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初中数学诱导探究式学习主要指学生在学习知识的过程中，围绕某个问题，通过自主、合作、交流、探究的学习方式进行学习的过程。探究性学习能创设最佳的教学情境，让学生充分动手做、动眼看、动脑想、动口议，全身心地参与教学活动，在体验中学习感悟，在愉悦中克服困难，在满怀热情中获得成功。
一、诱导探究式教学的界定
诱导探究式教学就是指在课堂教学中，以问题为载体，相机诱导，采用循循善诱、点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生，疏通思维，或与同伴、与教师交流，使学生的思维活动顺利开展，让学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。诱导探究式教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
二、新课程下诱导探究式教学活动流程的一般模式
诱导探究式教学模式的新授课一般可以概括为四个教学环节：创设情境，明确目标;交流讨论，互动探究;典型探究，点拨引导;总结评价，应用发展。
1.创设情境，明确目标。情境的设计是诱导探究性学习的关键一步，它关系到学生的求知欲和主动精神的激发。教师要分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，教学目标要和学生已有的认知结构进行综合，在此基础上创设开放的问题情境，让学生从问题情境中自己去发现问题，明确目标。问题要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，调动他们进行探究的热情;要有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间;问题可由学生分小组提出，也可由个别学生提出，还可由教师根据教学目标提出。目标的导向和激励作用要始终贯穿课堂教学。
2.交流讨论，互动探究。教学过程中，要创造条件让学生根据提出的探究目标，运用已有的知识与生活经验，积极动脑、动手、动口，通过观察、分析、比较、计算、实验、阅读、思考等方式主动研究问题。此过程包括“研究问题”“验证问题”“策略评价”三个环节。研究问题的过程要注意培养学生的协作意识和交流、交际能力，训练学生的聚合思维、发散思维、直觉思维和想象力等思维操作方式。验证问题时，要注意通过交流研讨结果，让学生用自己的语言解释学会的知识，用学会的知识解释生活中的现象，解决生活中的实际问题，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题观点持独立见解的个性。策略评价的过程，要对学生所采用的探究方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到探究成功后的愉快情感，并用各自的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中，这是学生巩固创造性心理的必要条件。
3.典型探究，点拨引导。教师在学生已掌握知识点的基础上，精心选择编制一些难易适中的典型题目，题目可以是变式的、实际应用的、探索性的、开放性的等。教师不急于用自己的思考来干扰学生的思考，而是作为一名导演，和学生一起交流、探究，并抓住契机适时地加以点拨、引导。教师还可以根据学生的板演、练习的反馈信息，抓住关键，点拨存在的问题、应当注意的问题，并教给学生分析、解决问题的方法。
4.总结评价，应用发展。发展是指学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展，它包括归纳总结、检测和迁移训练三个环节。总结的内容有知识结构、学习方法、经验体会。评价要具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生学习新知的动力，评价的形式有学生自评、互评、教师评价。应用是学生把已知信息或知识自由拓展、重组和升华的过程，应用训练要有挑战性、相关性、开放性、综合性和典型性。
三、进行数学诱导探究式教学活动应注意的几个问题
1.注意学生个体的亲身体验。在探究过程中，要注意让学生切实经历和体验挫折与成功，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于老师，但学生仍能从这一过程中学到不少东西。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。当然，在多数探究中，教师要适时给予点拨、诱导、引导和智力支持，从而使探究在经过努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西，学生也会对探究丧失兴趣和信心。
2.注意学生之间的合作学习。探究式教学非常注重培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学习者的主体力量和理性作用，积极创设合作、交流、对话的学习环境，把学生置于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的交往与对话中，培养“共性”与“交互”的主体性。探究式学习不仅仅是一个知识摄入的过程，而且是一个包含着态度和情感的综合体验过程。在探究式学习中，学生在获取知识的同时，也能学会准确地与他人交流;向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，运用不同意见来审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。
3.注意教师角色的转变。作为学习活动的组织者、促进者和合作者，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，走到学生中间，以知识渴求者的身份和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生的知识和人生意义的建构，并和学生一趣分享探究的成果。探究活动中，教师要大胆放手：规律让学生自己发现，方法让学生自己寻找，思路让学生自己探究，问题让学生自己解决。
4.注意分层渐进地进行教学。教师可按一定的标准，把学生分成几个层次，根据教学目标和教学内容的要求，对各层次学生进行有针对性的分层教学和练习，以此培养学生的实践意识、创新意识，让每个层次的学生都有自我发展的机会，都有成功的体验，从而激发其学习的主观能动性，提高教学的效果。
5.注意正确运用形成性评价。诱导探究式学习评价应以形成性评价为主，评价应该是开放与多元的。从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解、对探究本质的把握;从评价方法来看，教师应详细地收集学生的作品并对学生在多个领域内的努力、进步和成就做出评价，这种卷宗评价的方式可以展现学生生动的成长历程;从评价标准上看，运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，可以给学生以弹性化、人性化的发展空间。
一、诱导探究式教学的界定
诱导探究式教学就是指在课堂教学中，以问题为载体，相机诱导，采用循循善诱、点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生，疏通思维，或与同伴、与教师交流，使学生的思维活动顺利开展，让学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。诱导探究式教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
二、新课程下诱导探究式教学活动流程的一般模式
诱导探究式教学模式的新授课一般可以概括为四个教学环节：创设情境，明确目标;交流讨论，互动探究;典型探究，点拨引导;总结评价，应用发展。
1.创设情境，明确目标。情境的设计是诱导探究性学习的关键一步，它关系到学生的求知欲和主动精神的激发。教师要分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，教学目标要和学生已有的认知结构进行综合，在此基础上创设开放的问题情境，让学生从问题情境中自己去发现问题，明确目标。问题要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，调动他们进行探究的热情;要有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间;问题可由学生分小组提出，也可由个别学生提出，还可由教师根据教学目标提出。目标的导向和激励作用要始终贯穿课堂教学。
2.交流讨论，互动探究。教学过程中，要创造条件让学生根据提出的探究目标，运用已有的知识与生活经验，积极动脑、动手、动口，通过观察、分析、比较、计算、实验、阅读、思考等方式主动研究问题。此过程包括“研究问题”“验证问题”“策略评价”三个环节。研究问题的过程要注意培养学生的协作意识和交流、交际能力，训练学生的聚合思维、发散思维、直觉思维和想象力等思维操作方式。验证问题时，要注意通过交流研讨结果，让学生用自己的语言解释学会的知识，用学会的知识解释生活中的现象，解决生活中的实际问题，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题观点持独立见解的个性。策略评价的过程，要对学生所采用的探究方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到探究成功后的愉快情感，并用各自的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中，这是学生巩固创造性心理的必要条件。
3.典型探究，点拨引导。教师在学生已掌握知识点的基础上，精心选择编制一些难易适中的典型题目，题目可以是变式的、实际应用的、探索性的、开放性的等。教师不急于用自己的思考来干扰学生的思考，而是作为一名导演，和学生一起交流、探究，并抓住契机适时地加以点拨、引导。教师还可以根据学生的板演、练习的反馈信息，抓住关键，点拨存在的问题、应当注意的问题，并教给学生分析、解决问题的方法。
4.总结评价，应用发展。发展是指学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展，它包括归纳总结、检测和迁移训练三个环节。总结的内容有知识结构、学习方法、经验体会。评价要具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生学习新知的动力，评价的形式有学生自评、互评、教师评价。应用是学生把已知信息或知识自由拓展、重组和升华的过程，应用训练要有挑战性、相关性、开放性、综合性和典型性。
三、进行数学诱导探究式教学活动应注意的几个问题
1.注意学生个体的亲身体验。在探究过程中，要注意让学生切实经历和体验挫折与成功，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于老师，但学生仍能从这一过程中学到不少东西。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。当然，在多数探究中，教师要适时给予点拨、诱导、引导和智力支持，从而使探究在经过努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西，学生也会对探究丧失兴趣和信心。
2.注意学生之间的合作学习。探究式教学非常注重培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学习者的主体力量和理性作用，积极创设合作、交流、对话的学习环境，把学生置于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的交往与对话中，培养“共性”与“交互”的主体性。探究式学习不仅仅是一个知识摄入的过程，而且是一个包含着态度和情感的综合体验过程。在探究式学习中，学生在获取知识的同时，也能学会准确地与他人交流;向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，运用不同意见来审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。
3.注意教师角色的转变。作为学习活动的组织者、促进者和合作者，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，走到学生中间，以知识渴求者的身份和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生的知识和人生意义的建构，并和学生一趣分享探究的成果。探究活动中，教师要大胆放手：规律让学生自己发现，方法让学生自己寻找，思路让学生自己探究，问题让学生自己解决。
4.注意分层渐进地进行教学。教师可按一定的标准，把学生分成几个层次，根据教学目标和教学内容的要求，对各层次学生进行有针对性的分层教学和练习，以此培养学生的实践意识、创新意识，让每个层次的学生都有自我发展的机会，都有成功的体验，从而激发其学习的主观能动性，提高教学的效果。
5.注意正确运用形成性评价。诱导探究式学习评价应以形成性评价为主，评价应该是开放与多元的。从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解、对探究本质的把握;从评价方法来看，教师应详细地收集学生的作品并对学生在多个领域内的努力、进步和成就做出评价，这种卷宗评价的方式可以展现学生生动的成长历程;从评价标准上看，运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，可以给学生以弹性化、人性化的发展空间。