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【摘要】阅读课具有较强的综合性和实践性，对于学生的英语基础能力要求较高，因此从所有初中生的发展来看，阅读课是提高学生核心素养的最佳途径之一。笔者试图在核心素养视角下，想较为详细的去阐述和分析初中英语阅读课教学的有效对策，不足之处，请多指教。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读课;教学策略
【作者简介】张建华，南通市东方中学。
唐代著名诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见。”这些都说明阅读不但可以拓宽视野，启迪智力，而且可以丰富人生，陶冶情操。这个道理可以说明阅读的重要性。在核心素养理念的影响下，初中英语应该在阅读课教学之上进行创新和改进，使学生通过阅读英语，来全方位提升英语的基础知识和应用英语进行交流交际的能力，激发学生学习英语的兴趣以及提升学生自主探究自主学习英语的能力，实现学生英语综合素质的全面提升。
在初中英语阅读课教学实践中，教学方式的选择在很大程度上会受到教育大环境的影响。在之前的教育教学发展环境下，学习成绩似乎成为学生素质的唯一衡量指标，同时也体现了学校的相关办学水平和老师的教育教学质量，所以学校领导和全体老师都会想尽一切办法尽其所能去提高学生的考试成绩，而不是注重学生核心素养的提高。这种教学形式与学生教育的基础和宗旨是相违背的，更不利于学生核心素养的发展。那就相当于，学生英语核心素养的培养还处于初级阶段，更没有在初中英语阅读课教学实践中生根开花结果。
英国学者Wallace曾指出，阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型，内容和阅读目的有选择地，灵活地使用一定的阅读方法。那也就是说，所谓的阅读策略是指在阅读的过程中要恰当的灵活使用一些读书方法来快速地完成相关的阅读任务。如阅读文章前先快速浏览全部文章，以便掌握文章的大概意思，或回读，快速阅读等。那么在日常的英语阅读课中，应该如何进行相关的阅读课教学策略呢？
1.激发学生英语学习潜能，提高学习效率。被动式学习一直是当前初中英语阅读课教学实践中普遍采用的教学形式，随着全新教学观念的普及，教师在教学过程中也开始关注自身教学地位的转变。从当前的初中英语阅读课教学的实际情况来看，如果老师不改变在教学实践中的主导性地位，学生的思维能力就会受到一定程度的限制。所以在核心素养视角下，老师应该更加关注学生学习的独立性，从而使学生思路更加清晰，学习目标更加明确具体。比如老师在讲解译林版八年级下册Unit4 Study skills （I like novels）：I like novels. I enjoy reading the books of Robert Louis Stevenson because I find them really exciting. For example， Treasure Island tells the story of a young boy who sailed the sea to look for hidden treasure. Jim， the main character in the book， is very brave. His story gave me a lot of confidence。
老師可以首先引导学生自我阅读，然后将不会的生词划出来，不容易懂得句型可以和同伴相讨论，这样就完成基本的学习过程，这也就是将学习的主动权交给学生，从而转变传统填鸭式的教学形式，有助于学生核心素养的形成。
2.有效整合阅读教学资源，突破传统教学形式的限制。一直以来，教材都是老师在教学过程中的主要参照，教学活动的设计和开展，也基本都是围绕教学参考书的提示进行的，所以通常情况下，拘泥于教材内容，教学资源得不到有效利用，学生的核心素养会受到较大的影响。长期处在这样的教学形式下，学生的思维将会受到一定的局限，老师的教学空间也会变得更加狭窄。在如今的教育发展趋势下，要想充分发挥阅读课教学的积极作用，促进学生英语核心素养不断提升，合理运用现有教材，整合有限的教学资源，创新教学模式，都是其中必不可少的关键因素。
一般来说，阅读课教学可以分为三步：阅读前，教师可以结合学生已经具有的知识网络，提供相适的阅读文本，这样可以激发学生利用已经储备的知识和经验来迅速开启阅读的序幕;阅读中，教师最好能示范讲解多种阅读策略，如预测推断，问题查找等来解决实际问题，这样有利于学生迅速掌握相关阅读技能，快速进入阅读情境，激发掌握余下文本信息的动能;阅读后，教师可以利用阅读策略来检测学生是否已经掌握相关知识和知晓作者的写作意图，是否能够对文章进行大意总结和细节处理，是否能够合理评价文中作者所体现出的观点。
核心素养视角下的初中英语阅读课教学实践中，老师应该积极转变教育教学观念，激发学生学习英语的主动性和能动性，整合教与学的一切资源，优化教育教学新形式，合理使用阅读策略，敢于突破传统教学形式的束缚，培养学生理解文章结构与掌握中心思想及合理评价的能力，促进初中学生核心素养的构建，从而全面实现英语综合能力素质的大幅度提升。
[1]曾位高.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].儿童大世界（下半月），2018（10）：75.
[2]刘珊.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的分析[J].文存阅刊，2019（3）：122.
[3]Wallace，C.Reading [M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[4]罗刚，刘菊梅.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（39）：173.
[4]王芳.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].文理导航·教育研究与实践，2018（9）：48.
【关键词】核心素养;初中英语;阅读课;教学策略
【作者简介】张建华，南通市东方中学。
唐代著名诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见。”这些都说明阅读不但可以拓宽视野，启迪智力，而且可以丰富人生，陶冶情操。这个道理可以说明阅读的重要性。在核心素养理念的影响下，初中英语应该在阅读课教学之上进行创新和改进，使学生通过阅读英语，来全方位提升英语的基础知识和应用英语进行交流交际的能力，激发学生学习英语的兴趣以及提升学生自主探究自主学习英语的能力，实现学生英语综合素质的全面提升。
一、初中英语阅读课教学中影响学生核心素养发展的主要因素
在初中英语阅读课教学实践中，教学方式的选择在很大程度上会受到教育大环境的影响。在之前的教育教学发展环境下，学习成绩似乎成为学生素质的唯一衡量指标，同时也体现了学校的相关办学水平和老师的教育教学质量，所以学校领导和全体老师都会想尽一切办法尽其所能去提高学生的考试成绩，而不是注重学生核心素养的提高。这种教学形式与学生教育的基础和宗旨是相违背的，更不利于学生核心素养的发展。那就相当于，学生英语核心素养的培养还处于初级阶段，更没有在初中英语阅读课教学实践中生根开花结果。
二、基于核心素养视角下的初中英语阅读课教学策略
英国学者Wallace曾指出，阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型，内容和阅读目的有选择地，灵活地使用一定的阅读方法。那也就是说，所谓的阅读策略是指在阅读的过程中要恰当的灵活使用一些读书方法来快速地完成相关的阅读任务。如阅读文章前先快速浏览全部文章，以便掌握文章的大概意思，或回读，快速阅读等。那么在日常的英语阅读课中，应该如何进行相关的阅读课教学策略呢？
1.激发学生英语学习潜能，提高学习效率。被动式学习一直是当前初中英语阅读课教学实践中普遍采用的教学形式，随着全新教学观念的普及，教师在教学过程中也开始关注自身教学地位的转变。从当前的初中英语阅读课教学的实际情况来看，如果老师不改变在教学实践中的主导性地位，学生的思维能力就会受到一定程度的限制。所以在核心素养视角下，老师应该更加关注学生学习的独立性，从而使学生思路更加清晰，学习目标更加明确具体。比如老师在讲解译林版八年级下册Unit4 Study skills （I like novels）：I like novels. I enjoy reading the books of Robert Louis Stevenson because I find them really exciting. For example， Treasure Island tells the story of a young boy who sailed the sea to look for hidden treasure. Jim， the main character in the book， is very brave. His story gave me a lot of confidence。
老師可以首先引导学生自我阅读，然后将不会的生词划出来，不容易懂得句型可以和同伴相讨论，这样就完成基本的学习过程，这也就是将学习的主动权交给学生，从而转变传统填鸭式的教学形式，有助于学生核心素养的形成。
2.有效整合阅读教学资源，突破传统教学形式的限制。一直以来，教材都是老师在教学过程中的主要参照，教学活动的设计和开展，也基本都是围绕教学参考书的提示进行的，所以通常情况下，拘泥于教材内容，教学资源得不到有效利用，学生的核心素养会受到较大的影响。长期处在这样的教学形式下，学生的思维将会受到一定的局限，老师的教学空间也会变得更加狭窄。在如今的教育发展趋势下，要想充分发挥阅读课教学的积极作用，促进学生英语核心素养不断提升，合理运用现有教材，整合有限的教学资源，创新教学模式，都是其中必不可少的关键因素。
三、践行阅读教学策略，提升核心阅读素养
一般来说，阅读课教学可以分为三步：阅读前，教师可以结合学生已经具有的知识网络，提供相适的阅读文本，这样可以激发学生利用已经储备的知识和经验来迅速开启阅读的序幕;阅读中，教师最好能示范讲解多种阅读策略，如预测推断，问题查找等来解决实际问题，这样有利于学生迅速掌握相关阅读技能，快速进入阅读情境，激发掌握余下文本信息的动能;阅读后，教师可以利用阅读策略来检测学生是否已经掌握相关知识和知晓作者的写作意图，是否能够对文章进行大意总结和细节处理，是否能够合理评价文中作者所体现出的观点。
四、结语
核心素养视角下的初中英语阅读课教学实践中，老师应该积极转变教育教学观念，激发学生学习英语的主动性和能动性，整合教与学的一切资源，优化教育教学新形式，合理使用阅读策略，敢于突破传统教学形式的束缚，培养学生理解文章结构与掌握中心思想及合理评价的能力，促进初中学生核心素养的构建，从而全面实现英语综合能力素质的大幅度提升。
参考文献：
[1]曾位高.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].儿童大世界（下半月），2018（10）：75.
[2]刘珊.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的分析[J].文存阅刊，2019（3）：122.
[3]Wallace，C.Reading [M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[4]罗刚，刘菊梅.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（39）：173.
[4]王芳.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].文理导航·教育研究与实践，2018（9）：48.