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[摘要]
针对新时期学科教育理念的要求，从学生发展观出发，对现代语文教学的语言基础知识、阅读内容以及作文知识等内容从新的视角进行理性的分析与思考。
[关键词]初中语文教学内容认识与思考
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180008
以学生发展为最终育人目标的新理念促使我们势必建立新的教学观，从学生的发展差异性、语文学科内容的独特性以及课堂教学的生成性等方面出发，重新审视初中语文学科教材与教学内容，是新时期语文教学的需要，也是每一位语文教师的一份重要的责任。
一、基础知识
对于初中生而言，他们首先需要掌握的是语文基础知识，可是我们现行的语文教材中需要学生掌握的知识却有许多是一些汉语言知识，而不是我们真正要求的语文基础知识，学生也不是必须学习这些汉语言知识才能学习语文的。因此，在现代语文的教学中，我们必须要对语文的基础知识重新认识，对那些牵涉到多而繁杂的汉语言知识的内容，如语法、文章学等知识内容可以大胆舍弃，而对于那些只要求死记硬背知识要领的知识内容，我们可以对其进行加工处理，重点放在语言运用上，力求避免死记硬背，尽量让学生置身于语言环境中体验语言的魅力，掌握语言的运用规范。还有些知识不作过多、过细要求，只要让他们知道就达到目的了。所以，在现代教学的评价中，应该把重点定在关注教师对语文知识的有效落实，关注他们在教学中处理语文知识的过程与方法，关注如何提供语言环境规范语言知识并应用语言知识等方面上。
二、文章阅读
要想学生能够真正对所学习的课文有所收获，有所感悟，就必须让学生把握语言的规律，通过阅读感悟课文的思想，感受文章的魅力，逐步提升自己的审美能力，体验审美情趣，且在思想与道德情操等方面也有所提高，文化积淀也获得逐步的提升。因此，在阅读教学中，教师的关注点是学会如何去处理教材，并能把握阅读的重点，阅读中容易出现的问题，如何去解决，在阅读中针对实际情况是否需要把阅读内容进行拓展等。关于拓展性阅读，我们常常会看到，一节课中为了分析一篇文章，阅读的容量大大缩水，有时候一节课连一篇文章都没有阅读完，这样的阅读教学，肯定难以保证教学的效果。尤其对高年级学生来说，如果还是让他们停留在文章的中心思想、段落大意的分析与讲解，句式的判断等内容上，不仅难以提高他们的学习能力，也容易扼杀他们的学习兴趣，使他们在枯燥的程序性学习中逐渐失去语文学习的信心。在阅读教学中，教师应该在所学课文的基础上，拓展相关学习资料，包括文章产生的背景、相关文章的评论资料、作者的文学风格等等。这样的教学，不仅加强了学生对课文的理解，同时在拓宽知识面的过程中也培养了学生课外阅读的兴趣，使他们获得更广泛的文化熏陶。
三、作文
“命题—讲解方法—讲评”是过去作文教学的三个步骤，它强调教学的程序性和知识性，忽视了作文教学的生活感受性，因而也就失去了引导学生对生活的感悟与思考，体验与发现生活中的真、善、美。因此，作文教学应着眼于生活，让学生观察生活中的人、物、事，表达对他们的认识，发表自己观点和思想，抒发自己的感情。如果作文教学只是命一个题目就让学生去写作，往往收效甚微。因为作文是一个复杂感情的信息加工与外化的过程，首先需要学生收集信息来源，而这些信息来源恰恰是发生在他们身边的所闻所见，将之与自己已有的精神世界进行融合，进行信息加工，然后才能形成具有情感性的语言外显出来。所以说，真正的作文教学，应该让学生写一些生活中他们所见、所闻、所感的东西，才能让他们有所真实地思考并借用有关资料辨析问题、认识问题。
至于作文的方法与技巧，也是教师教学的重点，我们的通常的做法是，把写作的框架和概念传授给学生，然后要求学生按照教师讲解的写作框架结构进行模仿。实际上，这样的教法忽视了学生的生活，违背了他们的认知特点。一个人只有经过生活和语言的积淀，对生活有更多的感悟，才能自由地表达出自己的丰富情感。所以说，对学生的作文方法与技巧的教学，应建立在他们对生活的感悟和语言的积累上，并经过一定的写作实践后再进行，而不是在由概念灌输下的框框束缚式中作文，所谓“皮之不存，主将焉附”就是这个道理。
作文讲评也是作文教学的一个重要环节，但应改变只有教师独白的形式，而让作文讲评课成为师生和生生之间进行交流的活动方式，引导学生探讨生活经验，相互交流思想认识，当然也可以探讨作文中语言表达是否符合文义，从而不断提升学生对生活的认识层次。作文指导切不可超越学生的认知水平，比如说用文学创作的标准去衡量学生的作文水平，这对于一个初中生来说无疑是难以达到的要求，只要学生能选取真实的生活材料，真诚地表达出生活情感，语言能够通畅流利，文章结构完整，就值得肯定和表扬。
总之，新课程改革背景下的语文教学是以学生的发展为指导依据的，我们应转变教学观念，对语文教学内容的丰富内涵有全新的认识和理解，这样才能在教学实践中给予语文教学的内容赋予真正的价值。
（责任编辑韦淑红）
针对新时期学科教育理念的要求，从学生发展观出发，对现代语文教学的语言基础知识、阅读内容以及作文知识等内容从新的视角进行理性的分析与思考。
[关键词]初中语文教学内容认识与思考
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180008
以学生发展为最终育人目标的新理念促使我们势必建立新的教学观，从学生的发展差异性、语文学科内容的独特性以及课堂教学的生成性等方面出发，重新审视初中语文学科教材与教学内容，是新时期语文教学的需要，也是每一位语文教师的一份重要的责任。
一、基础知识
对于初中生而言，他们首先需要掌握的是语文基础知识，可是我们现行的语文教材中需要学生掌握的知识却有许多是一些汉语言知识，而不是我们真正要求的语文基础知识，学生也不是必须学习这些汉语言知识才能学习语文的。因此，在现代语文的教学中，我们必须要对语文的基础知识重新认识，对那些牵涉到多而繁杂的汉语言知识的内容，如语法、文章学等知识内容可以大胆舍弃，而对于那些只要求死记硬背知识要领的知识内容，我们可以对其进行加工处理，重点放在语言运用上，力求避免死记硬背，尽量让学生置身于语言环境中体验语言的魅力，掌握语言的运用规范。还有些知识不作过多、过细要求，只要让他们知道就达到目的了。所以，在现代教学的评价中，应该把重点定在关注教师对语文知识的有效落实，关注他们在教学中处理语文知识的过程与方法，关注如何提供语言环境规范语言知识并应用语言知识等方面上。
二、文章阅读
要想学生能够真正对所学习的课文有所收获，有所感悟，就必须让学生把握语言的规律，通过阅读感悟课文的思想，感受文章的魅力，逐步提升自己的审美能力，体验审美情趣，且在思想与道德情操等方面也有所提高，文化积淀也获得逐步的提升。因此，在阅读教学中，教师的关注点是学会如何去处理教材，并能把握阅读的重点，阅读中容易出现的问题，如何去解决，在阅读中针对实际情况是否需要把阅读内容进行拓展等。关于拓展性阅读，我们常常会看到，一节课中为了分析一篇文章，阅读的容量大大缩水，有时候一节课连一篇文章都没有阅读完，这样的阅读教学，肯定难以保证教学的效果。尤其对高年级学生来说，如果还是让他们停留在文章的中心思想、段落大意的分析与讲解，句式的判断等内容上，不仅难以提高他们的学习能力，也容易扼杀他们的学习兴趣，使他们在枯燥的程序性学习中逐渐失去语文学习的信心。在阅读教学中，教师应该在所学课文的基础上，拓展相关学习资料，包括文章产生的背景、相关文章的评论资料、作者的文学风格等等。这样的教学，不仅加强了学生对课文的理解，同时在拓宽知识面的过程中也培养了学生课外阅读的兴趣，使他们获得更广泛的文化熏陶。
三、作文
“命题—讲解方法—讲评”是过去作文教学的三个步骤，它强调教学的程序性和知识性，忽视了作文教学的生活感受性，因而也就失去了引导学生对生活的感悟与思考，体验与发现生活中的真、善、美。因此，作文教学应着眼于生活，让学生观察生活中的人、物、事，表达对他们的认识，发表自己观点和思想，抒发自己的感情。如果作文教学只是命一个题目就让学生去写作，往往收效甚微。因为作文是一个复杂感情的信息加工与外化的过程，首先需要学生收集信息来源，而这些信息来源恰恰是发生在他们身边的所闻所见，将之与自己已有的精神世界进行融合，进行信息加工，然后才能形成具有情感性的语言外显出来。所以说，真正的作文教学，应该让学生写一些生活中他们所见、所闻、所感的东西，才能让他们有所真实地思考并借用有关资料辨析问题、认识问题。
至于作文的方法与技巧，也是教师教学的重点，我们的通常的做法是，把写作的框架和概念传授给学生，然后要求学生按照教师讲解的写作框架结构进行模仿。实际上，这样的教法忽视了学生的生活，违背了他们的认知特点。一个人只有经过生活和语言的积淀，对生活有更多的感悟，才能自由地表达出自己的丰富情感。所以说，对学生的作文方法与技巧的教学，应建立在他们对生活的感悟和语言的积累上，并经过一定的写作实践后再进行，而不是在由概念灌输下的框框束缚式中作文，所谓“皮之不存，主将焉附”就是这个道理。
作文讲评也是作文教学的一个重要环节，但应改变只有教师独白的形式，而让作文讲评课成为师生和生生之间进行交流的活动方式，引导学生探讨生活经验，相互交流思想认识，当然也可以探讨作文中语言表达是否符合文义，从而不断提升学生对生活的认识层次。作文指导切不可超越学生的认知水平，比如说用文学创作的标准去衡量学生的作文水平，这对于一个初中生来说无疑是难以达到的要求，只要学生能选取真实的生活材料，真诚地表达出生活情感，语言能够通畅流利，文章结构完整，就值得肯定和表扬。
总之，新课程改革背景下的语文教学是以学生的发展为指导依据的，我们应转变教学观念，对语文教学内容的丰富内涵有全新的认识和理解，这样才能在教学实践中给予语文教学的内容赋予真正的价值。
（责任编辑韦淑红）