“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，的确，无论在学习还是生活中，美是无处不在也是无时不有的，只要拥有一双善“看”的眼睛和一颗善“感”的心，我们就会与美同在、伴美同行。语文学科具有语言美、形象美、意境美和情感美等内在属性，基础教材中许多文质兼美的课文无时无刻都在散发着美的气息，让“芸芸众美”来涵养并滋润学生的心灵，熏陶他们的内在情感，这是语文学科开展人文教育的应有之义。那么，如何让学生通过语文学习来感受其“美”呢？笔者立足小学语文教学的实践与思考，主要从如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
　　一、善于从“品词析句”中体会语言美
　　无论记事类还是抒情类，凡是入编语文基础教材中的课文，用词之准确、优美和传神都堪称经典，确是美的“寄存体”和“集散地”。因此在阅读教学中，教师要引导小学生通过“读、析、品、悟”等活动来赏析佳词妙句，有效激发他们的审美情趣，逐步培养他们的审美意识和审美能力。以《美丽的小兴安岭》教学为例。这是一篇文辞优美的写景抒情散文，围绕“美丽”这一中心词，分别从春夏秋冬四个季节描绘了小兴安岭的美丽。有鉴于此，笔者引导学生抓住文中关键词句来体会生动性和准确性，进而体味不绝于文的美色美味。如赏析春美时，通过“抽、长、融化、汇成、张满”等系列动词，引导学生节和实际认知进行体会，从中感受其春季的生机勃勃之美。再如賞析夏美时，引导学生围绕“葱葱茏茏、密密层层、严严实实、挡住视线”等词语，感受树木繁茂的样子；围绕“雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里”等语句，体会夏季小兴安岭的朦胧之美。文本中的语言美由此可见一斑。
　　二、善于从“图文互动”中体会形象美
　　小学语文基础教材的课文中显现了许许多多的美丽形象，有刻画人物美的，有描绘景物美的，有描写景色美的，所有这些，都是对学生开展审美教育的良好素材和优质资源。为了切实显现这些形象之美，我们可以借助课文插图、教学用图和多媒体技术图等，以图文互动的形式来帮助学生对美的加强感悟和深入体会。以《荷花》教学为例。笔者首先让学生自由朗读课文，让他们初步感受课文。然后通过多媒体技术，直观呈现了生动形象的“百态荷花”音视频。接着在“视听盛宴”后，让学生边欣赏动画边再读和体会课文。与初读比起来，他们的语气和神态都发生了很大变化，真是美感十足！
　　三、善于从“由文入境”中体会意境美
　　所谓“意境”，它类属于美学思想的范畴，就是指文艺作品中通过艺术性描写所表现出来的一种情调和境界。在写景抒情类文章或诗词内容教学中，应当引导学生在阅读感受景物美的同时，还要让他们赏析美言美语，并且展开富有个创性的想象，从而在多元化活动中深入体会蕴藏其中的美妙意境。以《富饶的西沙群岛》教学为例。笔者首先让学生有感情地朗读文中描写海水“五光十色、瑰丽无比”的有关内容，然后再闭上自己的眼睛，逐步体会海水的不同颜色，努力想象由于海底高高低低而造成海面色彩不同的画面。如此地入情入境，有利于激发小学生的审美情趣，并且在潜移默化中培养他们的审美能力。
　　四、善于从“内化迁移”中体会情感美
　　所谓“内化”，是把看、听、想等思维观点经过内证实践，所领悟出的具有客观价值的认知体系。“迁移”则是指已经获得的知识、技能甚至方法、态度对学习新的知识和技能而产生的一种影响。内化迁移对于德育活动和审美教育具有非常重要的指导意义。在阅读教学上的内化迁移，就是通过学习与引导，让学生把所学知识和技能逐步地“化为己有”，再转化为对其他人或物的情感或者评价。如《两小儿辩日》教学结束后，笔者以“你从本文中获得了哪些启示或学到了什么道理”为题，让大家结合生活实际进行思考，然后说出来或写下来。从两小儿身上，有人认识到了“仔细观察、善于思考”的重要性，有人看到了“坚持己见，不为他人所动摇”的坚定意志；从孔子身上，有人看到了“谦虚和质朴”，有人感悟到了“学无止境”的道理；有人还明白了“兼听则明、偏听则暗”的道理。
　　综上所述，无论体会美好的景物，还是体会美妙的情感，都需要教师在教学过程中积极引领、善于引导，逐步培养学生的审美情趣和审美能力，让他们在学习与生活中不断地发现美、感悟美和创造美。
　　作者单位：甘肃省庄浪县南湖学区（744603）