目前，不少农村的小学生不爱学习数学，对数学感到索然无味。究其原因，是他们缺乏学习兴趣。新课改强调以学生为中心，视其为学习的主人，注重把“学”“想”和“做”的机会多留给学生。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，让学生对数学产生兴趣，是提高学生数学能力的关键。那么，在数学教学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？
　　一、新课导入，激发兴趣
　　好的开头是成功的一半。成功的导课能迅速集中学生的注意力，诱发学习兴趣，激荡他们急于学习的情感涟漪，为整堂课的高效教学打下坚实的学习基础。如，我在教学年、月、日时，先出示一题激趣：小丽今年9岁，哥哥小光从出生到今年只过了3个生日。请同学们想一想，小光今年几岁？话音刚落，一个学生顺口答曰：“3岁。”全班哈哈大笑，对呀，妹妹今年都9岁了，哥哥怎么才3岁呢？班里开始议论纷纷，但谁都没有说出正确答案。“不愤不启，不悱不发。”在全班学生都渴望求得结果又很无奈时，我说：“学完这节课大家就会解答了，想学吗？”同学们齐声如洪：“想学！”如此导入，调动了学生学习的浓厚兴趣和迫切探究新知的欲望。
　　二、创设问题情境，激发兴趣
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有遵循儿童的年龄特点，从他们的实际水平出发，在教学中相机激发学生的兴趣，才会使学生全身心投入到学习的意境中。小学生大都溺爱游戏，提及游戏他们就乐不可支。根据这一特点，我在教学“能被2、5整除的数的特性”时，便选用游戏即兴创设情境：“现在我们师生来比赛做一个数字游戏，看谁最聪明，能把老师考倒。你们随意说出任何一个数，我立即说出它能被2或5整除，或同时能被2和5整除。”学生们一听，个个兴致勃勃，争先恐后地抢着说数，有的还一心想难倒我，故意说出比较大的数，结果我回答的居然又对又快。学生们无不为之惊叹：老师为什么能准确流利地回答呢？莫非有什么绝招不成？就这样他们怀揣好奇，带着疑问和追求新知的欲望，快速地跨入了探究新知的殿堂。
　　三、引领动手操作，激发兴趣
　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，动作性的活动，能促进儿童理解学习中的疑难，并在理解中发展思维，通过具体操作，学会新知。在数学教学中，必要时不妨引领学生进行动手操作，让他们手、口、眼、脑协调活动，他们就会全身心地投入，思维得以激活，使学习成为一种活跃身心、和谐器官的运动，益于快速地变抽象为直观，通过亲自“跃一跃”，即刻达成摘到“桃子”的功效。如，在教学几何图形时，教师就应引导学生先通过拼拼、摆摆、量量、折折、剪剪，再相机启发他们在一些必要的环节看看、想想、说说、画画、议议，问题往往就能迎刃而解。如，在教学“环形面积的计算”时，由于大部分学生对环形接触的较少，他们一时不知从何下手，如果直接告诉他们计算的方法，势必冲淡了他们的主体作用。“授之以鱼不如授之以渔。”于是，我从旧知着眼，引领学生自己动手，先剪下一个半径9厘米的圆，并计算其面积；再在剪下的圆上任意画一个半径小于9厘米的同心圆，自己剪下并快速计算出这个小圆的面积。两次剪圆后，一个剩下的环形就立刻映入学生的眼帘。至此，什么是环形，学生就轻松地理解了。不仅如此，绝大多数学生通过实际操作，很快算出了环形的面积，并由此非常直观地地推导出环形面积的公式。如此引领，学生在动手的过程中既掌握了新知，学会了公式推导的途径，又徜徉在学习数学的乐趣之中，不再感到数学枯燥、单一和无味。
　　四、巧设开放题，激发兴趣
　　教师要打破教材的约束，一味地为教材而教教材，必要时，要设计一些数学开放题，引领学生予以求解。诚然，开放题既没有现成的答案，也没有现成的教法，操作起来有一定难度，不少学生也会知难而退。教育家夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲与求学的欲望激发起来。”因此，教师要注重巧妙激发学生的求知“欲”和求学“欲”，提升学习的效率。
　　如，一次教学展示课，我执教完“三角形面积计算”之后，我借助多媒体出示了如下一道开放题：
　　在下图平行四边形中画上一条直线，把平行四边形分成两个面积完全相等的图形，谁画的最多，谁就是“智慧星”。
　　听说要评“智慧星”，学生乐了，忙不迭地地操作起来。但我巡视时发现，绝大多数学生画的往往都是对角线，他们仅仅把平行四边形分成两个相等的三角形，当然，这种画法对本课三角形面积计算的推导得到进一步的巩固和认识。但如果就此停止，就丧失了一次开发创新思维的佳机。于是，我首先肯定了这些学生的成绩，然后予以启发：“其实，不止两条对角线，还能画很多条直线呢，我看那些同学最聪明，画好后不妨对折一下，如果两部分完全重叠了，说明你离‘智慧星’就不远了。”果不其然，不少学生通过两条对角线的交点画出了很多条直线。
　　（作者单位 江苏省新沂市合沟镇中心小学）
　　编辑 刘青梅