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【摘 要】识字教育是小学低年级语文教学中的一个重要内容，也是教学的重点和难点内容。作为小学低年级语文教师，如何让学生在短时期识记大量生字，扫清阅读障碍，提高阅读写作能力呢？这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
【关键词】小学语文；识字教学；方法探讨
1 联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不紧可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《一株紫丁香》一课中，在识记“息”这个字，学生运用了拆字法，把“息”拆分为“自”“心”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“息”所在的此“休息”拿出来说句子，通过让学生理解这個词的意思来理解“息”这个字，从而记住了“息”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
2归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大实际的范围。例如：人教版第二册《语文园地二》，要认识的“扫、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都是形声字，都带有“扌”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘扌’，都跟动作有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘扌’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
3 游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以了较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重的进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。欢乐对对碰的游戏方法这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在人教版第二册《练习册》中，有这样一道题，出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
4 情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学的教学情境。例如；在教学人教版《坐井观天》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，想要回家就要经过一条河！可河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河回家，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能过河回家了。”在接下来的时间了，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
总之，小小汉字，奥妙无穷。我们要运用各种识字方法，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让学生来能够获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生乐于探索的热土。
【关键词】小学语文；识字教学；方法探讨
1 联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不紧可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《一株紫丁香》一课中，在识记“息”这个字，学生运用了拆字法，把“息”拆分为“自”“心”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“息”所在的此“休息”拿出来说句子，通过让学生理解这個词的意思来理解“息”这个字，从而记住了“息”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
2归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大实际的范围。例如：人教版第二册《语文园地二》，要认识的“扫、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都是形声字，都带有“扌”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘扌’，都跟动作有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘扌’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
3 游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以了较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重的进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。欢乐对对碰的游戏方法这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在人教版第二册《练习册》中，有这样一道题，出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
4 情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学的教学情境。例如；在教学人教版《坐井观天》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，想要回家就要经过一条河！可河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河回家，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能过河回家了。”在接下来的时间了，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
总之，小小汉字，奥妙无穷。我们要运用各种识字方法，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让学生来能够获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生乐于探索的热土。