工作日久，见惯了种种学困生的迹象，往往慨叹自己总是心力交瘁，却仍无法疗治这些学生的“晦涩点”。生活里、工作中便总多了份思索：怎样开展工作才能使班主任工作更具实效性？这成了我当下迫切需要解决的问题。
　　一、亲力亲为：握一手资料劈拦路之石
　　学困生形成的因由，多种多样，但多数表现为由于不良的学习习惯导致学习后进，继而得到老师的“别样”关怀，其中的一部分又因自尊心等缘故产生了抵触心理，导致了更多不协调的画面。
　　作为教师，一遇到这种现象，随即摩拳擦掌，对这些学生关怀备至。为了怕他上课分心，冷不丁地便点名他回答问题；为了怕他不完成作业，便给他找小老师，美其名曰帮助他学习，不过是帮助老师监督他完成作业……林林总总一大堆的特殊待遇，真是不胜枚舉。
　　而在这一系列的特殊待遇之后，学困生往往也收集到了这些暗示：诸如“我总是不完成作业。”“我上课总是不能认真听讲。”“我总是不能遵守纪律”，等等，大大地挫伤了他们的心灵。
　　既然我们教育者极力想使每个孩子都能得到最好的发展，我们就不能单一、片面地评价孩子，扼杀孩子。在我们接手新一届的学生之后，不要急于向以往的老师了解孩子的情况，而要通过方方面面与孩子的接触，了解每个孩子的不同特点。俗话说尺有所短，寸有所长。只有正确认知了每个孩子的优缺点，我们才能在孩子出现偏颇之时，及时疏导。
　　二、无心插柳：变消极暗示为主动暗示
　　毅是我们班一位较为特殊的学生，家庭的变故使他从小没有了妈妈，爸爸隔三岔五在外面做生意，经常不在家。平日的他便只能和奶奶共同生活。这样的家庭结构使他渐渐有了学习上的惰性，开始每天不做作业。我和几位主要任课老师耐心地疏导、家访、激励，样样试遍了，却看不到丝毫转机。
　　就当我为他一筹莫展的时候，我在班里挑选植物角的爱心管理员，毅主动请缨。几个星期后，原本枯败的两棵小树苗呈现了新的生机。于是我在班级表扬了他，而我的案头上又见到了他的作业本。
　　这个“无心插柳”的举动竟然促成了一位学生的转化。这就犹如那些独特的花朵，也许只在夜深人静时，才绽放出自己美丽的花苞。我们所能做的便是极力滋养好每一丛花木、呵护好每一朵花蕾，别让他们在该绽放的时候瑟缩着身体，也别让他们的美，有如昙花一现。
　　三、星星之火：燃点点新光现晨曦朝露
　　在刚开学的一堂语文课上，我随机抽取学生来为大家泛读一个小节的文字。香，这个缓缓站起的女孩，让我在瞬间看到了她的犹豫。我马上鼓励她，老师发现你说话时音色很美，只要你用心读文章，一定也能给我们展现一段美丽的文字。
　　于是四下里，静静地，只有她绘声绘色地读着书上的文字。当她读完后，我送给她一个词语——绘声绘色。这时，我发现她抬头的时候，眼睛非常明亮。
　　以后每次上课，我都十分注重根据每个人的音质特点、学习基础来创设问题及给予他们朗读的机会。通过朗读，帮他们拾起了自信，通过读的层次的训练，使他们走进了文本，通过读，使他们有了自己的思考体会，通过读也激发了他们乐于表达自己的感受、倾听别人的观点。
　　一切，就因这星星之火，有了焕然一新的改变。转化学困生的工作不是一时之势，而是经年累月、水滴石穿的结晶。有时候，在老师认为不必介怀的小事中，也许就埋藏着可以燎原的“星星之火”。 如果老师能多从学生的角度出发，多爱护他们，久而就会不由自主地为他们创造机会，也愿意给他们机会，这对学生的成长将起到不可估量的影响作用。
　　四、处处留心：拾一路花瓣染明日芬芳
　　一个班主任只有深入学生，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，才能有针对性地开展工作。只有全面了解学生之所思、所想，才能做到一切为了学生，才能对症下药、解决学生在学习成长中遇到的各方面问题。
　　平时，我除了通过正常谈心、家访、平时观察、作业了解外，每周我都坚持翻阅学生周记。一方面，长期的坚持使班级学生对周记的内容、格式等都有所了解，另一方面我也能通过日记了解学生一定方面的心声。
　　如，我在一次周记中发现一位学生竟然写出了“作业，就像一块石头压着我。”这样的话。我马上找到该生谈话，了解到由于他的写字速度较慢，每天都要花很多时间来写我的作业，写完后就没有玩的时间了，如果不写完，又担心老师的批评。了解到这些情况以后，我及时调整思路，布置作业只挑那些最值得学生训练的项目，把更多的时间留给他们阅读自己喜欢的书目，及时化解了一个学生的心理障碍。
　　一个班级就是一个集体，难免有各种各样的摩擦，我在处理这些事件时，总是分外留心，不偏颇，不袒护，尽量公正地对待每一位学生。只有这样处处留心，处处在意，才能使学生信任自己，才能使班级工作日趋顺意。
　　学生如花，娇嫩纤弱，需要我们用爱心去滋养使他们茁壮成长。
　　班主任工作如若真的能遵循以上规律，学生的发展必将与我们的期许靠拢，班主任工作定能步步为营。