中学生里曾经流行一则名为“三怕”的顺口溜，即“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”。众所周知，文言文教学是高中语文课程的重要组成部分，无论是以前的江西卷还是现在的全国卷，文言文作为高考的重要考点的地位始终没有动摇。然而，面对这样一种承载了中华民族传统文化的题型，历届考生的得分都不太理想。以2014年高考为例，江西高考语文中文言文选择题满分是9分，全省平均分仅为5.5分；翻译题满分是12分，平均分仅为6.5分。据笔者观察，很多学生已经把文言文当成脱离现实的“中国外语”，避之唯恐不及。那么，我们的学生在文言文阅读中会遇到哪些障碍呢？
　　一、 心理障碍
　　作家余秋雨说："在欧洲，作为古代经典最醒目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑.中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典.这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊." 学习文言文有利于继承祖国丰富的文化遗产，然而在现实生活中无论是说话用的口语还是写作用的书面语，我们都几乎不用文言文。这是一个浮躁的时代，相关数据显示，与每天平均花在电视上的100分钟以及花在网上的45分钟相比，中国人每天平均只有15分钟留给阅读。许多学生本来就对阅读不感兴趣，何况是面对深奥晦涩的文言文呢？那么怎样才能调动大家学习文言文的积极性呢？高考文言文阅读以人物传记为主，所以笔者认为筛选历年高考文言文阅读中生动有趣的故事可以吸引学生，化抽象为通俗，拉近中学生与古人的距离。如2011年江西高考语文卷中的《汲黯传》中的汲黯是汉武帝时期最正直的大臣之一，不畏权贵，敢于进谏，他与武帝、丞相公孙弘、御史大夫张汤之间的矛盾冲突历来凸显了他的光辉形象。又如2010年陕西高考语文卷中的《花云传》中的花云是跟随明太祖朱元璋打天下的一员猛将，他攻城拔寨，立下赫赫战功，最后不幸被俘、慷慨就义的故事为后人津津乐道。面对一篇文言文，我建议先粗读一篇，了解故事的大意，可以参考选择题中的最后一个考查文章内容的题型，这样有利于从宏观上把握古文，增强自信心。接下来我们根据其余的题型进行针对性的细读，如翻译题就要结合语境，梳理对应句的上下文。除了从往年高考真题中筛选人物传记进行训练之外，老师还可以搜集古代名人传记，既帮助学生培养文言文语感，又能积累写作素材。例如《李白传》中李白恃才傲物，让高力士脱靴、楊贵妃捧砚的故事、《杜甫传》中杜甫在“安史之乱”中颠沛流离、穷困潦倒却忧国忧民的故事、《王安石传》中王安石变法失败的故事等等。
　　为了激发学生的兴趣，我们还可以从他们熟悉的电视剧入手，如《三国演义》，电视剧中的主人公是在现实的基础上进行艺术加工的文学形象，所以我们可以通过学习《三国志》将历史上的英雄与小说中的英雄区别开来。鲁迅在评《三国演义》时说：“至于写人，亦颇有失，以致欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖”。学生通读了《三国志》中的《诸葛亮传》，就会明白诸葛亮的主要身份是政治家而不是军事家。有的人可能会感到困惑：我们花那么多时间去研读课外文言文，可以如何改变沉闷单调的课堂教学呢？据笔者观察，许多老师在讲解文言文时常常紧扣考点，花大量的时间去讲解文言知识，而在人物形象、作品主旨等方面则蜻蜓点水。这样重“言”轻“文”固然很实用，但课堂气氛很难活跃起来。全国特级教师于漪老师称文言文为“渗进了民族睿智的中华民族的地质层”，我们语文老师可以不断探索教学新思路，想方设法让学生参与课堂，如《邹忌讽齐王纳谏》、《鸿门宴》等课文可以在翻译结束后，让同学们进行分角色朗读，读出各种人的不同心态。总之，笔者认为，无论是研读人物传记还是改进教学方式，我们都可以有效地激发大家学习文言文的兴趣，克服可望而不可即的心理障碍。
　　二、 知识障碍
　　根据考纲要求，高中生应当掌握120个常见的文言实词和18个常见的文言虚词。我们很多语文复习资料上都进行了归纳，这个任务看上去比较繁重。笔者认为死记硬背吃力不讨好，尤其是面对一词多义的文言词语。我们不仅要背义项，还要背例句，例句最好来自课本，这就是在理解的基础上记忆，这与背英语单词是异曲同工的。课文中的例句最好不要太难，并且有一定内涵，如《荆轲刺秦王》中荆轲为自己的失败辩护的话“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”，非常适合当作“所以”的例句。老师不仅要监督学生在早读时进行强化记忆，还要在讲解课外文言文的时候特别强调这些重要的实词和虚词。如今的高考还增加了有关古代文化常识的题型，除了利用多媒体课件对学生进行专题训练，我们还可以模仿央视综艺节目“开心辞典”的形式进行知识竞赛，让同学们在快乐中学习古代文化常识。
　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我相信只要我们从课本中寻找最佳文言例句并督促学生去落实，同时通过生动活泼的比赛促进学生掌握古代文化常识，文言文阅读就不再是海市蜃楼。
　　三、语法障碍
　　语法分析是文言文阅读的一把钥匙，可是很多高中生对基本的语法认识肤浅，不会分析句子成分，更不用说省略句和倒装句。学会分析句子成分不仅对文言文翻译有帮助，而且可以提高辨别病句的能力。我们的文言文翻译原则是“直译为主、意译为辅”，有些同学不会直译就胡编乱造，导致出现千奇百怪的答案。既然同学们不懂语法，老是就要先帮他们“温故而知新”。“温故”，就是拿出几个句子，让学生判断主语、谓语、宾语分别在哪里，然后再去找定语、状语和补语，这些常识必须深入人心。“知新”，就是根据自己掌握的现代汉语语法常识去判断文言文里的省略句和倒装句。如韩愈《师说》中的“句读之不知，惑之不解”，这句话既是省略句，又是倒装句。有的同学翻译为：句读不知道，疑惑不解决。这样的翻译显然是不准确的，“之”是宾语前置的标志，先引导学生寻找主谓宾，应该译为：他们不通晓句读，不解决疑惑。又如荀子《劝学》中的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”也是一个倒装句，主语是“蚓”即蚯蚓，谓语是“无”即没有，宾语是重点，“之”是定语后置的标志，如果翻译成蚯蚓没有爪牙的锋利和筋骨的强健那显然是说不通的，只能调整语序，应当译为：蚯蚓没有锋利的爪牙和强健的筋骨。“授人以鱼，不如授之以渔”，学会语法分析，养成严谨的习惯，对文言文阅读、对辨别病句、对提高写作水平都是极其重要的。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，文言文阅读对于广大师生来说的确是一块难啃的“硬骨头”，但是我们要发扬“不抛弃、不放弃”的精神，不断探索适合文言文教学的新思路，帮助学生克服心理障碍、知识障碍和语法障碍，到达成功的彼岸。笔者坚信，只要坚持以考纲为指导，以课本为核心，改进课堂教学方式，搜集课外阅读素材，我们一定能走出文言文教学的困境。