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摘要：曾经有过一个顺口溜：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。这个顺口溜以调侃的方式概括了语文学习的难点。那么古文学习兴趣如何激发？如何攻克这一难点？实践证明，从教师自身做起，改变常规教学模式，给课堂注入活力，方是破解之法。
关键词：古文学习兴趣;朗读比赛;团队合作;竞争意识
谁都知道，初二阶段是学生学习上的一个分水岭时期。究其原因，一是学校的各种规章制度对于初二学生已经降低了当初的威慑力;二是学生对于各科老师的讲课风格、教学程序，甚至于性格、服饰、声音、手势早已了熟于心，失去新鲜感。三是初二阶段属于“前不着村，后不着店”性质：初一的青涩早已褪尽，初三的中考压力似乎还遥不可及。综上，这就造成了初二这一阶段的特殊性。尤其是初二第二学期，不知是因为夏季的到来容易使人昏昏欲睡还是其它的什么原因，学生普遍出现浮躁、不稳定，对于学习无热情，消极被动，上课无精打采，思维僵滞，懒于动手，甚而至于还出现作业拖交不交现象，严重缺乏学习动机。为此，我在语文课上给学生上过“思想政治课”，下课后与学生谈过心，也找出励志文章给学生读过，也让学生写过“学习现状反思”作文。然而，效果不是很理想，反反复复，治标不治本，其状况真是让人不能不着急上火。
怎样才能重新激发起学生对于古文的学习动机呢？才能让课堂回复往日的生机，再一次风生水起呢？痛定思痛，经过缜密的分析，深入的思考，我认为应该从我自身找原因，那就是改变课堂教学模式，改掉以往平铺直叙的上课方式，引入竞争机制。这就像是把一味的陈述句变成疑问句，就像一直灰头灰脸的一个人，突然有一天衣着考究，光鲜亮丽的出现在众人面前，总能吸引人眼球的。深思熟虑之后，我觉得此种方法可行。正好，要学习范仲淹的《岳阳楼记》了，我决定今天上课先小试牛刀。
上课预备铃响了，学生按照常规开始了课前朗读。看着那一张张“做一天和尚撞一天钟”的脸，我心想：看着吧，马上你们就会被注入兴奋剂。
走进教室，当我宣布今天的课要换一种上法时，就像一块石子投进了一潭死水，泛起了阵阵涟漪，学生们都抬起了头，用询问的眼光看着我。我说：“咱们今天学习《岳阳楼记》，将要进行一个朗读比赛。读课文时，以小组为单位，按座位自然而然的分为四小组。当一个小组朗读时，必须全组起立，按座位顺序一人读一句话，以任何一个标点符号为界，要求声音洪亮，吐字清晰，以班里每个人都听清楚为度。此时其他三个小组干什么呢？要注意侧耳细听，不要漏掉任何一个被错读的字。比赛以用时最短，出错最少组为获胜组。我来当裁判。”话一落音，教室里像飞进了一群麻雀，叽叽喳喳的，只见学生个个眼睛明亮，充满期待，摩拳擦掌，一副勇夺第一志在必得，不得第一誓不罢休的样子。
这种状况正是我想要的，于是我适时的引导：“那这样的话，咱们第一遍学习课文都要注意哪些问题呢？”
学生们七嘴八舌的回答：
“要认真的读，别读一个错字！”
“要读得节奏明确！”
“每個人都要读好，否则就拖全组后腿！”
我说：“大家说的都很正确，那么，我们开始吧！”
“好！”异口同声。
此时，学生的积极性完全被调动起来了。教室里书声朗朗，每个人都专心致志，以往那种面无表情，懒散消极之态不复存在。比赛时，小组成员团结非常，紧张而专注的朗读课文，生怕因为自己读不好而给集体抹黑。而其他三个小组的学生则都是紧盯课本，尤其那些距离远的学生还唯恐听不清楚，都身体前倾。看到此情此景，我心里真是无限喜悦。
比赛完后是点评环节，形式有自评，互评，老师点评。在这一环节，学生们都踊跃举手，给朗读小组指出错误。每当一个误读的字被指出来之后，同学们都忍不住哈哈大笑，而读错字的同学也是满面笑容的接受大家善意友好的批评指正，课堂上充满了欢声笑语。同学们在这种轻松愉悦的氛围中，对字词的识记能力，对重点篇目的背诵能力大大提高。
当四个小组都朗读完后，比赛结果随即也出炉了，获胜组获得了一个大大的笑脸。同时赋予每个参赛小组一个称号，这都是我提前想好的，有“最佳组织组”，“最有默契组”，“出错最少组”，“最具创意组”，“最为团结组”，“高风亮节组”等等，名号不一，视情况而定。这样，点评完之后，每个小组都会为自己组获得了这样那样的荣誉称号而鼓掌欢呼。课堂气氛严肃而活泼，课堂效果充实而高效。
采用团体竞争的方法，是因为其可以在很大程度上降低个人竞争所产生的紧张焦虑感，降低能力较差的学生的不自信感和自卑感，同时也有效防止胜利者骄傲自满，目中无人状况的发生。同时之所以采用多指标竞争，是因为如果竞争只有一个胜利指标，必然造成多数人的失败，使其产生挫败感，打击学生的积极性，这样做可以最大限度的保护学生学习的积极性。
结束了《岳阳楼记》的学习，学生们已经开始询问：“老师什么时候学《醉翁亭记》呀？”表现出了非常期待的情绪。我曾经随机做过一次口头调查，结果表明学生们对这种学习古文的形式非常欢迎。他们说：“重要的不是结果，而在于这个过程。”因为在比赛中，学生们相互学习，向竞争对手学习，在学习过程中使自己的能力得到了很大的提升，真正做到了“有志于学，乐于学”，以此形成了很好的良性循环。古文课堂上竞争机制的运用大大提高了学生的学习兴趣，提高了学生的自我效能感，学生对自己在学习方面的胜任度大大增强，在课堂上表现出了积极向上的精神面貌，促进了团队精神的建设，也促进了学生之间，师生之间更为和谐的教学关系。
参考文献：
[1] 土克鸿.浅析古文教学[J].现代语文（教学研究版），2017（11）.
[2] 李红丽.中学古文教法探析[J].现代语文（教学研究版），2017（10）.
（作者单位：陕西省西安市第十四中学）
关键词：古文学习兴趣;朗读比赛;团队合作;竞争意识
谁都知道，初二阶段是学生学习上的一个分水岭时期。究其原因，一是学校的各种规章制度对于初二学生已经降低了当初的威慑力;二是学生对于各科老师的讲课风格、教学程序，甚至于性格、服饰、声音、手势早已了熟于心，失去新鲜感。三是初二阶段属于“前不着村，后不着店”性质：初一的青涩早已褪尽，初三的中考压力似乎还遥不可及。综上，这就造成了初二这一阶段的特殊性。尤其是初二第二学期，不知是因为夏季的到来容易使人昏昏欲睡还是其它的什么原因，学生普遍出现浮躁、不稳定，对于学习无热情，消极被动，上课无精打采，思维僵滞，懒于动手，甚而至于还出现作业拖交不交现象，严重缺乏学习动机。为此，我在语文课上给学生上过“思想政治课”，下课后与学生谈过心，也找出励志文章给学生读过，也让学生写过“学习现状反思”作文。然而，效果不是很理想，反反复复，治标不治本，其状况真是让人不能不着急上火。
怎样才能重新激发起学生对于古文的学习动机呢？才能让课堂回复往日的生机，再一次风生水起呢？痛定思痛，经过缜密的分析，深入的思考，我认为应该从我自身找原因，那就是改变课堂教学模式，改掉以往平铺直叙的上课方式，引入竞争机制。这就像是把一味的陈述句变成疑问句，就像一直灰头灰脸的一个人，突然有一天衣着考究，光鲜亮丽的出现在众人面前，总能吸引人眼球的。深思熟虑之后，我觉得此种方法可行。正好，要学习范仲淹的《岳阳楼记》了，我决定今天上课先小试牛刀。
上课预备铃响了，学生按照常规开始了课前朗读。看着那一张张“做一天和尚撞一天钟”的脸，我心想：看着吧，马上你们就会被注入兴奋剂。
走进教室，当我宣布今天的课要换一种上法时，就像一块石子投进了一潭死水，泛起了阵阵涟漪，学生们都抬起了头，用询问的眼光看着我。我说：“咱们今天学习《岳阳楼记》，将要进行一个朗读比赛。读课文时，以小组为单位，按座位自然而然的分为四小组。当一个小组朗读时，必须全组起立，按座位顺序一人读一句话，以任何一个标点符号为界，要求声音洪亮，吐字清晰，以班里每个人都听清楚为度。此时其他三个小组干什么呢？要注意侧耳细听，不要漏掉任何一个被错读的字。比赛以用时最短，出错最少组为获胜组。我来当裁判。”话一落音，教室里像飞进了一群麻雀，叽叽喳喳的，只见学生个个眼睛明亮，充满期待，摩拳擦掌，一副勇夺第一志在必得，不得第一誓不罢休的样子。
这种状况正是我想要的，于是我适时的引导：“那这样的话，咱们第一遍学习课文都要注意哪些问题呢？”
学生们七嘴八舌的回答：
“要认真的读，别读一个错字！”
“要读得节奏明确！”
“每個人都要读好，否则就拖全组后腿！”
我说：“大家说的都很正确，那么，我们开始吧！”
“好！”异口同声。
此时，学生的积极性完全被调动起来了。教室里书声朗朗，每个人都专心致志，以往那种面无表情，懒散消极之态不复存在。比赛时，小组成员团结非常，紧张而专注的朗读课文，生怕因为自己读不好而给集体抹黑。而其他三个小组的学生则都是紧盯课本，尤其那些距离远的学生还唯恐听不清楚，都身体前倾。看到此情此景，我心里真是无限喜悦。
比赛完后是点评环节，形式有自评，互评，老师点评。在这一环节，学生们都踊跃举手，给朗读小组指出错误。每当一个误读的字被指出来之后，同学们都忍不住哈哈大笑，而读错字的同学也是满面笑容的接受大家善意友好的批评指正，课堂上充满了欢声笑语。同学们在这种轻松愉悦的氛围中，对字词的识记能力，对重点篇目的背诵能力大大提高。
当四个小组都朗读完后，比赛结果随即也出炉了，获胜组获得了一个大大的笑脸。同时赋予每个参赛小组一个称号，这都是我提前想好的，有“最佳组织组”，“最有默契组”，“出错最少组”，“最具创意组”，“最为团结组”，“高风亮节组”等等，名号不一，视情况而定。这样，点评完之后，每个小组都会为自己组获得了这样那样的荣誉称号而鼓掌欢呼。课堂气氛严肃而活泼，课堂效果充实而高效。
采用团体竞争的方法，是因为其可以在很大程度上降低个人竞争所产生的紧张焦虑感，降低能力较差的学生的不自信感和自卑感，同时也有效防止胜利者骄傲自满，目中无人状况的发生。同时之所以采用多指标竞争，是因为如果竞争只有一个胜利指标，必然造成多数人的失败，使其产生挫败感，打击学生的积极性，这样做可以最大限度的保护学生学习的积极性。
结束了《岳阳楼记》的学习，学生们已经开始询问：“老师什么时候学《醉翁亭记》呀？”表现出了非常期待的情绪。我曾经随机做过一次口头调查，结果表明学生们对这种学习古文的形式非常欢迎。他们说：“重要的不是结果，而在于这个过程。”因为在比赛中，学生们相互学习，向竞争对手学习，在学习过程中使自己的能力得到了很大的提升，真正做到了“有志于学，乐于学”，以此形成了很好的良性循环。古文课堂上竞争机制的运用大大提高了学生的学习兴趣，提高了学生的自我效能感，学生对自己在学习方面的胜任度大大增强，在课堂上表现出了积极向上的精神面貌，促进了团队精神的建设，也促进了学生之间，师生之间更为和谐的教学关系。
参考文献：
[1] 土克鸿.浅析古文教学[J].现代语文（教学研究版），2017（11）.
[2] 李红丽.中学古文教法探析[J].现代语文（教学研究版），2017（10）.
（作者单位：陕西省西安市第十四中学）