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【摘 要】随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。初中学习阶段是学生正式地、系统地接受英语语言基础教育的一个转折点。笔者在教学实践中，结合教学经验，本着"以学生发展为本"的教育思想，特谈一下教学体会。
【关键词】初中英语 实践式教学 教学方法
一、应试教育下初中英语课堂教学的现状
当前，在应试教育下初中英语课堂教学的现状大都是采用传统的课堂教学模式，即“教师讲，学生听”的“填鸭式”被动式教学模式，教师只关注应试考试需考的内容，这种急功近利的教学态度，导致学生辛苦学了三年的初中英语确是“哑巴英语”。而英语教学的最终目的是语言在生活中的自如应用，是英语语言听说综合能力的提高，"哑巴英语"显然是有悖于语言教学的最终目的，在某种程度上说，这种结果是英语教学上的失败。究其原因，是学校教育教学在应试教育的背景下片面追求升学率的结果，没有充分意识到学生在教学中处于一种主体的地位，“填鸭式”的教学方式有悖“以生为本”的教育教学原则。
二、初中英语教学实施过程
1.课前备课
首先要走进学生，教学设计注意从学生实际需要出发，实施分层教学。
教师是学生学习的组织者、促进者、引导者，学生是课堂的主人、教学的主轴、课程的主体，课堂效益的高低取决于能否处理好"教师、教材、学生"三者的关系。要实现三者的有机统一，前期的工作就是要备好课，分析清楚学生的情况。以往教师在教学设计时，往往首先考虑教师怎么教，尽管也强调要结合学生情况，但是在教案中却很少分析学生情况， 最多是在教法选择上考虑不同年龄学生的不同特点，缺乏对学生心理及已有知识的分析。新课改教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，因而，新课改的英语教学必须走进学生，从学生需要出发，关注学生已有的生活经验和知识基础， 在充分了解学生个性品质、知识结构和认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设，等等。
其次体现个性化。
我们认为，课堂中要展示学生的个性，教师的教学首先得有个性。教师的教学水平、经历和风格等各不相同，因而备课也应体现个性化。为此，我们倡导在个性化基础上的集体备课，并严格进行监督。首先，各备课组梳理好本学期教材体系，按照计划每两周进行一次集体备课。我们先择定组内一位教师谈对某一单元的教学设计，接着大家谈一些具体看法，交流涉及该单元的一些问题，然后讨论解决。在此基础上，每位老师根据本班学情和自身风格设计教学思路，形成个性化的教案。
2、课堂的交互式教学
交互式教学作为初中英语课堂教学的一个有效方法，可从以下几个方面来着手。
首先，善于设置疑问来导入新课。常言道“兴趣是最好的老师”，的确，对某一课程特有的兴趣会激起学生学习的激情。那么教师在课堂教学中如何引起学生的兴趣，是每个英语教师该思考的问题。比如人教版九年级8 单元I’ll help clean up the city parks？在引课时，先播放Michael Jackson 的歌曲《Heal the world》播放完之后，老师问：“Do you like this song ？ Who sang this song？” 学生会纷纷抢答。老师接着启发学生思考：From this song， we know people in the world need love ，need peace， and need help each other .Do you often help others？ 同学们经过自己的思考，积极回答老师提出的问题。激发了学生主动学习的兴趣和参与课堂教学的激情。老师顺势引导，训练学生的发散性思维，同时教师要对学生的回答做正面的评价，可以用这些英文词汇短语， 如Good！ Great！ Very good！ Wonderful！ Excellent！ Well done！ 等等来夸奖他们。鼓励和表扬有利于培养学生的自信心。
其次，角色的转化有利于学生主体性地位的体现。要真正做到“以生为本”互动教学，就必须转变教师占主动，学生占被动的模式，比如，在讲解一些简单的词汇短语时，教师完全可以放手发动学生，相信他们的自学能力，课前布置学生预习作业。上课时让其走上讲台，展示他们的预习成果，给同学和老师讲解课程内容。在这一过程中，学生真正体会到自己在参与课堂，这种主动参与会激发学生学习的热情。教师在学生讲解完后，引导其他学生进行补充说明，分组讨论，这样会营造出一种交流的，热烈的，互动性的氛围。最后教师就学生的讨论和点拨做最后的强化和补充，其中最重要的还是要对学生的表现进行肯定和鼓励。这种让学生自己深入知识，自己学习并向他人讲解的方式，是学生主动学习的体现，教师在这一过程中始终担当一个聆听者和评论者的角色，真正做到了尊重学生，师生互动。
3.课外延伸
课外作业为学生提供互动合作的平台，让他们在互动中掌握知识、提高技能。如人教版七年级上册Unit Seven 要求设计一个在超市购物的对话，我们首先让学生掌握课本、互查资料，探究归纳店员、顾客的用语，然后要求他们互编一系列对话，最后在课上进行表演。既激发学生兴趣，有使学生学到知识。
在批改作业时可采取简要或答案简单的作业在课上完成，当堂集中，统一批改；部分批改，列出典型错误，然后交给学生，让他们根据老师的指导相互批改；全部批改的，只在错处作记号，让学生自己去思考，进行对照再批改；对基础差的学生作业采用面批面改方式，发现问题及时解决，同时也可增进与学生的沟通了解，融洽师生关系。
参考文献
[1]席玉虎. 当代英语教学实用模式及技巧[M]. 北京： 清华大学出版社，2009： 23.
[2]施成华. 改变课堂教学模式，培养学生综合素质[J]. 长沙铁道学院学报（ 社会科学版） ，2009（ 6） ： 12 ～13.
[3]刘仕标、新课改下初中英语教学的实践与困惑[J].2008（3） 淮阴师范学院教育科学论坛
【关键词】初中英语 实践式教学 教学方法
一、应试教育下初中英语课堂教学的现状
当前，在应试教育下初中英语课堂教学的现状大都是采用传统的课堂教学模式，即“教师讲，学生听”的“填鸭式”被动式教学模式，教师只关注应试考试需考的内容，这种急功近利的教学态度，导致学生辛苦学了三年的初中英语确是“哑巴英语”。而英语教学的最终目的是语言在生活中的自如应用，是英语语言听说综合能力的提高，"哑巴英语"显然是有悖于语言教学的最终目的，在某种程度上说，这种结果是英语教学上的失败。究其原因，是学校教育教学在应试教育的背景下片面追求升学率的结果，没有充分意识到学生在教学中处于一种主体的地位，“填鸭式”的教学方式有悖“以生为本”的教育教学原则。
二、初中英语教学实施过程
1.课前备课
首先要走进学生，教学设计注意从学生实际需要出发，实施分层教学。
教师是学生学习的组织者、促进者、引导者，学生是课堂的主人、教学的主轴、课程的主体，课堂效益的高低取决于能否处理好"教师、教材、学生"三者的关系。要实现三者的有机统一，前期的工作就是要备好课，分析清楚学生的情况。以往教师在教学设计时，往往首先考虑教师怎么教，尽管也强调要结合学生情况，但是在教案中却很少分析学生情况， 最多是在教法选择上考虑不同年龄学生的不同特点，缺乏对学生心理及已有知识的分析。新课改教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，因而，新课改的英语教学必须走进学生，从学生需要出发，关注学生已有的生活经验和知识基础， 在充分了解学生个性品质、知识结构和认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设，等等。
其次体现个性化。
我们认为，课堂中要展示学生的个性，教师的教学首先得有个性。教师的教学水平、经历和风格等各不相同，因而备课也应体现个性化。为此，我们倡导在个性化基础上的集体备课，并严格进行监督。首先，各备课组梳理好本学期教材体系，按照计划每两周进行一次集体备课。我们先择定组内一位教师谈对某一单元的教学设计，接着大家谈一些具体看法，交流涉及该单元的一些问题，然后讨论解决。在此基础上，每位老师根据本班学情和自身风格设计教学思路，形成个性化的教案。
2、课堂的交互式教学
交互式教学作为初中英语课堂教学的一个有效方法，可从以下几个方面来着手。
首先，善于设置疑问来导入新课。常言道“兴趣是最好的老师”，的确，对某一课程特有的兴趣会激起学生学习的激情。那么教师在课堂教学中如何引起学生的兴趣，是每个英语教师该思考的问题。比如人教版九年级8 单元I’ll help clean up the city parks？在引课时，先播放Michael Jackson 的歌曲《Heal the world》播放完之后，老师问：“Do you like this song ？ Who sang this song？” 学生会纷纷抢答。老师接着启发学生思考：From this song， we know people in the world need love ，need peace， and need help each other .Do you often help others？ 同学们经过自己的思考，积极回答老师提出的问题。激发了学生主动学习的兴趣和参与课堂教学的激情。老师顺势引导，训练学生的发散性思维，同时教师要对学生的回答做正面的评价，可以用这些英文词汇短语， 如Good！ Great！ Very good！ Wonderful！ Excellent！ Well done！ 等等来夸奖他们。鼓励和表扬有利于培养学生的自信心。
其次，角色的转化有利于学生主体性地位的体现。要真正做到“以生为本”互动教学，就必须转变教师占主动，学生占被动的模式，比如，在讲解一些简单的词汇短语时，教师完全可以放手发动学生，相信他们的自学能力，课前布置学生预习作业。上课时让其走上讲台，展示他们的预习成果，给同学和老师讲解课程内容。在这一过程中，学生真正体会到自己在参与课堂，这种主动参与会激发学生学习的热情。教师在学生讲解完后，引导其他学生进行补充说明，分组讨论，这样会营造出一种交流的，热烈的，互动性的氛围。最后教师就学生的讨论和点拨做最后的强化和补充，其中最重要的还是要对学生的表现进行肯定和鼓励。这种让学生自己深入知识，自己学习并向他人讲解的方式，是学生主动学习的体现，教师在这一过程中始终担当一个聆听者和评论者的角色，真正做到了尊重学生，师生互动。
3.课外延伸
课外作业为学生提供互动合作的平台，让他们在互动中掌握知识、提高技能。如人教版七年级上册Unit Seven 要求设计一个在超市购物的对话，我们首先让学生掌握课本、互查资料，探究归纳店员、顾客的用语，然后要求他们互编一系列对话，最后在课上进行表演。既激发学生兴趣，有使学生学到知识。
在批改作业时可采取简要或答案简单的作业在课上完成，当堂集中，统一批改；部分批改，列出典型错误，然后交给学生，让他们根据老师的指导相互批改；全部批改的，只在错处作记号，让学生自己去思考，进行对照再批改；对基础差的学生作业采用面批面改方式，发现问题及时解决，同时也可增进与学生的沟通了解，融洽师生关系。
参考文献
[1]席玉虎. 当代英语教学实用模式及技巧[M]. 北京： 清华大学出版社，2009： 23.
[2]施成华. 改变课堂教学模式，培养学生综合素质[J]. 长沙铁道学院学报（ 社会科学版） ，2009（ 6） ： 12 ～13.
[3]刘仕标、新课改下初中英语教学的实践与困惑[J].2008（3） 淮阴师范学院教育科学论坛