当前，语文教师不善于将课外资源的优势融入课堂教学中，缺乏灵活授课的思维。不少小学语文教师还是停留在“教教材”的方式，死守着语文教参不放，很少指导学生阅读其他书籍，这归根到底在于教师不会合理利用课外阅读的丰富资源为课内所用。通过调查发现，目前小学语文中高年级课外阅读教学存在以下问题：小学生阅读习惯差，小学生阅读量少；小学生课外阅读效果差，教师不够重视；语文教师不善于将课外资源的优势融入课堂教学中，不善于整合开发优质的资源，对课外阅读缺乏整体的设计与系统的安排。
　　“课外阅读课内化”，就是除了让学生在语文课堂上学习教材内容外，还要引导学生阅读古今中外的经典著作，通过大量的读书积累，让学生运用从课文中学到的读书方法进行海量阅读，培养学生的阅读能力，扎实有效地进行“课外阅读课内化策略研究”，培养学生良好的阅读习惯，促进学生语文综合素养的提升。
　　一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读有效融合
　　从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
　　1.以“趣”诱读，激发阅读热情。
　　为了营造课内外阅读有效融合的氛围，教师向学生介绍一些著名儿童文学作家和他们的作品，让学生走近专家，走进他们的文学世界，激发学生的阅读欲望。另外，在班里设立了图书角，让学生把自己家里的书拿来，放在图书角，把書汇集起来，积少成多，为学生阅读提供了丰富的资源。班里建立起完善的图书借阅制度，由专人负责管理，做好借阅记录，保证图书角的图书正常流动起来。学生对阅读产生了浓厚兴趣，喜欢上了阅读。
　　2.找准切入点，据文拓展阅读
　　研读文本之后，教师由阅读文本向课外阅读延伸的“切入点”切入，引导学生进行拓展阅读，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。教师根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。
　　二、探寻课内外有效融合的阅读方法，依“法”导读
　　做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。经过反复的阅读实践，师生归纳出以下几种可行的阅读方法：精读法、选读法、浏览法、摘录法、批注法。教学中，让学生将课内归纳出的各种文体的一般阅读方法运用于课外阅读，同时尊重学生富有个性的阅读方法，教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再根据不同文章采用适当的方法阅读，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合自己的方法，提高阅读效率，丰富语感积累。
　　三、开展各种活动，为阅读注入活力
　　“阅读交流”活动，让学生在阅读交流课上彼此交流读书的体会，在“好书推荐课”上相互介绍自己看过的好书，课后，一本本好书就在班里“漂流”起来，形成了良好的读书氛围。组织学生制作个人作文集，出各种主题的手抄报、写读书笔记、制作绘本、写循环日记、写阅读交流卡……“以写促读”活动的开展，让学生体会到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的乐趣。丰富多彩的活动，激发了学生的阅读兴趣，使学生的听、说、读、写能力都得到了很大的提高。
　　四、实施阅读评价，为阅读保证效果
　　课外阅读是一种开放的，不受时间、地点、形式束缚的语文学习方式，因此，许多阅读习惯尚未养成的学生难以坚持读完一本书，实施阅读评价，用评价的力量来帮助他们养成独立阅读的习惯很有必要。教师在班内建立了“阅读评价方案”及“学生个人阅读记录手册”——《书海泛舟》，每月统计阅读量并进行公布。学期末，根据学生的阅读量及学生在读书活动中的表现评选出“阅读之星”“写作之星”“书香家庭”。阅读评价的实施，保证了阅读的效果。
　　“课外阅读课内化策略研究”立足于课内，由课内向课外延伸，让学生把课内学到的知识、技能，在课外得到有效巩固和应用。得法于课内，得益于课外，使课内教学和课外拓展融成一个整体，提高了学生的阅读兴趣，丰富了学生的阅读内容，提升了学生各方面的能力。