有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。所谓有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的知识积累，也是无效或低效教学。作为一名信息技术教师，在日常的信息技术课程教学中，时间是非常有限的，因此如何让每一节课都能取得相应的效果显得比较重要。结合信息技术学科特点，有以下几种提高课堂有效教学的方法。
　　一、巧设情境，导入新课
　　导入是一个非常短的环节，它不仅能唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发他们的学习积极性，提高整节课的注意力，而且它可以实现新旧知识的衔接，并且帮助学生明确：我这节课要学习什么，学习目的是什么。另外，我们要提高学生对学习的倾向性和投入的热情，让他们形成正确的学习态度。
　　情境创设,导入新课在课堂教学中具有承上启下的重要作用，导入是在不知不觉中引出新课题,激发学生的求知欲望,为所上的课作好铺垫,要在“巧”字上作创设,要在“导”字上下功夫。 例如在上“编制计算机程序解决问题”一节，我就利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境；为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于课本资源及学生日常学习生活为主题的全新教学方法得以实现。在本节教学中，我首先以“韩信点兵，多多益善”这个经典问题为切入点，让学生既有疑问又好奇：计算机还能解决这样的问题！计算机为什么这么听程序的话呢？计算机是如何执行程序的？出示课题，进入新课，先讲解古代数学如何解决这个问题，再讲现代数学又是如何解决这个问题，最后讲解用计算机来解决这个问题。这样，既培养了学生的“信息素养”，又能培养学生对信息技术和数学的学习兴趣。
　　二、关注学生的学习个性，培养学生实操能力和团队合作精神
　　在信息技术课堂教学中，教师可以有意识地了解学生在学习过程中表现出来的特点并记录，然后加以整理和分析。课堂观察可以选择的直接学习素材，既可以是数学问题，也可以历史或政治问题等，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合。课堂观察不仅关注学生各学科的知识、技能掌握的情况，而且关注学生学习是否认真、解题是否自信、是否善于与人合作以及思维的条理性、创造性等等。通过课堂观察，及时了解学生学习的情况，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，同时根据实际需要，关注学生突出的一、两个方面做出记录，有针对性地解决。这样，教师才能正确了解每一个学生的发展过程，了解在学习的每一阶段都掌握了什么，努力方向又是什么，使课堂教学更有效、有针对性。比如在上文本的加工时，我就先布置一个简单的作业，学生先各自把自己的个人介绍信息加工后，再三至五人为一组对其组内进行综合评价，再形成新的作品。
　　三、教师为主导，学生为主体
　　信息技术与学科的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者。例如在上“我的家乡”一节中，教师要通过本课研究和实践，以信息技术的运用为切入口，提炼传统教育的精华，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合有效的课堂教学模式；做好家乡资源库建设，特别是家乡自然资源、社会资源、人才资源等图片及相关信息提供，为开展有效的整合提供保证。可将全班分为经济活动组、农业活动组、教育活动组、旅游活动组、特产活动组等，让学生亲自动手搜集（可通过上网搜集或实地考察或查阅其它学科相关资料），最后创作成作品，通过FTP发布到校园网并提交自已学习体会。这样，既能体现教育技术与学科教学整合的有效性，也能提高学生学习兴趣、动手能力。
　　责任编辑 黄日暖