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摘 要： 本文就在英语教学中师生合作的问题进行探究，围绕教师倾听学生的意见、争论、建言等提出创设多样任务引领互动探学，给学生更多自由实践体验的机会。以倾听定位教师的主导作用，使得小组合作学习更有方向感，缓和师生之间的紧张氛围。
关键词： 小学英语 合作 倾听 教师定位
英语交际性使得课堂教学需要运用英语交流，让学生在“能用英语做事”中掌握运用的规则和方法，增强认知体验。教师作为学生英语交流的组织者、引导者和促进者，更应为他们提供循循善诱的引导，多走下讲台倾听他们的意见和呼声，让他们在宽松、自由的环境中主动探学，教师首先要做的是倾听学生的意见和建议，让他们在自由表达自己意愿的基础上找到学习的兴奋点和合作点，真正随心所欲地交流，这样的合作更有意义、更有价值。
一、倾听学生意见，设置多样任务
小组合作学习不仅仅是学生的行为，更是教师依据学情进行主动设置任务和指导合作的过程。多倾听学生的意见，为他们设计具有多样性和层次性的任务，让他们在灵活运用中主动交流，本身就是一种合作，让师生之间的配合更零距离、更顺畅。
多关注学生的意见，了解他们想要探究的内容，多给他们发问的机会，能使得任务创设与他们的需求有机融入，也为小组合作探究提供必不可少的载体。如，在译林版五年级上册Unit 3“Our animal friends”的“Story time”教学中，围绕“How do we deal with animal？”，给学生发言的机会，要求他们围绕上述主题提出自己的意见。有的学生说，建立生态园，保护野生稀少的动物；有的学生说，建立大片森林，让动物们有安家的场所；有的学生说，限制工厂污染，多建绿色、环保的工厂，等等。通过这样的引导，我设置“Which animal do you like best？”“What do we learn from the animal？”等问题，让学生有针对性地提出自己的意见，给他们更多自由互动探究的机会。
通过这样的方式引导，教师在充分了解学生学习需求的基础上提出更多的探究话题，让学生不觉陌生，反而觉得这就是他们想要探索的话题。多搜集学生的意见，帮助他们归纳，让他们在发现各自不同的基础上找出相应的破解对策，使得小组合作学习有明确的目标和方向感。
二、倾听学生争论，引导探学互动
小组讨论学习定有争论，定有互不相让的尴尬境地。让学生在有理说理的过程中归纳自己的表达观点，让他们在争论中相互碰撞思维火花，让他们在相互学习借鉴中补充自己的不足，能够使得他们的争论更有价值。倾听学生的争论，让他们围绕话题主动调整学习方法策略，使得他们的互动探知更真实，让小组讨论学习的氛围更浓厚。
通过争论，引导学生有针对性地探学，帮助他们在自由、民主的学习情境中直言，更能够激活他们的表达激情和欲望。如，在五年级上册Unit 8“At Christmas”教学中，围绕“How do the children celebrate Christmas？”进行讨论，有的学生说举行化装舞会好，能随心所欲地表现自己；有的学生说演一场童话故事，让他们有表现自己才华的机会；有的学生说带上自己最喜欢的礼物，举行圣诞礼物展览，等等。我结合学生的争论，要求他们就“How much do you know about Christmas？”进行交流，让他们在说出与文本相关词汇短语的基础上，鼓励他们凡是庆祝方式相同的学生，可以为合作群体，在自习课上自由表演。这样，使得学生对各自的争论有了新的认识，使得他们获得更多学习借鉴的机会。
融入学生的争论过程，多控制他们的固执己见，让他们在虚心请教和认真倾听的过程中相互学习对方的优点。多给学生提出建议类的思考题目，引导他们有针对性地进行争论，帮助他们在获得深刻理解感知的基础上不断调整策略方法，培养他们的多样化学习思维。多引导学生总结反思各自的争论，帮助他们归纳要点，引导他们在取长补短的过程中主动融入对方的学习方法，做到博采众长，为我所用。
三、倾听学生建言，丰富思维感知
学生在小组合作探究中定有许多感言，尤其是对建议类任务思考有许多心声。鼓励学生大胆建言献策是小组合作学习的重要任务目标，使得他们在不断丰富认知思维情感的基础上增强学习的活力和创造力。
教师多倾听学生的建言，让他们在获得尊重和认可的过程中找到学习的切入点，有利于深化理解感知。如，在四年级下册Unit 2“After school”的“Story time”教学中，在围绕“What do you usually do after school？”问题进行交流时，有的学生提出这样的问题：“为什么我们课余活动的时间太少？”于是有的学生说，放学后既要完成作业，又要学奥数，还要学跳舞，等等。这时，我没有打断学生的思路，而是以“How do you make your spare time become more interesting？”引导学生提出自己的想法，给他们大胆建言献策的机会，学生根据自己的想象主动提出合理的意见。
倾听学生的建言，让他们的思维发展获得更多的空间，让他们在各抒己见的范围内主动提出自己的策略，给他们更多学习主人翁的安全之感。尊重学生的理解，鼓励他们提出各种策略，让他们在自由倾诉的过程中产生丰富的思维想象力，获得更多的感思体验。
总之，学生探学是多走下讲台，不仅能拉近师生之间的距离，更能使得学生的小组合作学习形成亲切、和谐的氛围。多以倾听者的身份和学生主动交流，使得他们在不断满足多元化学习发展需要的基础上主动调整策略方法，还能使得课堂互动交流成为一种常态和必然，学生也定能主动表现自己的才华，拓宽理解感知思维方法。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王路燕.小组合作学习的任务设计及实践[J].新课程（小学），2014（4）.
[3]杨文杰.关于小学英语小组合作学习的研究[J].神州，2012（18）.
[4]王小宁.谈小学英语教学中学习倾听习惯的培养[J].读与写（教育教学刊），2014（12）.
关键词： 小学英语 合作 倾听 教师定位
英语交际性使得课堂教学需要运用英语交流，让学生在“能用英语做事”中掌握运用的规则和方法，增强认知体验。教师作为学生英语交流的组织者、引导者和促进者，更应为他们提供循循善诱的引导，多走下讲台倾听他们的意见和呼声，让他们在宽松、自由的环境中主动探学，教师首先要做的是倾听学生的意见和建议，让他们在自由表达自己意愿的基础上找到学习的兴奋点和合作点，真正随心所欲地交流，这样的合作更有意义、更有价值。
一、倾听学生意见，设置多样任务
小组合作学习不仅仅是学生的行为，更是教师依据学情进行主动设置任务和指导合作的过程。多倾听学生的意见，为他们设计具有多样性和层次性的任务，让他们在灵活运用中主动交流，本身就是一种合作，让师生之间的配合更零距离、更顺畅。
多关注学生的意见，了解他们想要探究的内容，多给他们发问的机会，能使得任务创设与他们的需求有机融入，也为小组合作探究提供必不可少的载体。如，在译林版五年级上册Unit 3“Our animal friends”的“Story time”教学中，围绕“How do we deal with animal？”，给学生发言的机会，要求他们围绕上述主题提出自己的意见。有的学生说，建立生态园，保护野生稀少的动物；有的学生说，建立大片森林，让动物们有安家的场所；有的学生说，限制工厂污染，多建绿色、环保的工厂，等等。通过这样的引导，我设置“Which animal do you like best？”“What do we learn from the animal？”等问题，让学生有针对性地提出自己的意见，给他们更多自由互动探究的机会。
通过这样的方式引导，教师在充分了解学生学习需求的基础上提出更多的探究话题，让学生不觉陌生，反而觉得这就是他们想要探索的话题。多搜集学生的意见，帮助他们归纳，让他们在发现各自不同的基础上找出相应的破解对策，使得小组合作学习有明确的目标和方向感。
二、倾听学生争论，引导探学互动
小组讨论学习定有争论，定有互不相让的尴尬境地。让学生在有理说理的过程中归纳自己的表达观点，让他们在争论中相互碰撞思维火花，让他们在相互学习借鉴中补充自己的不足，能够使得他们的争论更有价值。倾听学生的争论，让他们围绕话题主动调整学习方法策略，使得他们的互动探知更真实，让小组讨论学习的氛围更浓厚。
通过争论，引导学生有针对性地探学，帮助他们在自由、民主的学习情境中直言，更能够激活他们的表达激情和欲望。如，在五年级上册Unit 8“At Christmas”教学中，围绕“How do the children celebrate Christmas？”进行讨论，有的学生说举行化装舞会好，能随心所欲地表现自己；有的学生说演一场童话故事，让他们有表现自己才华的机会；有的学生说带上自己最喜欢的礼物，举行圣诞礼物展览，等等。我结合学生的争论，要求他们就“How much do you know about Christmas？”进行交流，让他们在说出与文本相关词汇短语的基础上，鼓励他们凡是庆祝方式相同的学生，可以为合作群体，在自习课上自由表演。这样，使得学生对各自的争论有了新的认识，使得他们获得更多学习借鉴的机会。
融入学生的争论过程，多控制他们的固执己见，让他们在虚心请教和认真倾听的过程中相互学习对方的优点。多给学生提出建议类的思考题目，引导他们有针对性地进行争论，帮助他们在获得深刻理解感知的基础上不断调整策略方法，培养他们的多样化学习思维。多引导学生总结反思各自的争论，帮助他们归纳要点，引导他们在取长补短的过程中主动融入对方的学习方法，做到博采众长，为我所用。
三、倾听学生建言，丰富思维感知
学生在小组合作探究中定有许多感言，尤其是对建议类任务思考有许多心声。鼓励学生大胆建言献策是小组合作学习的重要任务目标，使得他们在不断丰富认知思维情感的基础上增强学习的活力和创造力。
教师多倾听学生的建言，让他们在获得尊重和认可的过程中找到学习的切入点，有利于深化理解感知。如，在四年级下册Unit 2“After school”的“Story time”教学中，在围绕“What do you usually do after school？”问题进行交流时，有的学生提出这样的问题：“为什么我们课余活动的时间太少？”于是有的学生说，放学后既要完成作业，又要学奥数，还要学跳舞，等等。这时，我没有打断学生的思路，而是以“How do you make your spare time become more interesting？”引导学生提出自己的想法，给他们大胆建言献策的机会，学生根据自己的想象主动提出合理的意见。
倾听学生的建言，让他们的思维发展获得更多的空间，让他们在各抒己见的范围内主动提出自己的策略，给他们更多学习主人翁的安全之感。尊重学生的理解，鼓励他们提出各种策略，让他们在自由倾诉的过程中产生丰富的思维想象力，获得更多的感思体验。
总之，学生探学是多走下讲台，不仅能拉近师生之间的距离，更能使得学生的小组合作学习形成亲切、和谐的氛围。多以倾听者的身份和学生主动交流，使得他们在不断满足多元化学习发展需要的基础上主动调整策略方法，还能使得课堂互动交流成为一种常态和必然，学生也定能主动表现自己的才华，拓宽理解感知思维方法。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王路燕.小组合作学习的任务设计及实践[J].新课程（小学），2014（4）.
[3]杨文杰.关于小学英语小组合作学习的研究[J].神州，2012（18）.
[4]王小宁.谈小学英语教学中学习倾听习惯的培养[J].读与写（教育教学刊），2014（12）.