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摘要：阅读和写作是初中语文教学的两大任务，不可分割。学生的读写能力对与学生的语文学习能力有着非常重要的意义。本文将以统编版七年级下册的散文为例进行分析，探讨在语文课堂教学中进行读写互动的方法和途径，使学生的阅读和写作能力得到同步发展。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作有着密切的关系。笔者发现，在实际教学中，阅读与写作常常处于分离状态。学生在学习语文的过程中，尽管学习了大量的课文，但是真的写起作文时，却无从下笔，绞尽脑汁也很难凑够字数。笔者认为，在课堂教学中，通过读写互动，可以有效地将阅读能力转化为写作能力。笔者以统编版教材七年级语文下册的散文为例，就初中散文课堂教学读写互动策略进行研究和分析。
一、初中语文课堂教学中读写互动的必要性
“读写互动”，就是以课文为载体，立足课文内容，设计与之相关的“写”的训练，通过阅读促进写作，全面提升学生的语文素养。
在日常教学中，一部分教师将课文的讲解与写作的讲解分别进行，使二者成为相对独立的教学内容，使学生失去了将读与写联系起来的机会。这对于学生语文能力的培养是不利的。
《语文课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，感悟、积累就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料，运用就是倾吐，就是表达。
张志公先生说过：“多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础;没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”可见，在初中语文课堂教学中进行读写互动是必要的。
二、读写互动的策略
（一）以“读”促写，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。它的主要特点是取材十分广泛自由，表现手法多种多样，语言优美凝炼。散文篇目在语文教材中的占比也比较大。以统编版七年级语文下册教材为例，二十四篇课文中就有九篇散文，分别为《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《土地的誓言》《阿长与山海经》《老王》《叶圣陶先生二三事》《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》。这些散文或叙事写人，或写景抒情，写作手法各有特色，是学生学习的范例。因此，在教学中要根据课文的不同，确定读写互动的结合点。
语言的学习过程是一个不断模仿的过程，模仿是语言学习的开始。对初中生来说，语言还在待完善、发展的阶段，需要阅读大量优秀可鉴的范文，培养语感，积累词汇，从而丰富自己的语言素材库。积累、模仿式的写作是读写结合过程中最基础的学习阶段。因此，教师在日常教学中要引导学生进行适当的仿写，这对于提高学生的语言应用能力有积极的促进作用。
1.从优美词句的赏析中进行句式仿写。
统编版七年级语文教材中的散文有许多准确、生动、优美的词汇和语句，教师在课堂教学中应引导学生多诵读，多记忆，并结合相应的句段练习，加以应用。如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，文中“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”一句，我设计了这样的问题：这句话把紫藤萝花当作什么来写？这种写法好吗？好在哪里？请你仿造这种写法写一种植物。水平较低的学生能写出一个拟人句，而水平较高的学生还能用上拟人的手法写了一段话。
2.从课文中的写作方法、技巧入手进行仿写。
例如《阿长与山海经》一文，为了突出阿长的性格特点，作者采用了欲扬先抑的写作手法。在课堂教学中，通过对课文内容的分析，让学生理解什么是欲扬先抑，运用这种写法有什么作用。从而趁热打铁，当堂小练笔就是用欲扬先抑的手法，写一个你熟悉的人，200字左右。
（二）以“写”促读，注重学生的独特感悟。
新课标提到：“阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。”学生在学习完一篇课文后，能针对文中的某些片段或整体的思想主题有所感悟，进行点评式、读后心得式的写作，也是读写互动的方式之一。
如在教学《老王》一课时，可设计以下读写训练环节：
细读课文，找出关于老王的几件事，用下面的句式进行概括归纳并点评和说明理由。
我从文章第___段中找到这样的文字 ，我认为老王是一个 的人，因为 。
这种简短的点评，既能让学生细读文本，又训练了概括和闡释的能力，并且能够顺应课堂的时间和节奏，学生可以比较迅速地完成读写练习。
又如，在教学《邓稼先》一课时，可以让学生在深入阅读课文后畅所欲言，谈谈自己对邓稼先的认识，再结合文中杨振宁回国与阔别22年的邓稼先见面的情节，让学生展开想象，通过人物对话体现邓稼先的无私奉献的精神，进行200字左右的小练笔。可以让学生自由灵活地发挥，当然也需要学生有自己的独特见解和扎实的阅读基础。
在课堂教学中将阅读与写作结合起来，以阅读带动写作，以写作促进阅读，这种教学方式的目的，并不是让学生阅读完后就能马上写，而是通过读写的互动，引导学生在阅读中发现写作的正确方法，激发其写作的兴趣，培养良好的阅读和写作的习惯，从而实现阅读能力与写作能力的不断提高。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作有着密切的关系。笔者发现，在实际教学中，阅读与写作常常处于分离状态。学生在学习语文的过程中，尽管学习了大量的课文，但是真的写起作文时，却无从下笔，绞尽脑汁也很难凑够字数。笔者认为，在课堂教学中，通过读写互动，可以有效地将阅读能力转化为写作能力。笔者以统编版教材七年级语文下册的散文为例，就初中散文课堂教学读写互动策略进行研究和分析。
一、初中语文课堂教学中读写互动的必要性
“读写互动”，就是以课文为载体，立足课文内容，设计与之相关的“写”的训练，通过阅读促进写作，全面提升学生的语文素养。
在日常教学中，一部分教师将课文的讲解与写作的讲解分别进行，使二者成为相对独立的教学内容，使学生失去了将读与写联系起来的机会。这对于学生语文能力的培养是不利的。
《语文课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，感悟、积累就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料，运用就是倾吐，就是表达。
张志公先生说过：“多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础;没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”可见，在初中语文课堂教学中进行读写互动是必要的。
二、读写互动的策略
（一）以“读”促写，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。它的主要特点是取材十分广泛自由，表现手法多种多样，语言优美凝炼。散文篇目在语文教材中的占比也比较大。以统编版七年级语文下册教材为例，二十四篇课文中就有九篇散文，分别为《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《土地的誓言》《阿长与山海经》《老王》《叶圣陶先生二三事》《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》。这些散文或叙事写人，或写景抒情，写作手法各有特色，是学生学习的范例。因此，在教学中要根据课文的不同，确定读写互动的结合点。
语言的学习过程是一个不断模仿的过程，模仿是语言学习的开始。对初中生来说，语言还在待完善、发展的阶段，需要阅读大量优秀可鉴的范文，培养语感，积累词汇，从而丰富自己的语言素材库。积累、模仿式的写作是读写结合过程中最基础的学习阶段。因此，教师在日常教学中要引导学生进行适当的仿写，这对于提高学生的语言应用能力有积极的促进作用。
1.从优美词句的赏析中进行句式仿写。
统编版七年级语文教材中的散文有许多准确、生动、优美的词汇和语句，教师在课堂教学中应引导学生多诵读，多记忆，并结合相应的句段练习，加以应用。如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，文中“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”一句，我设计了这样的问题：这句话把紫藤萝花当作什么来写？这种写法好吗？好在哪里？请你仿造这种写法写一种植物。水平较低的学生能写出一个拟人句，而水平较高的学生还能用上拟人的手法写了一段话。
2.从课文中的写作方法、技巧入手进行仿写。
例如《阿长与山海经》一文，为了突出阿长的性格特点，作者采用了欲扬先抑的写作手法。在课堂教学中，通过对课文内容的分析，让学生理解什么是欲扬先抑，运用这种写法有什么作用。从而趁热打铁，当堂小练笔就是用欲扬先抑的手法，写一个你熟悉的人，200字左右。
（二）以“写”促读，注重学生的独特感悟。
新课标提到：“阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。”学生在学习完一篇课文后，能针对文中的某些片段或整体的思想主题有所感悟，进行点评式、读后心得式的写作，也是读写互动的方式之一。
如在教学《老王》一课时，可设计以下读写训练环节：
细读课文，找出关于老王的几件事，用下面的句式进行概括归纳并点评和说明理由。
我从文章第___段中找到这样的文字 ，我认为老王是一个 的人，因为 。
这种简短的点评，既能让学生细读文本，又训练了概括和闡释的能力，并且能够顺应课堂的时间和节奏，学生可以比较迅速地完成读写练习。
又如，在教学《邓稼先》一课时，可以让学生在深入阅读课文后畅所欲言，谈谈自己对邓稼先的认识，再结合文中杨振宁回国与阔别22年的邓稼先见面的情节，让学生展开想象，通过人物对话体现邓稼先的无私奉献的精神，进行200字左右的小练笔。可以让学生自由灵活地发挥，当然也需要学生有自己的独特见解和扎实的阅读基础。
在课堂教学中将阅读与写作结合起来，以阅读带动写作，以写作促进阅读，这种教学方式的目的，并不是让学生阅读完后就能马上写，而是通过读写的互动，引导学生在阅读中发现写作的正确方法，激发其写作的兴趣，培养良好的阅读和写作的习惯，从而实现阅读能力与写作能力的不断提高。