一、彰显语言的魅力，大力营造自由平等的人文氛围
　　自由与平等的人文氛围是建立在“尊重”的基础上的，尊重学生的人格，尊重学生的创造思维，尊重学生所犯的错误，对学生倾注满腔的爱。在数学课堂上，教师的一个信任的点头，一眼赞许的目光，一些会意的微笑，一次亲切的抚摸，一下热情的握手，都会温暖学生的心田，那时时赞美认可、民主协商、征询口吻的语言更会创设“精神敞开、彼此互纳”的平等和谐氛围。这样的语言不仅使学生体验到民主、尊重、信任以及亲和与关爱，而且得到鼓舞、激励、感化。由于学生思想上没有了“紧箍咒”，身心是自由的，心灵上流淌的，思维是活跃的，他们必然会积极地参与到学习中去。真正成为知识的探索者与发现者，学生的个性才能得到最大的凸现与张扬，才会使师生共同浸润于自由、民主、和谐的气围中，沐浴在温馨博大的人性光辉里。
　　二、让位还权，真正还给学生自主学习的人文空间
　　例如上“乘法口诀”时，相信数学教师大都会遇到这种情况，原本备课设计的思路是，先让学生观察插图，由图说出几个几，再一步步归纳得出乘法口诀。可一般都会在课刚开始时，一些学生就会说：“老师，‘乘法口诀’我会背。”这可怎么办？老师就应该立即抛弃原来精心准备的教案，从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。这样，教学流程因此而“变奏”，没按教学预设去按部就班地把教学进行到底， 才真正做到还给了学生自主的学习空间。
　　三、多一把尺子，创造条件给予学生浓浓的人文关怀
　　数学课堂上我经常为学生们量身定做，设计了多种奖项，创造条件，让每个人通过努力都有机会获奖。如“创新奖”为思维独特的同学提供舞台；“导演奖”为在小组活动中出谋划策的同学提供场所；“裁判奖”为认真倾听、参与评价的同学创造条件；“合作奖”为合作成功的小组提供可能；“特长奖”为在某一方面取得明显进步的同学留有余地等。事实上，多一把“尺子”确实可以多出一批好学生，不同的学生都可以在不同的“尺子”面前看到自己的进步，认识自己的优势，发掘自己的潜能，为“做最好的自己”而努力。
　　四、领会新教材意图，尊重并创造性地发掘教材的人文因素中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，在我们的教材里，介绍了许多这样的史实。教学过程中，充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过这些数学史实，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
　　五、寻找语数的融合点，在教学方法的适度迁移中体会人文快乐苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”语文阅读教学中重视问题意识的培养，大胆质疑，有利于深入理解文本，那数学课堂中的有效追问则能引导学生不断反思，让学生暴露内心最真实的思维过程，便于教师把握教学，达到解决问题的目的。所以，课堂上，我允许学生“插嘴”，鼓励随时在不懂处质疑追问、争辩，放开手脚敢说、敢想、敢问、敢于标新立异，放飞思想，点燃智慧，彰显个性。
　　语文教学中品词析句，抓关键词句深入体会文章内涵，读出自己感悟的教学方法不妨也应用到数学概念的教学中去。
　　小学数学教学，应当在传授知识、培养能力的同时注重对人文价值的追求，其人文性可以结合教材某些内容、教学组织的某些环节建立融合点，并以此唱响科学精神与人文关怀融合的主旋律。把数学当作一种科学知识、一种人文方法、一种时代精神来教，努力培养学生的科学人文素质。切忌受应试观念的影响，注重于知识的传授和习题训练，使人文精神的培养失落于茫茫的题海之中。