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高三年级面临高考，其课堂教学是针对已有知识的再认识、巩固和梳理、建构，因而高三复习课堂与高一、高二新授课堂有较大的差异。不同之处在于1.时间紧：在有限的一年时间内，要将整个中学阶段所学知识全部重新学习一遍、要求掌握且能活学活用。2.任务重：高三面临高考，学生需在有限的时间内巩固知识并建构体系，因此教师必须在教学上下工夫。3.容量大：高三级地理课堂所包含的知识点多、内容多、容量大，自成一小体系。所以探索符合新课标要求的课堂模式，找到适应新高考的方式，发挥学生学习的主动性，不断地优化课堂方式成为必然选择。
笔者在高三教学课堂中经过不断学习与实践，逐渐摸索出以下几点笔者认为行之有效的做法：
一、激活课堂气氛
很多学生会认为复习课就是知识的重复，听课兴趣不高。如何进行有效的“重复再现”，在“重复”中巩固基础知识构建知识网络，优化思维品质形成分析问题、解决问题的能力，是摆在高三教师面前的一个重要问题。让学生在相对较枯燥、重复性的课堂中，依然保持学习的兴趣、热情，显得较为重要。引导学生关注时事与生活中的地理，将有趣的情境融入到题目的讲解中，选用鲜活的素材带出知识点；与高一、高二一样，用生动的教学方法，例如，采用多媒体、小组内“互问互答”的方式、“小组PK”讲解等形式多种的教学方法来讲解例题。通过鲜活素材、灵活方式，让学生保持较强的学习动机和兴趣，提高课堂效率。
二、创设情境，突破区域特征
区域性是地理学科的特色与生命力所在，各种地理要素如地形、气候、河流、土壤、生物、资源、城市等都是在特定的区域内有机地组合并显示出区域特征的，各要素发生、发展只有落实到某一具体区域才能进行正确地分析和评价。区域开发和利用、区域发展、区域问题是目前人类关注的重点，区域地理成为综合考试命题的出发点，高考当中涉及的国际、国内热点问题本身多是区域问题。帮助学生突破区域特征，建立区域认知，显得尤为重要。那么如何提高学生的区域认知？笔者认为创设能够引导学生主动参与的教学情境，引导学生质疑、探究，在课堂中让学生主动地富有个性地学习，激发学生的学习积极性，促进学生主动构建知识体系，形成完整的知识结构，达到复习效果。
选择合理的情境，设计思维质量较好的地理案例或问题，将区域地理知识和中心问题相整合，引导学生运用区域研究的一般方法，探讨某一区域中突出的地理现象（自然或人文地理要素），例如，通过《青海黑枸杞等级高的地理条件分析》一例达到分析青海省自然地理特征的目的。学生通过对案例进行分析、探究，提高了区域认知，有利于解决实际问题。以案例、问题驱动学生分析区域特征，既可以避免枯燥的传统区域地理教学方法（逐一讲解各地理要素），又能让学生理论联系实际，达到学以致用。情境的选取，需要备课组进行较好的分工与合作，需要备课组前期花费大量时间精选出合适的材料、案例，才能收到令人满意的效果。
三、代入情境，突破大题
综合题的训练和讲解是高三地理课堂的重要组成部分。综合题的分值比例大和区分度大，因此成为高三复习备考最重点训练的部分。到了高三下学期，面对频繁的考试和每日的作业训练，学生需要面对各种各样的综合题，其中大部分的综合题均涉及到常考的知识点：气候、地形、水文、土壤、生物、农业、工业和交通等等。题目以区域背景材料作为载体，讲解某类型的题目时，让学生想象自己身临其境，例如讲解生物类，让学生想象成自己为一条鱼、一头熊、一头羊；农业类的题目，想象自己為果农、菜农、农场主；工业类的题目，想象自己为企业家、政府人员等等。身临其境，激发学生思考的兴趣，既可以激发学生的思维，创设情境，代入感让学生思考得更周全，同时又让课堂变得活跃起来。
四、讲练结合、吃透原理
以教师讲解为主，易造成学生疲劳，降低课堂效率；以学生练习为主，学生的知识零散不成体系。因此，有效的课堂是：教师精选高考题、典型例题让学生进行训练。训练之后，教师及时了解情况，发现学生的问题所在，针对问题，教师本人或者请优生进行重点讲解，引出对应的知识原理，上升到知识原理的角度解读题目，引导学生对该类问题进行归纳总结，得出最优的思维路径。练习、及时评讲、延伸、归纳总结、建构思维导图或路径，充分体现做中学的价值。
五、重视小组合作与学生表达
建议对班级分组学习，课堂中可通过投影和纸质试卷，抛出问题，让小组成员先独立思考，写出答案，再次小组讨论、共同辨析，完善答案，再由小组代表发言，再由其他小组成员提出不同意见，全班一起辨析，最后得出一个更完善的答案，最后与参考答案进行比较，再共同商量哪些参考答案以外的点同样合理，可以增加。最后一个环节，还是通过小组讨论或者全班讨论，一起生成一个应对该类问题的规律，当然实际教学中笔者会强调规律要服从实际材料，不被现成的规律所束缚。课堂中，通过独立思考、小组讨论、全班再讨论，营造一种乐于讨论、乐于思考地理问题、乐于表达个人观点的氛围，培养学生善于思考的习惯。全国卷注重放射性思维和开放性设问，因此，让学生动起来，动脑、动笔、动口、再动脑，养成学生独立思考、相互合作的良好习惯，与他人辨析琢磨答案的习惯，逐渐形成较好的地理思维，以及具备良好的口头和书写表达能力。
通过形式多样的课堂活动，让高三的地理课堂变得不再沉闷，学生在课堂中的自主性增强，学生真切地体会到高三的课堂不再是完全应对考试的课堂，而是促进自己提升地理学科素养、优化地理思维方式、提高综合素质的课堂。通过创设针对性的情境，让学生具备区域认知能力，掌握分析区域的方法，同时提高了学生综合分析问题的能力。通过独立思考、小组合作讨论，对参考答案不断辨析修订，避免教师过量的甚至低效的讲解，提高了课堂的效率。
笔者在高三教学课堂中经过不断学习与实践，逐渐摸索出以下几点笔者认为行之有效的做法：
一、激活课堂气氛
很多学生会认为复习课就是知识的重复，听课兴趣不高。如何进行有效的“重复再现”，在“重复”中巩固基础知识构建知识网络，优化思维品质形成分析问题、解决问题的能力，是摆在高三教师面前的一个重要问题。让学生在相对较枯燥、重复性的课堂中，依然保持学习的兴趣、热情，显得较为重要。引导学生关注时事与生活中的地理，将有趣的情境融入到题目的讲解中，选用鲜活的素材带出知识点；与高一、高二一样，用生动的教学方法，例如，采用多媒体、小组内“互问互答”的方式、“小组PK”讲解等形式多种的教学方法来讲解例题。通过鲜活素材、灵活方式，让学生保持较强的学习动机和兴趣，提高课堂效率。
二、创设情境，突破区域特征
区域性是地理学科的特色与生命力所在，各种地理要素如地形、气候、河流、土壤、生物、资源、城市等都是在特定的区域内有机地组合并显示出区域特征的，各要素发生、发展只有落实到某一具体区域才能进行正确地分析和评价。区域开发和利用、区域发展、区域问题是目前人类关注的重点，区域地理成为综合考试命题的出发点，高考当中涉及的国际、国内热点问题本身多是区域问题。帮助学生突破区域特征，建立区域认知，显得尤为重要。那么如何提高学生的区域认知？笔者认为创设能够引导学生主动参与的教学情境，引导学生质疑、探究，在课堂中让学生主动地富有个性地学习，激发学生的学习积极性，促进学生主动构建知识体系，形成完整的知识结构，达到复习效果。
选择合理的情境，设计思维质量较好的地理案例或问题，将区域地理知识和中心问题相整合，引导学生运用区域研究的一般方法，探讨某一区域中突出的地理现象（自然或人文地理要素），例如，通过《青海黑枸杞等级高的地理条件分析》一例达到分析青海省自然地理特征的目的。学生通过对案例进行分析、探究，提高了区域认知，有利于解决实际问题。以案例、问题驱动学生分析区域特征，既可以避免枯燥的传统区域地理教学方法（逐一讲解各地理要素），又能让学生理论联系实际，达到学以致用。情境的选取，需要备课组进行较好的分工与合作，需要备课组前期花费大量时间精选出合适的材料、案例，才能收到令人满意的效果。
三、代入情境，突破大题
综合题的训练和讲解是高三地理课堂的重要组成部分。综合题的分值比例大和区分度大，因此成为高三复习备考最重点训练的部分。到了高三下学期，面对频繁的考试和每日的作业训练，学生需要面对各种各样的综合题，其中大部分的综合题均涉及到常考的知识点：气候、地形、水文、土壤、生物、农业、工业和交通等等。题目以区域背景材料作为载体，讲解某类型的题目时，让学生想象自己身临其境，例如讲解生物类，让学生想象成自己为一条鱼、一头熊、一头羊；农业类的题目，想象自己為果农、菜农、农场主；工业类的题目，想象自己为企业家、政府人员等等。身临其境，激发学生思考的兴趣，既可以激发学生的思维，创设情境，代入感让学生思考得更周全，同时又让课堂变得活跃起来。
四、讲练结合、吃透原理
以教师讲解为主，易造成学生疲劳，降低课堂效率；以学生练习为主，学生的知识零散不成体系。因此，有效的课堂是：教师精选高考题、典型例题让学生进行训练。训练之后，教师及时了解情况，发现学生的问题所在，针对问题，教师本人或者请优生进行重点讲解，引出对应的知识原理，上升到知识原理的角度解读题目，引导学生对该类问题进行归纳总结，得出最优的思维路径。练习、及时评讲、延伸、归纳总结、建构思维导图或路径，充分体现做中学的价值。
五、重视小组合作与学生表达
建议对班级分组学习，课堂中可通过投影和纸质试卷，抛出问题，让小组成员先独立思考，写出答案，再次小组讨论、共同辨析，完善答案，再由小组代表发言，再由其他小组成员提出不同意见，全班一起辨析，最后得出一个更完善的答案，最后与参考答案进行比较，再共同商量哪些参考答案以外的点同样合理，可以增加。最后一个环节，还是通过小组讨论或者全班讨论，一起生成一个应对该类问题的规律，当然实际教学中笔者会强调规律要服从实际材料，不被现成的规律所束缚。课堂中，通过独立思考、小组讨论、全班再讨论，营造一种乐于讨论、乐于思考地理问题、乐于表达个人观点的氛围，培养学生善于思考的习惯。全国卷注重放射性思维和开放性设问，因此，让学生动起来，动脑、动笔、动口、再动脑，养成学生独立思考、相互合作的良好习惯，与他人辨析琢磨答案的习惯，逐渐形成较好的地理思维，以及具备良好的口头和书写表达能力。
通过形式多样的课堂活动，让高三的地理课堂变得不再沉闷，学生在课堂中的自主性增强，学生真切地体会到高三的课堂不再是完全应对考试的课堂，而是促进自己提升地理学科素养、优化地理思维方式、提高综合素质的课堂。通过创设针对性的情境，让学生具备区域认知能力，掌握分析区域的方法，同时提高了学生综合分析问题的能力。通过独立思考、小组合作讨论，对参考答案不断辨析修订，避免教师过量的甚至低效的讲解，提高了课堂的效率。