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【摘要】在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式。我们教师要责无旁贷地担负起此责任，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。
【关键词】小组合作互帮 探究学习 学习方式
探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践，笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
1.营造良好探究氛围
小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。
1.1 建立良好的师生关系，营造探究氛围在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者和促进者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬，对发现问题要及时指导，做到因材施教、教学相长等。
1.2 充分利用语文综合实践活动，营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中积极探究。
1.3 灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围如借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究的氛围。还如开展实践活动，在教学《两个铁球同时着地》时，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等。
2.培养探究学习意识
2.1 利用好奇心，引发探究意识。要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。
2.2 质疑问难，增强探究意识探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。在教学中要培养学生的 “好求谋解” 来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话 “从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。” 这里为什么用 “才”不用 “共”？“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的 “才”与上一句的 “才”一样吗？学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长。战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。
2.3 鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、 判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生探究意识。如《穷人》 一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。 再如教学 《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样看法？ 大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。同时指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。
3.生成探究的问题
探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题，指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学，而是根据学生学习的情况，教师灵活地调整教学思路，生成新的教学问题，使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考，有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的 “问题”，应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出，学生自己发现的问题贴近其思维实际，更能引发其探究。
3.1 让学生会发现，善于发现问题学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问。但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生就发现不出问题。通过重点词句发现问题，如《白杨》一课中，有 “沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明什么？
3.2 根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。
3.3 引导学生采用多种方法探究、解决问题现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。发现问题后，就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。
3.4 读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。如：《圆明园的毁灭》一课有这样一句话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这句话连用了两个 “不可估量”是为了什么。
3.5 思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致。这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有时能是答案不只-个。这时可让同桌议一议。
在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式。我们教师要责无旁贷地担负起此责任，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。
【关键词】小组合作互帮 探究学习 学习方式
探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践，笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
1.营造良好探究氛围
小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。
1.1 建立良好的师生关系，营造探究氛围在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者和促进者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬，对发现问题要及时指导，做到因材施教、教学相长等。
1.2 充分利用语文综合实践活动，营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中积极探究。
1.3 灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围如借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究的氛围。还如开展实践活动，在教学《两个铁球同时着地》时，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等。
2.培养探究学习意识
2.1 利用好奇心，引发探究意识。要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。
2.2 质疑问难，增强探究意识探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。在教学中要培养学生的 “好求谋解” 来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话 “从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。” 这里为什么用 “才”不用 “共”？“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的 “才”与上一句的 “才”一样吗？学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长。战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。
2.3 鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、 判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生探究意识。如《穷人》 一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。 再如教学 《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样看法？ 大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。同时指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。
3.生成探究的问题
探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题，指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学，而是根据学生学习的情况，教师灵活地调整教学思路，生成新的教学问题，使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考，有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的 “问题”，应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出，学生自己发现的问题贴近其思维实际，更能引发其探究。
3.1 让学生会发现，善于发现问题学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问。但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生就发现不出问题。通过重点词句发现问题，如《白杨》一课中，有 “沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明什么？
3.2 根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。
3.3 引导学生采用多种方法探究、解决问题现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。发现问题后，就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。
3.4 读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。如：《圆明园的毁灭》一课有这样一句话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这句话连用了两个 “不可估量”是为了什么。
3.5 思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致。这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有时能是答案不只-个。这时可让同桌议一议。
在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式。我们教师要责无旁贷地担负起此责任，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。