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作者简介：
刘冬梅(1976～)，女，山东省临沂市人，北京师范大学历史学院2006级博士生，专业方向为中国近代文化史。
关键词：澳大利亚，新南威尔士州，HSC，历史课程标准
中图分类号：G63 文献标识码B 文章编号0457－6241(2007)08－0029－06
澳大利亚是一个年轻、美丽且富有朝气的国家，教育成就令人瞩目。作为一个联邦制国家，澳大利亚各州有着各自不同的教育制度，但各州的教育措施都是从学生的角度、为学生的全面发展而制订的。新南威尔士州被称为“澳大利亚第一州”，其教育在澳大利亚非常具有典型性和代表性。
澳大利亚的学校历史教育，从幼儿园到12年级都有，它被规划在“人类社会及环境学科”的学习领域中，并按照学段安排学习内容，课程标准也是分学段制订的。1～3学段(幼儿园～6年级)内容由变化、文化、环境、社会制度和社会结构等四个部分组成，采取综合课程形态。4～5学段(7～10年级)，内容是必修历史和选修历史。6学段(11～12年级)，主要学习古代史和现代史。仅第6学段就有《澳大利亚新南威尔士州古代历史课程标准(11～12年级)》《澳大利亚新南威尔士州现代历史课程标准(11～12年级)》《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准(11～12年级)》。本文分析的是澳大利亚新南威尔士州于1999年所刊行的HSC(High School Certificate)中的《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准(11～12年级)》。
一、HSC历史课程标准的基本概况
课程改革一直是世界各国教学改革的核心问题之一。因为课程规定着学生必须学习的内容，决定着学生的发展方向，并影响着教育目的的实现。澳大利亚根据本国形势的发展变化，相应调整了课程的结构、内容和形式。《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准(11～12年级)》主要由以下11个部分组成：(1)获得高中证书的学习课程；(2)第6学段历史拓展课程的基本理念；(3)第6学段历史拓展课程与其他课程的关联性；(4)总体目的；(5)具体目标；(6)课程结构；(7)具体目标与成效；(8)内容：第6学段历史拓展课程；(9)课程要求；(10)毕业后的机遇；(11)评估与报告。标准的设置意在培养学生对历史学家形成历史观念的过程具有评价的能力，具有运用所学知识独立地研究感兴趣的历史问题的能力。要求培养和发展学生准确把握和解决社会现实问题的能力，增进学校与社会的联系；培养学生完整的知识体系与能力；发展学生个性，提高社会文化程度，学会探究问题的方式方法。这些理念成为澳大利亚新南威尔士州历史课程标准的依据。
标准同时规定学生从24个个案研究方案中，择取其中一个方案，通过调查各类参考资料来了解“历史是什么”，目的在于调查下列主要问题：
●个案研究中什么是历史辩论
——对问题的不同解释与观察视角(包括最近的历史编纂学)；
——研究这个问题时应用比较流行的解释与观察视角；
——历史上研究这个问题不断变化的方式。
●历史学家是谁
——历史学家的身份：传记式细节、个人的价值观与信仰、历史哲学、建构历史的方式、偏见； ——历史学家的背景知识：性别、阶层、民族、时间、地点、社会与经济结构及其变化、政治背景、官方人员与非官方人员。
●历史的目的何在
——某一部历史著作的具体目的与目标；
——对历史总体目的与具体目标的解释及观察视角，总在不断的变化中；
——对历史角色的解释及观察视角，总在不断的变化中。
●历史上的人们如何建构历史、如何记录历史
——历史学家所使用的研究方式是不断变化的：
——历史学家如何研究历史；
——历史交流的形式：书面、口头、视觉、听觉、多媒体；
——历史的种类：如政治史、社会史、经济史、军事史、学术史、大众史、宪法史、国别史、地方史、调查、地区研究、传记、心理史学。
●为什么历史研究方法会随时间的变化而变化
——历史资料的可用程度；
——历史学家的个人背景；
——对历史建构方式不断变化的解释与观察视角；
——不断变化的历史哲学。
(下略)
这部分内容的设置，明确展示出澳大利亚历史课程标准的基本理念：学生学习历史不能只是接受知识，而是应该把历史学习作为一项研究，认知知识的内在概念和技能。可以说这是一种“以探究为基础”的问题解决型的学习模式。通过这个课程，学生可以了解“重要的历史编纂观点与过程”，学会“设计、开展历史研究，并交，流研究成果”；欣赏“历史上记录历史的方式”；对“历史在批判性解释当代世界时的价值；以及历史研究对终身学习的贡献”有很好的认识。
该课程重在突出学生的学习方式，要求学生从传统课堂上的接受知识，转变为主动的探究学习，这无疑对提高学生创新精神和探究能力有十分重要的意义。
第6学段HSC历史拓展课程的第二部分是：“历史方案”，这部分占总课时的40％。历史方案给学生提供了“可以就某个领域不断变化的历史解释设计并开展调查研究”的机会，其组成部分如下表所示：(历史方案组成部分)
显然，这份标准与传统的历史课程十分不同。在内容方面，传统结构是由古代史、现代史 和澳大利亚史构成。而新标准则强调在此基础上，进一步培养历史编纂、历史研究的能力；培养学生灵活的展开复杂的任务；从新情况分析、综合资料；将研究方法与研究过程一致起来，经过深思熟虑后形成自己的结论。HSC历史拓展课程还包含了历史学习的三个既有联系又有区别的方面：“要把对史学家的著作及典型历史争论的了解与历史信息联系起来；要认识到历史是人们出于各种原因、通过各种形式表现出来的；历史可以从各个角度来考察，平时所提到的只是历史全貌的侧面像而已。”通过学习要求学生理解：“历史理论和解释要不断地考察，因为任何历史问题都没有最终的答案。”由此可以看出，澳大利亚新南威尔士州的历史课程标准是非常尊重学生的个性的，提倡在各自不同的兴趣、爱好中去汲取有利于自身社会性发展的知识。使学生在创造性的学习中去评判各种文化、社会的价值观，从而丰富他们的人性和情感。
澳大利亚在课程结构的改革上，仍比较重视基础文化课程。第6学段HSC历史拓展课程，前提就是要求学生高标准地完成古代历史、现代历史两个预备课程的学习，才能为他们深入学习和钻研有关科学打下基础。从HSC历史拓展课程的内容中，我们可以看到这套课程标准所体现的思想：第一，学校历史课程必须是“具有关联性的”，历史课程应该要回应学生的个性及社会性需要；第二，历史是一种探究的方法，而不是一种知识载体。他们所编写的教材十分强调运用史料证据，以及让学生自己去探究。
现代科学技术向着两个方向发展，既有分化也有综合。在这种情况下，课程改革也产生了分科和综合的矛盾。若没有分科课程，学生就不可能深入学习这门学科的基本知识，但是，如果不把相关学科联系起来，学生学的知识可能是割裂的、僵化的。澳大利亚新南威尔士州就较好地用第6学段历史拓展课程的设置来解决这个问题。逐渐走出了一条由过去“单一性”(“知识型”或“智能型”)培养学生过渡到“综合性”(注意学生整体素质，健全个性)培养学生的过程，从而增强了学生对社会的适应能力。
澳大利亚教育是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等各方面文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都获得提高，使学生的发展呈现出一种生动活泼的态势。澳大利亚在中学阶段不仅独立设置历史课程，而且把它视为核心课程，自20世纪80年代以来，历史课程在内容上出现了很大的发展和变化。1999年的新南威尔士州的课程标准，在教学目标和教学内容上有很多新的设计和要求。其中，教学内容丰富，吸纳了经济、社会、宗教、外交等方面的内容，使历史课更加贴近社会、贴近生活、贴近学生。澳大利亚历史课程的编排既非直线式，也非螺旋式，而是主题式(HSC共列出24个主题)，每一个主题下都有具体的探究方式和资料研习形式，并且要求达到一定的能力、技能目标。这种课程编排，不是按照历史学科的体系设计的，而是按照学生学习的进程和历史思维的发展而设计的，具有独到之处。
三、对HSC历史课程标准的评析
第一，课程设置具有开放性。课题的选择、研究的方法、观点的表达等方面都没有现成的结论，它需要学生在探究过程中自己去寻求。标准规定：“分析并评价不同的历史视角与历史研究方法，以及由此得出解释。”历史有富人的历史、穷人的历史、男人的历史、女人的历史、不同种族固有的历史等。视角的不同，得出的结论也就不同。这就要求学生自己去探究，在所提供的24个个案中，选择自己感兴趣的一个。学生通过调查，能够：“知道资料中不同视角各有什么证据”；“分析某一特定历史问题的不同解释”；“解释为什么不同的历史学家会有不同的历史视角”；“比较并对比某一特定历史问题的不同解释”；“运用大量资料，对某一历史问题形成自己的看法”等。通过学习，学生们可以用开放的视野与思维去观察和思考历史问题，能够在历史研究中获得乐趣。
第二，同以往的课程标准相比，HSC历史课程标准充分体现了“以学生发展为中心的”教育思想。它改变了以往过分注重传承历史知识的倾向，强调历史课程要促进每个学生身心的全面发展，培养良好素养，培养终身学习的兴趣和能力。标准改变了过去机械学习的模式，重视学生的独立思考，重视历史知识“迁移”能力培养的倾向；把实地考察与调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为历史学习的主要方式，鼓励学生积极探究历史问题，形成主动学习历史的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、实践能力和创新意识。
标准不刻意追求历史学科体系的严谨性。HSC历史课程标准打破了历史学科的时代体系，不以时代的更替为划分历史发展阶段的依据。时代体系造成内容庞杂零乱、头绪多，只见树木、不见森林，历史发展线索不清，不利于学生对历史发展整体性和总趋势的把握。所以HSC历史课程标准用5个主题、24个个案研究来贴近中学生，贴近现代生活，这都非常有利于学生的人文素养的提高。在整个学习进程中，学生按照自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，采用学生个体的方式进行学习。学习中，学生始终拥有高度的自主性，对学习过程能自我设计和自我控制，了解教学目标和内容，对课程目标的实现负有主要责任。教师的干预度大大降低。学生的主观能动性得到充分调动。从而极大地提高了自主学习、积极探究的内在动力。
第三，HSC历史课程标准有利于学生学习方式的多样化。根据学生对历史教育的不同层次的要求和对历史不同程度的感悟能力，提供多样化课程类型，激发学生多角度、多层次观察历史，以便学生初步具有获取历史知识、分析历史现象的能力以及形成正确的历史观。例如，学生的期末文章要求“用从公众信息来源获取的资料，来支持自己对某个具体问题的争辩……它应该包括从多种角度获取的资源，当然这也包括学生自己的看法”。
第四，HSC历史课程标准注重对学生评估的全面性。澳大利亚学习委员会采用一个参考标准来评估与汇报学生的HSC历史考试成绩。HSC历史课程标准是“期望学生掌握的知识、技能与理解力——教学大纲标准”和“知识、技能与理解力成就水平——操作标准”；这两者一起详细地说明要学习的内容与要达到的程度。具体评估细节如下：
从上表可以看出，澳大利亚有关学生课程注重能力与技能的提高。这种评估细则对学生的评估方面，既重视学生对基础知识的掌握，又注重综合素质的提高非常有利。
第五，HSC历史课程标准注重培养学生的创新精神、实践能力和历史技能。要求学生注意理论与实际的结合，学生在学习间接经验的同时，也学习了直接经验，这对于学生未来的发展具有十分重要的意义。标准要求学生撰写个案研究、历史方案，安排了掌握技能的学习过程。通过这些活动，既有利于学生理解、分析、概括、 想象等思维能力的提高，尤其是创新思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组织、协作、访问调查等实践能力的提高。如个案研究中的选项9：“遗址考古学的相关难题需要学生通过调查对塞加拉或雅典市场或(英)史前巨石柱等的变化，来对年代学与遗址的年代确定做出解释。”学生要想完成这个问题，就得下工夫去搜集材料、去实地考察、去调查、去分析，既得动脑，又得动手，方能达到目的。
第六，HSC历史课程标准注重贯彻学术研究的严肃性和规范性。标准规定：“历史方案应该是学生个人工作的成果。它应该是一项没有抄袭行径的工作。抄袭可以被广泛定义为：把别人的想法、著作或发明当成自己的来发表。虽然学生在设计方案时可能需要他人的帮助，但他们一定要注意避免不良的学术行为，包括抄袭在内。”同时，标准规定学生撰写的文章应该包括：“提要——简要描述(300字)文章所关注问题的发展情况；文章如何重点强调具体问题；文章的主要内容，以及为什么要包括这些内容。”“文章——用从公众信息来源获取的资料，支持自己对某个具体问题的争辩。它应该是书面形式，也可以恰当地使用几幅图片做附录(不仅仅是简短的解释性文字)。文章一定不要超过2500字。”“参考书目——包括方案所用的全部资料，按字母顺序排列的正式列表；并对其中最有价值的三个资料进行评价等。”HSC历史课程标准用学术的严肃性和规范性来引领学生进行研究学习，逐步养成规范的研究型学习模式，为其终身学习打下良好的基础。
当然，HSC课程标准也存在一些问题。学生为获得毕业证书，就得完成教育委员会所规定的所有课程，而HSC为学生提供了繁多的课程，包括基础课程、拓展课程和职业技能课程。如前面已提到，仅第6学段的历史科，就有三个课程标准，学生在学习中不可避免地会感到负担过重。而且，标准中的一些要求对中学生来说是过高了，例如对学生撰写文章的规定等。不过，HSC历史课程标准是比较成功的，它紧紧围绕学生而展开，为学生的全面发展、终身发展制订了蓝图，其理念与操作细节非常值得我们去学习。
总之，在此讨论历史上什么是重要的，什么是不重要的，以及所谓重要的内容能在多大程度上被学生接受，已无关紧要。只要学生能学会从他们的视角出发，在一个更广阔的背景下来看他们自己的国家和社会，欣赏人类社会的多样化，就已经达到预期的目的了。我们一定要切记：历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在。
(说明：本文是硕士学习期间在导师赵亚夫老师指导下完成的。投稿时对原文进行了修改，本文的资料由赵亚夫老师提供。)
责任编辑：王公悫
刘冬梅(1976～)，女，山东省临沂市人，北京师范大学历史学院2006级博士生，专业方向为中国近代文化史。
关键词：澳大利亚，新南威尔士州，HSC，历史课程标准
中图分类号：G63 文献标识码B 文章编号0457－6241(2007)08－0029－06
澳大利亚是一个年轻、美丽且富有朝气的国家，教育成就令人瞩目。作为一个联邦制国家，澳大利亚各州有着各自不同的教育制度，但各州的教育措施都是从学生的角度、为学生的全面发展而制订的。新南威尔士州被称为“澳大利亚第一州”，其教育在澳大利亚非常具有典型性和代表性。
澳大利亚的学校历史教育，从幼儿园到12年级都有，它被规划在“人类社会及环境学科”的学习领域中，并按照学段安排学习内容，课程标准也是分学段制订的。1～3学段(幼儿园～6年级)内容由变化、文化、环境、社会制度和社会结构等四个部分组成，采取综合课程形态。4～5学段(7～10年级)，内容是必修历史和选修历史。6学段(11～12年级)，主要学习古代史和现代史。仅第6学段就有《澳大利亚新南威尔士州古代历史课程标准(11～12年级)》《澳大利亚新南威尔士州现代历史课程标准(11～12年级)》《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准(11～12年级)》。本文分析的是澳大利亚新南威尔士州于1999年所刊行的HSC(High School Certificate)中的《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准(11～12年级)》。
一、HSC历史课程标准的基本概况
课程改革一直是世界各国教学改革的核心问题之一。因为课程规定着学生必须学习的内容，决定着学生的发展方向，并影响着教育目的的实现。澳大利亚根据本国形势的发展变化，相应调整了课程的结构、内容和形式。《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准(11～12年级)》主要由以下11个部分组成：(1)获得高中证书的学习课程；(2)第6学段历史拓展课程的基本理念；(3)第6学段历史拓展课程与其他课程的关联性；(4)总体目的；(5)具体目标；(6)课程结构；(7)具体目标与成效；(8)内容：第6学段历史拓展课程；(9)课程要求；(10)毕业后的机遇；(11)评估与报告。标准的设置意在培养学生对历史学家形成历史观念的过程具有评价的能力，具有运用所学知识独立地研究感兴趣的历史问题的能力。要求培养和发展学生准确把握和解决社会现实问题的能力，增进学校与社会的联系；培养学生完整的知识体系与能力；发展学生个性，提高社会文化程度，学会探究问题的方式方法。这些理念成为澳大利亚新南威尔士州历史课程标准的依据。
标准同时规定学生从24个个案研究方案中，择取其中一个方案，通过调查各类参考资料来了解“历史是什么”，目的在于调查下列主要问题：
●个案研究中什么是历史辩论
——对问题的不同解释与观察视角(包括最近的历史编纂学)；
——研究这个问题时应用比较流行的解释与观察视角；
——历史上研究这个问题不断变化的方式。
●历史学家是谁
——历史学家的身份：传记式细节、个人的价值观与信仰、历史哲学、建构历史的方式、偏见； ——历史学家的背景知识：性别、阶层、民族、时间、地点、社会与经济结构及其变化、政治背景、官方人员与非官方人员。
●历史的目的何在
——某一部历史著作的具体目的与目标；
——对历史总体目的与具体目标的解释及观察视角，总在不断的变化中；
——对历史角色的解释及观察视角，总在不断的变化中。
●历史上的人们如何建构历史、如何记录历史
——历史学家所使用的研究方式是不断变化的：
——历史学家如何研究历史；
——历史交流的形式：书面、口头、视觉、听觉、多媒体；
——历史的种类：如政治史、社会史、经济史、军事史、学术史、大众史、宪法史、国别史、地方史、调查、地区研究、传记、心理史学。
●为什么历史研究方法会随时间的变化而变化
——历史资料的可用程度；
——历史学家的个人背景；
——对历史建构方式不断变化的解释与观察视角；
——不断变化的历史哲学。
(下略)
这部分内容的设置，明确展示出澳大利亚历史课程标准的基本理念：学生学习历史不能只是接受知识，而是应该把历史学习作为一项研究，认知知识的内在概念和技能。可以说这是一种“以探究为基础”的问题解决型的学习模式。通过这个课程，学生可以了解“重要的历史编纂观点与过程”，学会“设计、开展历史研究，并交，流研究成果”；欣赏“历史上记录历史的方式”；对“历史在批判性解释当代世界时的价值；以及历史研究对终身学习的贡献”有很好的认识。
该课程重在突出学生的学习方式，要求学生从传统课堂上的接受知识，转变为主动的探究学习，这无疑对提高学生创新精神和探究能力有十分重要的意义。
第6学段HSC历史拓展课程的第二部分是：“历史方案”，这部分占总课时的40％。历史方案给学生提供了“可以就某个领域不断变化的历史解释设计并开展调查研究”的机会，其组成部分如下表所示：(历史方案组成部分)
显然，这份标准与传统的历史课程十分不同。在内容方面，传统结构是由古代史、现代史 和澳大利亚史构成。而新标准则强调在此基础上，进一步培养历史编纂、历史研究的能力；培养学生灵活的展开复杂的任务；从新情况分析、综合资料；将研究方法与研究过程一致起来，经过深思熟虑后形成自己的结论。HSC历史拓展课程还包含了历史学习的三个既有联系又有区别的方面：“要把对史学家的著作及典型历史争论的了解与历史信息联系起来；要认识到历史是人们出于各种原因、通过各种形式表现出来的；历史可以从各个角度来考察，平时所提到的只是历史全貌的侧面像而已。”通过学习要求学生理解：“历史理论和解释要不断地考察，因为任何历史问题都没有最终的答案。”由此可以看出，澳大利亚新南威尔士州的历史课程标准是非常尊重学生的个性的，提倡在各自不同的兴趣、爱好中去汲取有利于自身社会性发展的知识。使学生在创造性的学习中去评判各种文化、社会的价值观，从而丰富他们的人性和情感。
澳大利亚在课程结构的改革上，仍比较重视基础文化课程。第6学段HSC历史拓展课程，前提就是要求学生高标准地完成古代历史、现代历史两个预备课程的学习，才能为他们深入学习和钻研有关科学打下基础。从HSC历史拓展课程的内容中，我们可以看到这套课程标准所体现的思想：第一，学校历史课程必须是“具有关联性的”，历史课程应该要回应学生的个性及社会性需要；第二，历史是一种探究的方法，而不是一种知识载体。他们所编写的教材十分强调运用史料证据，以及让学生自己去探究。
现代科学技术向着两个方向发展，既有分化也有综合。在这种情况下，课程改革也产生了分科和综合的矛盾。若没有分科课程，学生就不可能深入学习这门学科的基本知识，但是，如果不把相关学科联系起来，学生学的知识可能是割裂的、僵化的。澳大利亚新南威尔士州就较好地用第6学段历史拓展课程的设置来解决这个问题。逐渐走出了一条由过去“单一性”(“知识型”或“智能型”)培养学生过渡到“综合性”(注意学生整体素质，健全个性)培养学生的过程，从而增强了学生对社会的适应能力。
澳大利亚教育是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等各方面文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都获得提高，使学生的发展呈现出一种生动活泼的态势。澳大利亚在中学阶段不仅独立设置历史课程，而且把它视为核心课程，自20世纪80年代以来，历史课程在内容上出现了很大的发展和变化。1999年的新南威尔士州的课程标准，在教学目标和教学内容上有很多新的设计和要求。其中，教学内容丰富，吸纳了经济、社会、宗教、外交等方面的内容，使历史课更加贴近社会、贴近生活、贴近学生。澳大利亚历史课程的编排既非直线式，也非螺旋式，而是主题式(HSC共列出24个主题)，每一个主题下都有具体的探究方式和资料研习形式，并且要求达到一定的能力、技能目标。这种课程编排，不是按照历史学科的体系设计的，而是按照学生学习的进程和历史思维的发展而设计的，具有独到之处。
三、对HSC历史课程标准的评析
第一，课程设置具有开放性。课题的选择、研究的方法、观点的表达等方面都没有现成的结论，它需要学生在探究过程中自己去寻求。标准规定：“分析并评价不同的历史视角与历史研究方法，以及由此得出解释。”历史有富人的历史、穷人的历史、男人的历史、女人的历史、不同种族固有的历史等。视角的不同，得出的结论也就不同。这就要求学生自己去探究，在所提供的24个个案中，选择自己感兴趣的一个。学生通过调查，能够：“知道资料中不同视角各有什么证据”；“分析某一特定历史问题的不同解释”；“解释为什么不同的历史学家会有不同的历史视角”；“比较并对比某一特定历史问题的不同解释”；“运用大量资料，对某一历史问题形成自己的看法”等。通过学习，学生们可以用开放的视野与思维去观察和思考历史问题，能够在历史研究中获得乐趣。
第二，同以往的课程标准相比，HSC历史课程标准充分体现了“以学生发展为中心的”教育思想。它改变了以往过分注重传承历史知识的倾向，强调历史课程要促进每个学生身心的全面发展，培养良好素养，培养终身学习的兴趣和能力。标准改变了过去机械学习的模式，重视学生的独立思考，重视历史知识“迁移”能力培养的倾向；把实地考察与调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为历史学习的主要方式，鼓励学生积极探究历史问题，形成主动学习历史的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、实践能力和创新意识。
标准不刻意追求历史学科体系的严谨性。HSC历史课程标准打破了历史学科的时代体系，不以时代的更替为划分历史发展阶段的依据。时代体系造成内容庞杂零乱、头绪多，只见树木、不见森林，历史发展线索不清，不利于学生对历史发展整体性和总趋势的把握。所以HSC历史课程标准用5个主题、24个个案研究来贴近中学生，贴近现代生活，这都非常有利于学生的人文素养的提高。在整个学习进程中，学生按照自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，采用学生个体的方式进行学习。学习中，学生始终拥有高度的自主性，对学习过程能自我设计和自我控制，了解教学目标和内容，对课程目标的实现负有主要责任。教师的干预度大大降低。学生的主观能动性得到充分调动。从而极大地提高了自主学习、积极探究的内在动力。
第三，HSC历史课程标准有利于学生学习方式的多样化。根据学生对历史教育的不同层次的要求和对历史不同程度的感悟能力，提供多样化课程类型，激发学生多角度、多层次观察历史，以便学生初步具有获取历史知识、分析历史现象的能力以及形成正确的历史观。例如，学生的期末文章要求“用从公众信息来源获取的资料，来支持自己对某个具体问题的争辩……它应该包括从多种角度获取的资源，当然这也包括学生自己的看法”。
第四，HSC历史课程标准注重对学生评估的全面性。澳大利亚学习委员会采用一个参考标准来评估与汇报学生的HSC历史考试成绩。HSC历史课程标准是“期望学生掌握的知识、技能与理解力——教学大纲标准”和“知识、技能与理解力成就水平——操作标准”；这两者一起详细地说明要学习的内容与要达到的程度。具体评估细节如下：
从上表可以看出，澳大利亚有关学生课程注重能力与技能的提高。这种评估细则对学生的评估方面，既重视学生对基础知识的掌握，又注重综合素质的提高非常有利。
第五，HSC历史课程标准注重培养学生的创新精神、实践能力和历史技能。要求学生注意理论与实际的结合，学生在学习间接经验的同时，也学习了直接经验，这对于学生未来的发展具有十分重要的意义。标准要求学生撰写个案研究、历史方案，安排了掌握技能的学习过程。通过这些活动，既有利于学生理解、分析、概括、 想象等思维能力的提高，尤其是创新思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组织、协作、访问调查等实践能力的提高。如个案研究中的选项9：“遗址考古学的相关难题需要学生通过调查对塞加拉或雅典市场或(英)史前巨石柱等的变化，来对年代学与遗址的年代确定做出解释。”学生要想完成这个问题，就得下工夫去搜集材料、去实地考察、去调查、去分析，既得动脑，又得动手，方能达到目的。
第六，HSC历史课程标准注重贯彻学术研究的严肃性和规范性。标准规定：“历史方案应该是学生个人工作的成果。它应该是一项没有抄袭行径的工作。抄袭可以被广泛定义为：把别人的想法、著作或发明当成自己的来发表。虽然学生在设计方案时可能需要他人的帮助，但他们一定要注意避免不良的学术行为，包括抄袭在内。”同时，标准规定学生撰写的文章应该包括：“提要——简要描述(300字)文章所关注问题的发展情况；文章如何重点强调具体问题；文章的主要内容，以及为什么要包括这些内容。”“文章——用从公众信息来源获取的资料，支持自己对某个具体问题的争辩。它应该是书面形式，也可以恰当地使用几幅图片做附录(不仅仅是简短的解释性文字)。文章一定不要超过2500字。”“参考书目——包括方案所用的全部资料，按字母顺序排列的正式列表；并对其中最有价值的三个资料进行评价等。”HSC历史课程标准用学术的严肃性和规范性来引领学生进行研究学习，逐步养成规范的研究型学习模式，为其终身学习打下良好的基础。
当然，HSC课程标准也存在一些问题。学生为获得毕业证书，就得完成教育委员会所规定的所有课程，而HSC为学生提供了繁多的课程，包括基础课程、拓展课程和职业技能课程。如前面已提到，仅第6学段的历史科，就有三个课程标准，学生在学习中不可避免地会感到负担过重。而且，标准中的一些要求对中学生来说是过高了，例如对学生撰写文章的规定等。不过，HSC历史课程标准是比较成功的，它紧紧围绕学生而展开，为学生的全面发展、终身发展制订了蓝图，其理念与操作细节非常值得我们去学习。
总之，在此讨论历史上什么是重要的，什么是不重要的，以及所谓重要的内容能在多大程度上被学生接受，已无关紧要。只要学生能学会从他们的视角出发，在一个更广阔的背景下来看他们自己的国家和社会，欣赏人类社会的多样化，就已经达到预期的目的了。我们一定要切记：历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在。
(说明：本文是硕士学习期间在导师赵亚夫老师指导下完成的。投稿时对原文进行了修改，本文的资料由赵亚夫老师提供。)
责任编辑：王公悫