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【摘要】预习是求知的开端，影响学生的后续学习。可目前似乎处于“失宠”境界，主要原因在于教师的方法过于简单粗陋，预习任务与课文间缺乏有效衔接。为更有效开展预习活动及延续预习效果，本文主要从“化静为动、化难为易、化疑为问”入手，力求探索一条培养良好习惯，感悟文本蕴涵，汲取人文精华的有效之路。
【关键词】预习；动笔；延伸；优化
【中图分类号】G628 【文献标识码】A
在语文学习中“任前锋”角色的预习环节，在语文教育的整体统筹中似乎逐渐“失宠”。通览《小学语文新课程标准（2011版）》，全篇一万一千余字，竟找不出“预习”二字。实际教学中预习也成了“鸡肋”，常有教师不以为然，以为预习只是读读课文，抄抄词语，完成一些作业而已。预习究竟做什么？与新知学习有怎样的联系？大部分学生丈二和尚摸不着头脑。究其根由，很大原因在于教师指导预习的方法过于简单粗陋，以及学生预习与课文学习之间缺乏有效衔接。
叶老先生十分重视预习在整个阅读教学中的作用，1940年他就在《六年一贯制中学国文课程标准》中倡议“为养成阅读之优良习惯起见，每授一篇，必先令学生预习。”的确，预习是求知过程的良好开端，是“新课标”积极倡导“自主、合作、探究”学习方式的重要载体之一。古人云“凡事预则立，不预则废”，如果教师能有效沟通预习与新授内容的联系，找到灵活的衔接方法，必然使预习起到“事半功倍”之效。那如何让预习的触角更敏捷更主动呢？笔者进行了浅薄尝试。
一、化静为动，培养良好的动笔习惯
古人云：不动笔墨不读书。可读书动笔对于许多人是不习惯的，但对于一个真正想学习的人，不动笔的学习成效肯定要大打折扣。文（文章）与笔在预习中可谓相辅相成，打个比方，文若饭，笔则是筷。读书动笔，点画勾圈，犹如用筷吃饭，不仅卫生文明，而且自由方便；记写批注，如筷夹饭让你细嚼慢咽，助你消化吸收，保你营养全面。
动笔预习除了让学生圈词画句、梳理文章之外，更重要的是让学生能主动思考与记录。如果学生能凭着已有知识、经验和自觉的力量，在预习中玩味眼前的文字，慢慢地提升自己，从模糊的概念到更清楚的理解。这样的一种预习效果实际上远胜于某些老师味同嚼蜡的讲解。除了思考，有笔在手无疑会让学生逐渐应用文字记录自己的所思所感。
二、化难为易，激发学生的学习自信
凡事皆有利弊，语文预习也如此。试想一篇不过几百字的文章，让学生预习后，不仅新鲜感全无，而且容易知一便以为得十，不利于课文的后续学习。如果教师不能采用合适的教学方法，去拉近文本与预习体验之间的距离，把教材内容化繁为简、化难为易，那么不仅会使预习几无成效，还会导致课堂教学的失败。那如何延续学生的预习效果，使阅读教学得心应手？一是人的认知规律；二是对文本的巧思妙构。
一篇文章的预习从何处入手比较有效？按认知心理，人对外部事物的感知过程常常是从整体到局部又复归整体。为此预习时，首先想明白：这篇课文在写什么？是否学过类似的文章？以《爬山虎的脚》为例，教学前，让学生先预习文本，再去找找、看看真实的爬山虎。在观察过程中，学生的视觉注意点往往集中在爬山虎的叶子上，而忽视被叶子遮掩着的茎和脚。学习文本时，教师恰好可以根据学生的认知欠缺，有的放矢指导学习观察方法。如果课后教师组织学生再次观察并与叶老的美文相结合，重新体验爬山虎叶、茎、脚的生长特點，定会让学生留下长久的学习记忆和美好的生活体验。
三、化疑为问，训练学生的思维能力
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。从预习文本开始到整个课堂教学过程，以及因延伸、拓展的外延作业等环节，都可以进行思维训练的有益探索和尝试。如果说“生疑”是思维的导火索，那“提问”就像烟花，决定着思维绽放的绚丽。“疑问”转化为“提问”，是语文学习的重要铺垫，也是借机训练思维的有效途径。
首先启发学生“自我发问”。对新课文可让学生在自学中自我发问：写了什么？怎样写的？为什么这样写？这些问题看似简单，但学生在产生疑难后，需要内化自己的思维并转换成语言，还要求表达出问题，这使学生处于一种比较主动的学习状态，成效也是不言而喻的。
其次鼓励学生“不懂就问”。经过“自我发问”，学生懂得了怎样围绕文本提出问题，此时就要鼓励学生“更上一层楼”，有看不懂的内容，想不出的原因，解决不了的问题，都要把自己的见解或观点及时提出讨论。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置，激发学生质疑提问的愿望和热情。
由此可见，如何将心中之“疑”引为口中之“问”，有着各式方法。只要教师能结合实际，不断地给予学生科学的指导，有序地训练，学生化“疑”为“问”的功夫必然会由浅入深，由生到熟，渐入佳境。
参考文献
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.
[2]郭德俊，刘惠军.心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.
[3]王丽.名家谈语文学习[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]闫学.小学语文文本解读[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
（编辑：唐荣波）
【关键词】预习；动笔；延伸；优化
【中图分类号】G628 【文献标识码】A
在语文学习中“任前锋”角色的预习环节，在语文教育的整体统筹中似乎逐渐“失宠”。通览《小学语文新课程标准（2011版）》，全篇一万一千余字，竟找不出“预习”二字。实际教学中预习也成了“鸡肋”，常有教师不以为然，以为预习只是读读课文，抄抄词语，完成一些作业而已。预习究竟做什么？与新知学习有怎样的联系？大部分学生丈二和尚摸不着头脑。究其根由，很大原因在于教师指导预习的方法过于简单粗陋，以及学生预习与课文学习之间缺乏有效衔接。
叶老先生十分重视预习在整个阅读教学中的作用，1940年他就在《六年一贯制中学国文课程标准》中倡议“为养成阅读之优良习惯起见，每授一篇，必先令学生预习。”的确，预习是求知过程的良好开端，是“新课标”积极倡导“自主、合作、探究”学习方式的重要载体之一。古人云“凡事预则立，不预则废”，如果教师能有效沟通预习与新授内容的联系，找到灵活的衔接方法，必然使预习起到“事半功倍”之效。那如何让预习的触角更敏捷更主动呢？笔者进行了浅薄尝试。
一、化静为动，培养良好的动笔习惯
古人云：不动笔墨不读书。可读书动笔对于许多人是不习惯的，但对于一个真正想学习的人，不动笔的学习成效肯定要大打折扣。文（文章）与笔在预习中可谓相辅相成，打个比方，文若饭，笔则是筷。读书动笔，点画勾圈，犹如用筷吃饭，不仅卫生文明，而且自由方便；记写批注，如筷夹饭让你细嚼慢咽，助你消化吸收，保你营养全面。
动笔预习除了让学生圈词画句、梳理文章之外，更重要的是让学生能主动思考与记录。如果学生能凭着已有知识、经验和自觉的力量，在预习中玩味眼前的文字，慢慢地提升自己，从模糊的概念到更清楚的理解。这样的一种预习效果实际上远胜于某些老师味同嚼蜡的讲解。除了思考，有笔在手无疑会让学生逐渐应用文字记录自己的所思所感。
二、化难为易，激发学生的学习自信
凡事皆有利弊，语文预习也如此。试想一篇不过几百字的文章，让学生预习后，不仅新鲜感全无，而且容易知一便以为得十，不利于课文的后续学习。如果教师不能采用合适的教学方法，去拉近文本与预习体验之间的距离，把教材内容化繁为简、化难为易，那么不仅会使预习几无成效，还会导致课堂教学的失败。那如何延续学生的预习效果，使阅读教学得心应手？一是人的认知规律；二是对文本的巧思妙构。
一篇文章的预习从何处入手比较有效？按认知心理，人对外部事物的感知过程常常是从整体到局部又复归整体。为此预习时，首先想明白：这篇课文在写什么？是否学过类似的文章？以《爬山虎的脚》为例，教学前，让学生先预习文本，再去找找、看看真实的爬山虎。在观察过程中，学生的视觉注意点往往集中在爬山虎的叶子上，而忽视被叶子遮掩着的茎和脚。学习文本时，教师恰好可以根据学生的认知欠缺，有的放矢指导学习观察方法。如果课后教师组织学生再次观察并与叶老的美文相结合，重新体验爬山虎叶、茎、脚的生长特點，定会让学生留下长久的学习记忆和美好的生活体验。
三、化疑为问，训练学生的思维能力
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。从预习文本开始到整个课堂教学过程，以及因延伸、拓展的外延作业等环节，都可以进行思维训练的有益探索和尝试。如果说“生疑”是思维的导火索，那“提问”就像烟花，决定着思维绽放的绚丽。“疑问”转化为“提问”，是语文学习的重要铺垫，也是借机训练思维的有效途径。
首先启发学生“自我发问”。对新课文可让学生在自学中自我发问：写了什么？怎样写的？为什么这样写？这些问题看似简单，但学生在产生疑难后，需要内化自己的思维并转换成语言，还要求表达出问题，这使学生处于一种比较主动的学习状态，成效也是不言而喻的。
其次鼓励学生“不懂就问”。经过“自我发问”，学生懂得了怎样围绕文本提出问题，此时就要鼓励学生“更上一层楼”，有看不懂的内容，想不出的原因，解决不了的问题，都要把自己的见解或观点及时提出讨论。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置，激发学生质疑提问的愿望和热情。
由此可见，如何将心中之“疑”引为口中之“问”，有着各式方法。只要教师能结合实际，不断地给予学生科学的指导，有序地训练，学生化“疑”为“问”的功夫必然会由浅入深，由生到熟，渐入佳境。
参考文献
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.
[2]郭德俊，刘惠军.心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.
[3]王丽.名家谈语文学习[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]闫学.小学语文文本解读[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
（编辑：唐荣波）