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◆摘 要：乡土历史有利于提高历史课堂教学效果，强化学生的爱家乡、爱祖国的情感及民族自豪感、民族自信心。因此在历史教学中教师可以运用乡土史教材對学生进行教学。本文通过对乡土历史和乡土史教材的概念界定、乡土史教材在历史教学中运用的功效、乡土史教材运用要注意的问题以及乡土史教材运用案例四方面进行论述乡土史教材在历史教学中的运用。
◆关键词：乡土史;历史教学;教材
“乡土”这一词具有许多解释，但最普遍的含义是“家乡”，是一个人成长、生活、居住的地方，在人们的情感中占据十分重要的位置。人们总是不自觉的对家乡产生关心、好奇之情。在历史课上，教师可以通过引入乡土史资源来活跃教学氛围，激发学生对历史的学习兴趣，探索学习欲望。另外，教师也可以根据乡土史资源，设计相应的历史探究活动，从而培养学生的自主探究能力。
一、概念界定
1.乡土历史的含义
说得通俗点就是家乡的历史。所谓家乡，就是一个人青少年时代生长和生活过的地方，这是一个不确定的相对的概念。一个人出了国，祖国就是家乡;出了省，本省就是家乡;出了县，本县就是家乡。用书面语言解释，乡土历史是以地域为范围，记述该地域内以往的人物和事件的历史，它是一个国家历史的有机组成部分。按我们一般人的理解，乡土历史则是多数学生能够耳闻目睹到的当地的历史或本民族的历史。
2.乡土史教材
乡土史教材就是乡土历史教材，在有些情况下也被统称为乡土教材，但是从广义的乡土教材知识体系分类来说，乡土教材包括语文、历史、地理、政治、美术、音乐、体育、建筑等具有教育性的自然和人文的各个方面，因此乡土史教材是乡土教材在历史领域的一个分类。在历史教学中的乡土史教材是在历史学科课程标准的依据下，地方教育部门以及学校，根据本乡本土的历史编撰的，帮助学生了解家乡历史史实的教材。它是用来补充统编历史教材的，能够增强学生历史学习的兴趣，培养学生的爱国主义情感，丰富历史课堂的教学内容。
二、乡土史教材在初中历史教学中运用的重要性
1.激发学生对历史学习的兴趣
我国是一个具有悠久历史的国家，在历史上发生的每一件事，出现的每一个历史人物都是鲜活的，值得探究的。但是在很大一部分学生的认知里，历史课都是十分单调无聊的。这是因为在很大程度上这些历史人物、事件与学生的生活相距太远，学生对这些历史比较陌生。通过学习乡土史教材，让学生感受到这些历史事件和历史人物是与他们息息相关的。当学生与历史的距离拉近后，历史就不再是书本上枯燥的知识，而是生活在周围的影像，自然就会强化学生学习历史的积极性与兴趣。因此，运用乡土史教材教学，能够激发学生的兴趣，降低学生的学习难度。
2.培养学生的爱国主义情感
一个人要热爱自己祖国，就要先热爱自己家乡。因此，就要先了解自己的家乡，了解家乡的历史和发展。将统编教材和乡土史教材相结合，将统编教材中对本乡本土一笔带过甚至是没有提到的历史，编写进乡土史教材中。在历史课堂中增加对乡土史内容的讲述，更加能够激起学生在情感上的共鸣，能够更好地在历史教学中培养学生的爱国主义情感。
3.增强学生对历史知识的理解
在历史课堂教学中，教师通过对乡土史教材的运用，对教科书中没有提到和描写过于简单的问题进行讲解和补充，丰富了历史课堂教学内容，活跃了历史课堂的氛围，提升教学质量，同时能够提高学生的历史学习效率，克服学生在历史学习中存在的困难、更好地理解和掌握历史知识。
4.能够提升教师的专业素养
搜集整理乡土历史材料的过程、将乡土史教材与历史课堂教学融合的过程以及探究乡土史教材如何进行使用的过程等一系列的活动，都需要教师在正式上课前做足准备，而这个准备的过程，也是教师专业成长的过程，教师在这个过程中知识储备不断增加。教师在探索课堂教学中对乡土教材的运用的过程中，摒弃不合理不科学的方法和途径，找到合理的、科学的教学教法，实际上是一个丰富教师教学教法的过程，同时也是提升教师专业素养的过程。
三、乡土史教材运用要注意的问题
1.运用乡土史教材要注意历史发展的系统性
历史发展的系统性，宏观上可分两大方面，一个是“纵”向的系统性，另一个是“横”向的系统性。
（1）纵向的系统性
“纵”向的系统性，就是把历史上前后发生的历史事件、历史人物和历史现象进行顺序和倒序的探究，弄清楚历史的来龙去脉。以时间为依据，用从古到今的历史事实来证明历史的结论。在运用乡土史教材时，教师不能割裂历史纵向的系统性，单单只叙述某一历史事件、历史现象在本地区的发生，需要向学生讲清楚某一历史事件、历史现象在本地区发生的前因后果，这样才能使学生了解真实的、有序的历史。
（2）横向的系统性
“横”向的系统性，就是对大体上相同的时代或者历史阶段的事情，事物进行横向的对比或联系，虽然在教学中每个历史时期的政治、经济、军事和文化，都是相对集中分开叙述的，但它们都不是孤立存在的，它们之间是一个有机联系的整体，应该向学生说明历史之间的相互作用和联系。在运用乡土史教材进行课堂教学时，教师应该讲清楚本地区历史当时在政治、经济、军事、文化等各个方面的联系，使学生了解某一时期本地区历史的全貌。
2.运用乡土史教材要注意科学性
历史是一门科学，我们要向学生传授精确的知识，因此我们要对收集到的乡土史资料进行认真的审查和辨别。要保证所使用的乡土史教材的真实性，严格按照科学性原则对乡土史内容进行筛选，充分尊重历史发展的真实性，如果有不符合史实的内容，禁止将其带入课堂。这就是要保证在使用乡土史教材进行历史教学时要注意使用的乡土史教材的科学性。
3.运用乡土史教材要注意凸显地方性 作为在地方使用的地方教材，乡土史教材在运用时要注意凸显地方性。因为要使学生对历史课程产生兴趣，培养学生的爱国主义情感，加深学生对历史知识的理解，所以所使用的乡土史教材必须是与学生生活的地区息息相关的，这样才能够吸引学生的注意力，引起学生对历史学习的兴趣，更好地培养学生的爱国主义情感。如果所选择的内容不是本地区的乡土史，与学生生活相距甚远，那么则难以引起学生的共鸣。因此，在使用乡土史教材时要注意凸显地方性。
4.运用乡土史教材要注意适度
我国历史悠久，许多城市也都有着悠久的历史，这些城市的乡土史教材内容丰富，但是在历史课堂教学中，教师在使用乡土史教材时要注意适度。在历史课堂教学中，乡土史教材是作为统编教材的补充进行使用的，所以在使用乡土史教材时，教师要注意取舍，教学还是要围绕统编历史教科书来进行的。如果学生表现出对某部分乡土史十分感兴趣，可以在课外以专题形式详细讲解，以更好地达到对统编教材的补充作用。
四、乡土史教材运用案例
由于高中学生高考压力，以致乡土史教材的使用几率较小，所以本文选用初中历史最新版部编版《中国历史》教材为例，对教学过程中引入乡土史教材内容进行案例分析。
1.导入新课时引用乡土史教材内容--以八年级上册第13课《五四运动》为例
五四运动是在第一次世界大战之后，英、法、美等列强操纵，想要将德国在山东的特权全部转让给日本的情况下，在1919年5月4日爆发的以“外争主权，内惩国贼”“誓死力争，还我青岛”等为口号的爱国运动。青岛市在青岛市政府的对面建立了“五月的风”，以此来纪念五四运动。青岛地区的教师在讲述这一课时，就可以使用“五月的风”的图片进行导入。同学们就会立即感到本课知识与自己相关，学习时就会更感兴趣。
2.以乡土史教材内容作为一节课的主线--以八年级上册第25课《经济和社会生活的变化》为例
《经济和社会生活的变化》这一课包括民族资本主义的发展和社会生活的变化两部分。重庆地区的教师在讲这一课的时候，就可以以卢作孚先生作为主线，因为卢作孚先生是一个堪称伟大与完美的民族资本家，书写了中国民族工业的壮志华章。在讲第一部分民族资本主义的发展这一部分内容时，可以讲到卢作孚先生建立的企业，在讲第二部分内容社会生活的变化时也可以用卢作孚先生的衣着变化来引导学生思考其他方面的变化。
3.在教学过程中穿插乡土史教材内容--以七年级下册第1课《隋朝的统一与灭亡》为例
《隋朝的统一与灭亡》这一课包含隋的统一、开通大运河、开创科举取士制度、隋朝的灭亡四个子目。在讲第二子目开通大运河时，河北省石家庄市的老师就可以将同样始建于隋朝、具有悠久历史的赵州桥引用到此处。这样可以使学生更深切地感受到当时工匠设计的巧夺天工，体现出我国古代劳动人民的智慧。
4.教学过程结束时，增添教材内容丰富教学--以八年级上册第18课《从九一八事变到西安事变》为例
1931年9月18日深夜，日本关东军有计划，有组织地发动了“九一八”事变，炮轰并攻占沈阳城，掠夺沈阳的军事装备，国土、矿产资源，屠杀沈阳居民，沈阳人民从此陷入日本的殖民统治中。沈阳地区的老师就可以在这一课的最后，向学生补充在沈阳地区陷入日本的殖民统治之后，沈阳人民过着怎样的生活以及日本关东军对沈阳地区实行的政策。可以加深学生对帝国主义残暴统治的认识，能够更好地培养学生的爱国主义情感。
总之，在历史教学中，运用乡土史教材能够吸引学生对历史学习的兴趣，更好地培养学生的爱国主义情感，加深学生对历史知识的理解，同时教师自身的专业素养也会得到提升。但在使用时也要主义系统性、科学性、地方性以及适度等问题，这样才能使乡土史教材发挥出最大的作用。因此，在历史教学中教师可以运用乡土史教材来进行教学，充分发挥乡土史教材的作用，使历史教学水平不断加强，展现出更好的教学效果。
参考文献
[1]丁兆學.谈乡土教材的系统性、准确性和生动性[J].学周刊，2017（7）：239-240.
[2]闫娜.乡土史教材在初中历史教学中的运用[D].四川师范大学，2017.
[3]王祉.沈阳市乡土史教材编写与运用举例[D].内蒙古师范大学，2018.
[4]栗洁，位会娟，冯乃虎.乡土教材与初中历史教学有机融合的实践探索[J].河南教育（基教版），2020，（4）：44.
[5]赖海波.乡土史教材在初中历史教学中的运用[J].教学管理与教育研究，2018，3（15）：77-78.
[6]赵克礼.历史教学论[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2013.1，73-74.
◆关键词：乡土史;历史教学;教材
“乡土”这一词具有许多解释，但最普遍的含义是“家乡”，是一个人成长、生活、居住的地方，在人们的情感中占据十分重要的位置。人们总是不自觉的对家乡产生关心、好奇之情。在历史课上，教师可以通过引入乡土史资源来活跃教学氛围，激发学生对历史的学习兴趣，探索学习欲望。另外，教师也可以根据乡土史资源，设计相应的历史探究活动，从而培养学生的自主探究能力。
一、概念界定
1.乡土历史的含义
说得通俗点就是家乡的历史。所谓家乡，就是一个人青少年时代生长和生活过的地方，这是一个不确定的相对的概念。一个人出了国，祖国就是家乡;出了省，本省就是家乡;出了县，本县就是家乡。用书面语言解释，乡土历史是以地域为范围，记述该地域内以往的人物和事件的历史，它是一个国家历史的有机组成部分。按我们一般人的理解，乡土历史则是多数学生能够耳闻目睹到的当地的历史或本民族的历史。
2.乡土史教材
乡土史教材就是乡土历史教材，在有些情况下也被统称为乡土教材，但是从广义的乡土教材知识体系分类来说，乡土教材包括语文、历史、地理、政治、美术、音乐、体育、建筑等具有教育性的自然和人文的各个方面，因此乡土史教材是乡土教材在历史领域的一个分类。在历史教学中的乡土史教材是在历史学科课程标准的依据下，地方教育部门以及学校，根据本乡本土的历史编撰的，帮助学生了解家乡历史史实的教材。它是用来补充统编历史教材的，能够增强学生历史学习的兴趣，培养学生的爱国主义情感，丰富历史课堂的教学内容。
二、乡土史教材在初中历史教学中运用的重要性
1.激发学生对历史学习的兴趣
我国是一个具有悠久历史的国家，在历史上发生的每一件事，出现的每一个历史人物都是鲜活的，值得探究的。但是在很大一部分学生的认知里，历史课都是十分单调无聊的。这是因为在很大程度上这些历史人物、事件与学生的生活相距太远，学生对这些历史比较陌生。通过学习乡土史教材，让学生感受到这些历史事件和历史人物是与他们息息相关的。当学生与历史的距离拉近后，历史就不再是书本上枯燥的知识，而是生活在周围的影像，自然就会强化学生学习历史的积极性与兴趣。因此，运用乡土史教材教学，能够激发学生的兴趣，降低学生的学习难度。
2.培养学生的爱国主义情感
一个人要热爱自己祖国，就要先热爱自己家乡。因此，就要先了解自己的家乡，了解家乡的历史和发展。将统编教材和乡土史教材相结合，将统编教材中对本乡本土一笔带过甚至是没有提到的历史，编写进乡土史教材中。在历史课堂中增加对乡土史内容的讲述，更加能够激起学生在情感上的共鸣，能够更好地在历史教学中培养学生的爱国主义情感。
3.增强学生对历史知识的理解
在历史课堂教学中，教师通过对乡土史教材的运用，对教科书中没有提到和描写过于简单的问题进行讲解和补充，丰富了历史课堂教学内容，活跃了历史课堂的氛围，提升教学质量，同时能够提高学生的历史学习效率，克服学生在历史学习中存在的困难、更好地理解和掌握历史知识。
4.能够提升教师的专业素养
搜集整理乡土历史材料的过程、将乡土史教材与历史课堂教学融合的过程以及探究乡土史教材如何进行使用的过程等一系列的活动，都需要教师在正式上课前做足准备，而这个准备的过程，也是教师专业成长的过程，教师在这个过程中知识储备不断增加。教师在探索课堂教学中对乡土教材的运用的过程中，摒弃不合理不科学的方法和途径，找到合理的、科学的教学教法，实际上是一个丰富教师教学教法的过程，同时也是提升教师专业素养的过程。
三、乡土史教材运用要注意的问题
1.运用乡土史教材要注意历史发展的系统性
历史发展的系统性，宏观上可分两大方面，一个是“纵”向的系统性，另一个是“横”向的系统性。
（1）纵向的系统性
“纵”向的系统性，就是把历史上前后发生的历史事件、历史人物和历史现象进行顺序和倒序的探究，弄清楚历史的来龙去脉。以时间为依据，用从古到今的历史事实来证明历史的结论。在运用乡土史教材时，教师不能割裂历史纵向的系统性，单单只叙述某一历史事件、历史现象在本地区的发生，需要向学生讲清楚某一历史事件、历史现象在本地区发生的前因后果，这样才能使学生了解真实的、有序的历史。
（2）横向的系统性
“横”向的系统性，就是对大体上相同的时代或者历史阶段的事情，事物进行横向的对比或联系，虽然在教学中每个历史时期的政治、经济、军事和文化，都是相对集中分开叙述的，但它们都不是孤立存在的，它们之间是一个有机联系的整体，应该向学生说明历史之间的相互作用和联系。在运用乡土史教材进行课堂教学时，教师应该讲清楚本地区历史当时在政治、经济、军事、文化等各个方面的联系，使学生了解某一时期本地区历史的全貌。
2.运用乡土史教材要注意科学性
历史是一门科学，我们要向学生传授精确的知识，因此我们要对收集到的乡土史资料进行认真的审查和辨别。要保证所使用的乡土史教材的真实性，严格按照科学性原则对乡土史内容进行筛选，充分尊重历史发展的真实性，如果有不符合史实的内容，禁止将其带入课堂。这就是要保证在使用乡土史教材进行历史教学时要注意使用的乡土史教材的科学性。
3.运用乡土史教材要注意凸显地方性 作为在地方使用的地方教材，乡土史教材在运用时要注意凸显地方性。因为要使学生对历史课程产生兴趣，培养学生的爱国主义情感，加深学生对历史知识的理解，所以所使用的乡土史教材必须是与学生生活的地区息息相关的，这样才能够吸引学生的注意力，引起学生对历史学习的兴趣，更好地培养学生的爱国主义情感。如果所选择的内容不是本地区的乡土史，与学生生活相距甚远，那么则难以引起学生的共鸣。因此，在使用乡土史教材时要注意凸显地方性。
4.运用乡土史教材要注意适度
我国历史悠久，许多城市也都有着悠久的历史，这些城市的乡土史教材内容丰富，但是在历史课堂教学中，教师在使用乡土史教材时要注意适度。在历史课堂教学中，乡土史教材是作为统编教材的补充进行使用的，所以在使用乡土史教材时，教师要注意取舍，教学还是要围绕统编历史教科书来进行的。如果学生表现出对某部分乡土史十分感兴趣，可以在课外以专题形式详细讲解，以更好地达到对统编教材的补充作用。
四、乡土史教材运用案例
由于高中学生高考压力，以致乡土史教材的使用几率较小，所以本文选用初中历史最新版部编版《中国历史》教材为例，对教学过程中引入乡土史教材内容进行案例分析。
1.导入新课时引用乡土史教材内容--以八年级上册第13课《五四运动》为例
五四运动是在第一次世界大战之后，英、法、美等列强操纵，想要将德国在山东的特权全部转让给日本的情况下，在1919年5月4日爆发的以“外争主权，内惩国贼”“誓死力争，还我青岛”等为口号的爱国运动。青岛市在青岛市政府的对面建立了“五月的风”，以此来纪念五四运动。青岛地区的教师在讲述这一课时，就可以使用“五月的风”的图片进行导入。同学们就会立即感到本课知识与自己相关，学习时就会更感兴趣。
2.以乡土史教材内容作为一节课的主线--以八年级上册第25课《经济和社会生活的变化》为例
《经济和社会生活的变化》这一课包括民族资本主义的发展和社会生活的变化两部分。重庆地区的教师在讲这一课的时候，就可以以卢作孚先生作为主线，因为卢作孚先生是一个堪称伟大与完美的民族资本家，书写了中国民族工业的壮志华章。在讲第一部分民族资本主义的发展这一部分内容时，可以讲到卢作孚先生建立的企业，在讲第二部分内容社会生活的变化时也可以用卢作孚先生的衣着变化来引导学生思考其他方面的变化。
3.在教学过程中穿插乡土史教材内容--以七年级下册第1课《隋朝的统一与灭亡》为例
《隋朝的统一与灭亡》这一课包含隋的统一、开通大运河、开创科举取士制度、隋朝的灭亡四个子目。在讲第二子目开通大运河时，河北省石家庄市的老师就可以将同样始建于隋朝、具有悠久历史的赵州桥引用到此处。这样可以使学生更深切地感受到当时工匠设计的巧夺天工，体现出我国古代劳动人民的智慧。
4.教学过程结束时，增添教材内容丰富教学--以八年级上册第18课《从九一八事变到西安事变》为例
1931年9月18日深夜，日本关东军有计划，有组织地发动了“九一八”事变，炮轰并攻占沈阳城，掠夺沈阳的军事装备，国土、矿产资源，屠杀沈阳居民，沈阳人民从此陷入日本的殖民统治中。沈阳地区的老师就可以在这一课的最后，向学生补充在沈阳地区陷入日本的殖民统治之后，沈阳人民过着怎样的生活以及日本关东军对沈阳地区实行的政策。可以加深学生对帝国主义残暴统治的认识，能够更好地培养学生的爱国主义情感。
总之，在历史教学中，运用乡土史教材能够吸引学生对历史学习的兴趣，更好地培养学生的爱国主义情感，加深学生对历史知识的理解，同时教师自身的专业素养也会得到提升。但在使用时也要主义系统性、科学性、地方性以及适度等问题，这样才能使乡土史教材发挥出最大的作用。因此，在历史教学中教师可以运用乡土史教材来进行教学，充分发挥乡土史教材的作用，使历史教学水平不断加强，展现出更好的教学效果。
参考文献
[1]丁兆學.谈乡土教材的系统性、准确性和生动性[J].学周刊，2017（7）：239-240.
[2]闫娜.乡土史教材在初中历史教学中的运用[D].四川师范大学，2017.
[3]王祉.沈阳市乡土史教材编写与运用举例[D].内蒙古师范大学，2018.
[4]栗洁，位会娟，冯乃虎.乡土教材与初中历史教学有机融合的实践探索[J].河南教育（基教版），2020，（4）：44.
[5]赖海波.乡土史教材在初中历史教学中的运用[J].教学管理与教育研究，2018，3（15）：77-78.
[6]赵克礼.历史教学论[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2013.1，73-74.