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摘要：小学英语愉快教学法的成功实践符合了小学生这个年龄阶段特有的心智发展规律，借助于内容丰富的教学形式，让英语学习不再枯燥，充满乐趣，学习效果也在自由主动的氛围中显著提高。本文将着重从小学英语愉快教学对教师的要求，常见的活动形式，目前应用的一些误区等方面对该实践进行总结和归纳。
关键词：小学英语；愉快教学；游戏
中图分类号：G623.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0254-02
美国著名应用语言学家Stephen在其二语习得理论中指出当初学二语者一开始置身与外语之中，尽管输入语多，但不能理解其意思，容易失去信心，产生恐惧心理，这些都是有别于母语的自然习得。学生学习外语一般是在本族语掌握到一定的程度之后开始的，所以必然会受到本族语言的影响，如何用它的正迁移并克服其干扰，是外语教学心理学中的一个重要问题。小学生在初次接触英语学习时必然会产生心理和情绪上的陌生，更有甚者变成学习的心理障碍，如外语交际畏惧，将愉快教学理念引入到小学英语课堂的尝试，可有效的活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发小学生学习英语的兴趣和热情。本文将着重从小学英语愉快教学对教师的要求，常见的活动形式，应用的一些误区等方面进行总结和归纳。
一、愉快教学的实施对教师提出更高的要求
愉快教学法在小学英语课堂的应用也有别于其他的教学方法，其对教师除基本的英语教学能力外还提出了如下的要求。
1.自身的快乐元素及外向活泼的个性。一个受小学生的老师往往具有活泼外向的特质，能歌善舞或是具有明显吸引小学生的特长。在丰富的面部表情，夸张的肢体语言引导下，借助于事宜的活动，小学生的注意力会被完全吸引，全身心的融入设定的意境，此乃只是学习的最佳状态，学习效率可达到峰值。试想一个整天面无表情，动作僵硬，死气沉沉的老师想要给学生带来快乐，这显然是很困难的。
2.微笑地关注课堂的每个细节，让微笑永驻课堂。生活乐观向上，从不将情绪带入课堂在教学过程中，在课堂上始终保持微笑，向学生传递快乐的信号，营造轻松愉悦的学习氛围。注重与学生的交流，合理的运用互动，了解学生的学习状态和感受，及时调整以期达到最好的效果。
3.借助幽默的语言。幽默的语言是教师施教的基本功力，在小学英语的课堂上尤其实施愉快教学的实践中更是不能缺少幽默的语言和幽默感。在教学的过程中适时的发挥幽默的特质，把小学生的注意力完全抓在课堂之上，比如一个英语笑话，或一个幽默的调侃往往会成功的调节课堂的学习气氛，学生在大笑之余，也会更加喜欢老师喜欢英语这一门课。
4.对小学生生活学习兴趣等要素的敏锐观察。了解小学生的兴趣所在，着眼于他们的关注点。教师需能够敏锐的观察到什么是小学生最感兴趣的，在不同的时期他们所最关注的，学生中间的流行元素，并应用到小学英语课堂。
5.不断的理论学习和知识储备。任何实践行为都不是一成不变的，必然是改善的发展的，因而教师不断的理论学习和知识储备即为小学英语愉快教学改善和发展的动力。
二、愉快教学在小学英语课堂实施的几种常用活动形式
1.教学课堂内的游戏活动。开展游戏活动，能活跃课堂气氛，实现学生教学角色的转变，让学生积极主动的参与到教学活动，由被动的接受到主动的去索取知识。在游戏中学习新鲜知识，在体验中用英语表达，在玩耍中巩固应用语言是英语学习最佳的学习和训练途径。
2.演绎有趣的小故事。是学生亦是小演员，通过角色扮演，演绎有趣的小故事，巩固新授知识，发展学生听说能力。让学生在一定的故事氛围中快乐学习。
3.巧妙的应用儿歌。英语儿歌语言浅显、口语化表达、通俗易懂、语言活泼、节奏明快，便于小学生吟诵。它可以引起小学生的愉悦感，激发学生学习英语的积极性，启迪智慧和想象力。
4.其他丰富多彩的活动。除了上述尝试外，教师还可以采用观摩英文动画片，学唱简单英文歌曲，制作英语相关的手工等来挖掘学生的潜力，提高英语学习的兴趣和动力。愉快教学课堂实施中，作为教师应突破传统教学方式的束缚，去创新拓展丰富教学活动，更好的实现教学目标。
三、愉快教学法在小学英语课堂应用的几个误区：
愉快教学法在小学英语课堂的成功应用不仅合乎现代教育的潮流，其益于学生的心智全面发展亦超越了教育课堂本身，然而应用不当通常会出现如下误区：
1.将愉快教学等同于做游戏。英语课变成游戏课，在课堂之上设置过多的，过花哨的游戏，从表面上看这些固然是小学生乐于去接受的，课堂的形式也得到了极大的丰富；但从深层次来看，学生将精力过大的投入到游戏本身，而忽略了其教学内容和知识的学习。游戏本是学习的媒介，认知同化的载体，如此喧宾夺主不仅无益于正常的小学英语教学，长久看学生对英语这门课程的认识也被扭曲。
2.无原则地、一味地迁就学生，课堂嬉戏，活动偏离教学大纲的初衷和目标，这与愉快教学的初衷背道而驰。因此，教师应领悟愉快教学的精髓，去探索愉快教学的实践中应紧紧围绕教学内容和大纲。
3.愉快教学之余，疏于课堂管理。很多小学生会喜欢愉快教学的方式，因为在教师施教的过程中，学生通过形式多样的活动获得了较大的自由，这种自由度亦与传统意义上英语课堂的拘谨形成了强烈的对比。愉快教学的实践本身还是个教学行为，课堂秩序的维持及课堂管理仍是教学的底线，亦是愉快教学成功实践的基础。
4.将愉快教学简单的理解为是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已。有的教师将愉快教学简单的理解为让学生快乐，更简单的认为把学生逗乐了愉快教学也就实现了。愉快教学在小学英语教学的实践是思想和理念的转变，它关注学生个体快乐的感受，通过兴趣，互动，体验，交流，创造等多种要素整合让学生可以享受英语学习的过程，身心得到全面和谐的发展。
小学英语愉快教学法的成功实践符合了小学生这个年龄阶段特有的心智发展规律，借助于内容丰富的教学形式，让英语学习不再枯燥，充满乐趣，学习效果也在自由主动的氛围中显著提高。学中有乐，乐至于学，乐学相得益彰才是愉快教学法在小学英语课堂成功实践的精髓。
关键词：小学英语；愉快教学；游戏
中图分类号：G623.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0254-02
美国著名应用语言学家Stephen在其二语习得理论中指出当初学二语者一开始置身与外语之中，尽管输入语多，但不能理解其意思，容易失去信心，产生恐惧心理，这些都是有别于母语的自然习得。学生学习外语一般是在本族语掌握到一定的程度之后开始的，所以必然会受到本族语言的影响，如何用它的正迁移并克服其干扰，是外语教学心理学中的一个重要问题。小学生在初次接触英语学习时必然会产生心理和情绪上的陌生，更有甚者变成学习的心理障碍，如外语交际畏惧，将愉快教学理念引入到小学英语课堂的尝试，可有效的活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发小学生学习英语的兴趣和热情。本文将着重从小学英语愉快教学对教师的要求，常见的活动形式，应用的一些误区等方面进行总结和归纳。
一、愉快教学的实施对教师提出更高的要求
愉快教学法在小学英语课堂的应用也有别于其他的教学方法，其对教师除基本的英语教学能力外还提出了如下的要求。
1.自身的快乐元素及外向活泼的个性。一个受小学生的老师往往具有活泼外向的特质，能歌善舞或是具有明显吸引小学生的特长。在丰富的面部表情，夸张的肢体语言引导下，借助于事宜的活动，小学生的注意力会被完全吸引，全身心的融入设定的意境，此乃只是学习的最佳状态，学习效率可达到峰值。试想一个整天面无表情，动作僵硬，死气沉沉的老师想要给学生带来快乐，这显然是很困难的。
2.微笑地关注课堂的每个细节，让微笑永驻课堂。生活乐观向上，从不将情绪带入课堂在教学过程中，在课堂上始终保持微笑，向学生传递快乐的信号，营造轻松愉悦的学习氛围。注重与学生的交流，合理的运用互动，了解学生的学习状态和感受，及时调整以期达到最好的效果。
3.借助幽默的语言。幽默的语言是教师施教的基本功力，在小学英语的课堂上尤其实施愉快教学的实践中更是不能缺少幽默的语言和幽默感。在教学的过程中适时的发挥幽默的特质，把小学生的注意力完全抓在课堂之上，比如一个英语笑话，或一个幽默的调侃往往会成功的调节课堂的学习气氛，学生在大笑之余，也会更加喜欢老师喜欢英语这一门课。
4.对小学生生活学习兴趣等要素的敏锐观察。了解小学生的兴趣所在，着眼于他们的关注点。教师需能够敏锐的观察到什么是小学生最感兴趣的，在不同的时期他们所最关注的，学生中间的流行元素，并应用到小学英语课堂。
5.不断的理论学习和知识储备。任何实践行为都不是一成不变的，必然是改善的发展的，因而教师不断的理论学习和知识储备即为小学英语愉快教学改善和发展的动力。
二、愉快教学在小学英语课堂实施的几种常用活动形式
1.教学课堂内的游戏活动。开展游戏活动，能活跃课堂气氛，实现学生教学角色的转变，让学生积极主动的参与到教学活动，由被动的接受到主动的去索取知识。在游戏中学习新鲜知识，在体验中用英语表达，在玩耍中巩固应用语言是英语学习最佳的学习和训练途径。
2.演绎有趣的小故事。是学生亦是小演员，通过角色扮演，演绎有趣的小故事，巩固新授知识，发展学生听说能力。让学生在一定的故事氛围中快乐学习。
3.巧妙的应用儿歌。英语儿歌语言浅显、口语化表达、通俗易懂、语言活泼、节奏明快，便于小学生吟诵。它可以引起小学生的愉悦感，激发学生学习英语的积极性，启迪智慧和想象力。
4.其他丰富多彩的活动。除了上述尝试外，教师还可以采用观摩英文动画片，学唱简单英文歌曲，制作英语相关的手工等来挖掘学生的潜力，提高英语学习的兴趣和动力。愉快教学课堂实施中，作为教师应突破传统教学方式的束缚，去创新拓展丰富教学活动，更好的实现教学目标。
三、愉快教学法在小学英语课堂应用的几个误区：
愉快教学法在小学英语课堂的成功应用不仅合乎现代教育的潮流，其益于学生的心智全面发展亦超越了教育课堂本身，然而应用不当通常会出现如下误区：
1.将愉快教学等同于做游戏。英语课变成游戏课，在课堂之上设置过多的，过花哨的游戏，从表面上看这些固然是小学生乐于去接受的，课堂的形式也得到了极大的丰富；但从深层次来看，学生将精力过大的投入到游戏本身，而忽略了其教学内容和知识的学习。游戏本是学习的媒介，认知同化的载体，如此喧宾夺主不仅无益于正常的小学英语教学，长久看学生对英语这门课程的认识也被扭曲。
2.无原则地、一味地迁就学生，课堂嬉戏，活动偏离教学大纲的初衷和目标，这与愉快教学的初衷背道而驰。因此，教师应领悟愉快教学的精髓，去探索愉快教学的实践中应紧紧围绕教学内容和大纲。
3.愉快教学之余，疏于课堂管理。很多小学生会喜欢愉快教学的方式，因为在教师施教的过程中，学生通过形式多样的活动获得了较大的自由，这种自由度亦与传统意义上英语课堂的拘谨形成了强烈的对比。愉快教学的实践本身还是个教学行为，课堂秩序的维持及课堂管理仍是教学的底线，亦是愉快教学成功实践的基础。
4.将愉快教学简单的理解为是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已。有的教师将愉快教学简单的理解为让学生快乐，更简单的认为把学生逗乐了愉快教学也就实现了。愉快教学在小学英语教学的实践是思想和理念的转变，它关注学生个体快乐的感受，通过兴趣，互动，体验，交流，创造等多种要素整合让学生可以享受英语学习的过程，身心得到全面和谐的发展。
小学英语愉快教学法的成功实践符合了小学生这个年龄阶段特有的心智发展规律，借助于内容丰富的教学形式，让英语学习不再枯燥，充满乐趣，学习效果也在自由主动的氛围中显著提高。学中有乐，乐至于学，乐学相得益彰才是愉快教学法在小学英语课堂成功实践的精髓。