“朗读”很相似，就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。它对于理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，有积极的作用。我们在教学时，也可仿照“吟诵”之法，只是不必如古人一般摇头晃脑，例如读李白的《望庐山瀑布》，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”在教学时，通过对“三千尺”“落九天”的着重读重音，可以更好地帮助学生理解李白诗歌的夸张写法，读出诗歌的韵味。
古诗教学与学习，对于教师和学生来说都是一个长期而富于挑战的过程，教师针对中年级学生年龄段的特点，寻求多种方法引导，激发学生，学生在学习过程中，乐于学，快乐学，不断积累，使学生感悟到古诗词的艺术效果，领略它的独特魅力。
（作者单位：苏州工业园区唯亭实验小学）
一、抓细抓实，理解古诗内容
古诗的词序与现代汉语有很大的差异，所以有时一味按词序顺序翻译，会显死板生涩。而且随着时代变迁，许多词汇的词义与现代汉语词义迥然不同，所以我觉得在教学中应该抓住细节，由点及面，循序渐进，这样才能使学生学得扎实，品出其妙处。
1. 解词。要理解古诗内容，我们先得解决字词的意思。在古诗中，大部分的字词与我们现代汉语的译意有着很大的不同，学生记忆起来很困难。教师可以合理的利用插图，来帮助学生解词。例如《望洞庭》这首诗：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨，遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 ”“和”的意思对学生来讲，很难理解，即使教师告诉孩子，这里的“和”是和谐的意思，学生对和谐依然不理解。在教学时，我让学生观察古诗所配的插图，体会山水一色、水光接天的场景。这样，学生一下便明白了，和谐就是秋月与湖光融为一体了。从而学生对“和”的认识有了更直观的认识，也便于记忆。
2. 读句。词意通了，学生就能独立思考，串连起词而通晓其句意。但是在读句之时，也要掌握好方法。古人云：句读之不知，学之不解。如李白《峨眉山月歌》中“峨眉山月半轮秋”，按字面意思当为“峨眉山上的月亮半轮秋天”。若如此解释，诗歌的韵味荡然无存。这里的秋是指秋月，理解这句话的时候，应该整句去理解了。这里出现了峨眉山、半轮、秋月。学生不难想象，作者的描绘其实是这么一副画面：半轮秋月高高地挂在峨眉山山头上。此时教师就应该相机指导，在理解诗歌句意时，很多时候都需要从整句理解，自己组织合适的语言去揣摩诗人想表达的意思，这其实也是一个动脑的过程，对孩子自学能力的提升也有着相当大的作用。
3. 会意。但是营造好情景，解完词读完句，学生对诗歌的理解还太过于抽象，此时教师应当引导学生如何会意，这里就需要教师来帮助学生构建形象思维，创设情景再现。学习柳宗元的《江雪》一诗，学生从字面上体会冬天来临，鸟兽难觅踪迹这些并不难，但要体味诗人的所想所感，理解诗句的深意，这些对学生来说太过于抽象，这时就可利用插图引导学生加以想象：“画面上主要画的是谁？他在干什么？这么冷的天他为什么要这么做？ ”学生通过想象就能明白：
这么冷的天他一个人在江中钓鱼，可见他很孤独。再深一层次去探讨，他为什么孤独，不爱合群呢？那明显是有原因的。这个时候教师在结合诗人的背景去和学生深入研究古诗的意境，学生则恍然大悟，哦，原来他是不屑于跟腐败的士官败类同流合污，表现的是作者的一种孤傲而不屈的情怀。
二、发挥想象，感悟古诗内涵
古诗词语凝练，跨越度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要把词语表象化。即在读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨度大而给学生造成的困难。
如教学“枫叶红于二月花”时，教师应紧扣“红于”二字，引导学生借助想象，在脑海中想象二月红花的各种红，并想象与诗人一同坐在小径上欣赏着迷人的枫叶，切身体会枫叶的红和诗人对枫叶的喜爱之情。
古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，虽言尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象和联想，补其空白，走进作者所描绘的世界，感悟语言文字所暗示和启发的意蕴和情感。如《咏柳》，诗人采用自问自答的形式“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，教师引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，体会其中无穷的意境。
三、掌握节奏，品读诗歌韵味
现在的古诗文教学，教师往往会对学生提出两点要求：理解诗意，背诵诗歌。但是往往忽视了古诗文的诵读，或只是按如今的音和调来朗读，因而忽略了古诗文的诵读美感，从而使得古诗教完后，诗歌独特的韵味却荡然无存了。因此，我认为，教学古诗文时，不要忽视了诵读。
学习、鉴赏诗文，我国古代早有一种流行广泛且公认有效的方法，即“吟诵”，与今天所称的“朗读”很相似，就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。它对于理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，有积极的作用。我们在教学时，也可仿照“吟诵”之法，只是不必如古人一般摇头晃脑，例如读李白的《望庐山瀑布》，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”在教学时，通过对“三千尺”“落九天”的着重读重音，可以更好地帮助学生理解李白诗歌的夸张写法，读出诗歌的韵味。
古诗教学与学习，对于教师和学生来说都是一个长期而富于挑战的过程，教师针对中年级学生年龄段的特点，寻求多种方法引导，激发学生，学生在学习过程中，乐于学，快乐学，不断积累，使学生感悟到古诗词的艺术效果，领略它的独特魅力。
（作者单位：苏州工业园区唯亭实验小学）