一、新课程理念下对合作学习、过程性评价的概念的理解
　　（1）对合作学习概念的理解。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确有责任分工的互助性学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。充分发挥学生的主体性，促进学生的主动发展。
　　（2）对过程性评价概念的理解。过程性评价是指在教学活动过程中，为了及时反馈，及时对计划、方案的修正，以快速高效的达到预期目的而进行的及时性评价过程。过程性评价方式改变了以往的测试评价，具有很强的针对性。确切地说它不但要关注“结果”更要关注“过程”。在学生学习过程中，及时地对学生的学习效果作出判断，这“判断”可以来自学生当然也可以来自老师，让孩子在过程性评价中，提高与他人相处的能力、解决问题的能力、语言表达能力等。
　　二、小组合作性学习中的学生过程性评价策略
　　（1）如何建立合作性学习小组。原则：以“组内异质、组间同质”的原则建立。时间：当然小组的建立，不能一蹴而就。在4-6课时后，并结合班主任及其他任课老师的意见，综合分组。并以自身兴趣爱好设立响亮的组名。以剪纸为例：“艺剪坊”、“神龙剪”、“纸上之舞”等。组内分工：发言人1、记录员2、协调员3、保障员4等。见表一
　　（2）在资料收集过程的评价策略。中国剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术。在中国，剪纸具有广泛的群众基础，交融于各族人民的社会生活，是各种民俗活动的重要组成部分。“中国剪纸”的资料多样性、完整性非常好，所以学生非常容易进行资料收集工作。收集资料的过程性评价分组内评价与组间评价，内容见表二、三。
　　在评价过程中，由于检索资料需要在课外完成，课内交流学习。在学习过程中进行分阶段性评价过程：表二为组内評价，通过组内对不同学生收集的资料进行共享，让学生自己评价，充分体现了自主性学习，自主性的过程性评价。表三需要各小组按要求针对某一领域进行检索内容阐述，具有针对性强。检索内容展示结合了同组内共同的智慧。其他小组结合自身检索材料针对该小组内容进行认同与不认同的评价，并打分及阐述理由。
　　这样的过程性评价，充分利用了小组性学习优势。体现了真正的把课堂还给学生，学生在互动评价中，提高了学生自主学习能力、综合分析能力以及合作与互助精神。
　　三、“剪纸”的教学与过程性评价策略
　　浙江省的剪纸各地都有，金华地区多为窗花和灯花，平阳一带送礼时常在礼物上贴的“圈盆花”。诸暨历来有“龙灯”习俗，纸刻主要用于装饰。结合地方特色与教育局规划，作者学校主要是以“单色剪纸”为主要学习内容。主要步骤1纸张选取。质地要求平整、柔软、质感强、纤维细腻；2图案打印。将选好的剪纸图案打印或复印；3纸张压制。用钉书器或浆糊将一沓宣纸和样稿钉（粘）在一起；4正式刻制。使用剪刀与刻刀进行剪纸；5作品粘贴。将初步完成的作品，粘贴在另一纸张上，要求平整美观。步骤看似简单，其实真正操作起来十分容易出现问题，所以本校基本思路是：由简单到复杂、由字体到图案、由完成到完美基本思路进行教学。作品选择如字体：“诸暨……諸暨”从简体字到繁体字变化；图案选择如图1简单鱼与图2复杂鱼的转变。
　　（1）组内过程性评价。由于作品的难易程度不一样，在初学阶段，由于同学们对操作步骤熟练程度远远不够，所以我们主要采用的组内评价，相互讨论，合作学习。在操作过程中，对于每一步操作步骤，不断的进行过程性自我评价，自我完善整理的过程。如表四——作品自我反馈表
　　（2）组间过程性评价。在作品上升到更高层次，我们开始组间交流性过程性评价。为了使得评价更具有合理性和规范性，我们把各小组成员组重新组合，最后在教师帮助下更加完善了剪纸制作过程。
　　总之，“基于小组合作的学生过程性评价”不止是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程，学生在学习过程中，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力的过程。这样的学习、这样的评价不但提高了综合实践活动课的课堂效率，而且让学生精神上得到愉悦，使课堂质量得到进一步的升华。