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【摘 要】独立学院已成为当今中国高等院校的主力军吗，承担着大量的培养高校学子的任务。而学院培养人才的模式与目的不同，学生入校基础薄弱，学习能力有限，教师普遍年轻化等客观现象均使得其在大学英语教学方面有一定的特殊性和差异性。本文将就此现象展开论述。
【关键词】独立学院 大学英语 改革
一、引言
独立学院是中国高等学校办学模式的新生代，从1999年至今，只有15年左右的历史。在这短短十几年的发展中，独立学院已经渐渐脱离“母体”院校的制约，逐步形成具有自身特点的、适合自己发展道路的当今中国高校的主要力量。然而，在独立学院的办学中，教学质量是当仁不让的检验学院层次的最主要因素。而在这其中，大学英语作为每个高校的基础必修公共课，在教学中都占有一定量的课时、学分，以及举足轻重的位置。本篇论文中，笔者将针对如今独立学院大学英语课程的现状做一概述，并对其中存在的一些问题及改革措施做一探讨。
二、独立学院大学英语课程的现状
独立学院与其他“一本”、“二本”院校不同，在生源水平、师资力量、办学模式等方面都有一定差异。而其在大学英语课程的教学过程中体现得尤为明显。
（一）教学目的。与“一本”、“二本”高校要培养学术型、研究型人才不同，独立学院的人才培养方向应为具有极强的实际动手能力的应用型人才。而这一人才培养方式的不同，从根本上就要求独立学院的教学目标也应与普通高校做出明确的区分。独立学院的大学英语教学目的应以训练学生运用英语能力为基础，强化学生听、说、读、写、译的实际操控能力，使学生能在毕业后的工作中，切实地用英语进行信息交流。而普通高校的大学英语课程的教学目标更倾向于让学生系统地对英语语言有更深的理论认识，在语法、词汇上对学生的要求更高。因此，在独立学院的大学英语课程的教学大纲编排、教材选择、以及教学模式上，都应该考虑到独立学院教学目的特殊的这一根本基调，在教学过程中做出相应调整。
（二）教学大纲与教材。由于独立学院的形成时间迅速，发展历史短暂，在这十多年的过程中，遇到很多问题。其中，一些独立学院囫囵吞枣地照搬“母体”院校的教材与教学要求，不考虑独立学院学生的基础水平与学习能力，硬性让学生在同样的大一、大二两年时间段中，达到与普通本科院校一样的学习水平，这是不符合教学和语言习得规律的。笔者认为，独立学院的教学大纲应考虑学生入学时的英语基础薄弱，学习主动性较低这些客观情况，适当降低现普通高校大学英语课程要求的习得4000-5000词汇量的要求。但应将听说能力和阅读写作实用性较强的应用文等能力特别强调，使学生更好地为将来工作时用到的实用英语做准备。在教材选择方面，对现高校普遍使用的《新视野》、《大学体验英语》等强调重词法、句法深究，轻实用性英语能力的训练的教材应予以调整。在如此庞大的独立学院规模下，却鲜有适于这一特殊学生群体的教材。
（三）师资力量。与独立学院发展年限短暂相同，院校中的教师群体也伴有年轻化的特征。独立学院的教师以青年教师居多，他们普遍为刚毕业少于5年教龄的青年教师，并且承担着大课时量（平均12-20周课时），有一些院校的教师还身兼数职，担任一定的行政工作、学生辅导员工作、或班主任工作等。其分身乏术，很难将全部精力投入在教学研究上。更重要的是，在院校整体均为青年教师的环境中，缺少学科带头人与有经验教师的引导，很难得到教学及科研上的提高与指导。其次，大多数独立学院专职教师人数十分有限，整个学院的教学还是以外聘教师为主，而外聘教师多为“母体”院校的教师或其他普通本科院校的教师。而这些教师已经在本单位有一定的工作量，在独立院校代课为兼职，因此，对待外聘代课的工作很难做到与本校工作相同的责任态度。并且外聘老师下课就离开学校，与学生的沟通交流也十分有限，有的甚至都不清楚学生的姓名和学习程度，这对了解学生情况不利，因此也很难根据学生特点做出适合学生的教学安排。除此之外，在其他普通高校聘来的教师在教学中，习惯了对自己普通本科学校学生的教学方法，难以转换为适应三本学生基础和学习进度的教学节奏，这使得独立学院学生的接受不能與自己的学习能力完全吻合，学习效果肯定会打折扣。
（四）学生特点。客观来说，三本院校的学生与普通高校的学生最主要、也是最根本的区别就在于学生入学分数普遍较低。尤其在英语高考成绩上更是有不少差距。英语底子薄弱带来的相应问题就是学生很难消化同等教材的内容，在相同的两年时间内也较难以达到为普通高校学生设立的英语水平，如大学英语四、六级考试。其次，从学生心理角度看，学生普遍长期处于班里后进生的水平，自信心多不足，学习兴趣较低，主动性也较差。因此，教师在教学管理独立学院学生方面，应多注重调动学生的学习积极性，多注重培养他们的兴趣，引发他们的学习热情。
（五）教学模式。在“一本”、“二本”院校的教学中，由于学生的求知欲相对较高，主动性较强，对自己的学习目的和学习目标都较为清晰，因此学生受老师教学模式的影响不是决定性的。而在三本院校中，学生的英语学习热情都相对较低，习惯于被动接受。因此，教师的教学模式对学生学习效果的影响就显得极为重要。目前，单一枯燥、千篇一律的逐一讲单词用法、分析句子、翻译课文的文本分析法已经很难达到激发学生兴趣的教学效果。教师应充分利用多媒体技术，网络、语音教室等，再运用课堂讨论、任务教学、英语演讲、情景对话等丰富的教学手段，达到切实提高学生运用英语语言，激发学生学习兴趣与主动性的目的。
三、独立学院改革方向
根据以上对独立学院大学英语课程的分析，要想使现状得以改善，必须要首先明确独立学院这门课程设置的目的，把握准确学习本课程的目标——是培养学生实际应用英语的能力。其次，针对独立学院学生水平与学习目标和普本院校有差异这一特点，制定适合他们的教学大纲与特别版的教材，更好地为这一群体学生服务。作为独立学院本身，应多关注青年教师的发展，在分配适当课时量的同时，积极提高教师的教学科研能力。最后，落实到每位教师的教学中，教师应该注重培养学生学习热情与积极性，探索适合学生基础与学习能力的教学模式。
参考文献：
[1]邱春安. 独立学院大学英语教学模式改革探讨[J]. 湖北函授大学学报，2011. （3）.
[2]田仙枝. 独立学院大学英语教材编写新视角[J]. 陕西教育， 2007. （10）.
[3]李艳. 浅析教学改革中大学英语教师角色的转变[J]. 外语教育教学，2009（4）.
【关键词】独立学院 大学英语 改革
一、引言
独立学院是中国高等学校办学模式的新生代，从1999年至今，只有15年左右的历史。在这短短十几年的发展中，独立学院已经渐渐脱离“母体”院校的制约，逐步形成具有自身特点的、适合自己发展道路的当今中国高校的主要力量。然而，在独立学院的办学中，教学质量是当仁不让的检验学院层次的最主要因素。而在这其中，大学英语作为每个高校的基础必修公共课，在教学中都占有一定量的课时、学分，以及举足轻重的位置。本篇论文中，笔者将针对如今独立学院大学英语课程的现状做一概述，并对其中存在的一些问题及改革措施做一探讨。
二、独立学院大学英语课程的现状
独立学院与其他“一本”、“二本”院校不同，在生源水平、师资力量、办学模式等方面都有一定差异。而其在大学英语课程的教学过程中体现得尤为明显。
（一）教学目的。与“一本”、“二本”高校要培养学术型、研究型人才不同，独立学院的人才培养方向应为具有极强的实际动手能力的应用型人才。而这一人才培养方式的不同，从根本上就要求独立学院的教学目标也应与普通高校做出明确的区分。独立学院的大学英语教学目的应以训练学生运用英语能力为基础，强化学生听、说、读、写、译的实际操控能力，使学生能在毕业后的工作中，切实地用英语进行信息交流。而普通高校的大学英语课程的教学目标更倾向于让学生系统地对英语语言有更深的理论认识，在语法、词汇上对学生的要求更高。因此，在独立学院的大学英语课程的教学大纲编排、教材选择、以及教学模式上，都应该考虑到独立学院教学目的特殊的这一根本基调，在教学过程中做出相应调整。
（二）教学大纲与教材。由于独立学院的形成时间迅速，发展历史短暂，在这十多年的过程中，遇到很多问题。其中，一些独立学院囫囵吞枣地照搬“母体”院校的教材与教学要求，不考虑独立学院学生的基础水平与学习能力，硬性让学生在同样的大一、大二两年时间段中，达到与普通本科院校一样的学习水平，这是不符合教学和语言习得规律的。笔者认为，独立学院的教学大纲应考虑学生入学时的英语基础薄弱，学习主动性较低这些客观情况，适当降低现普通高校大学英语课程要求的习得4000-5000词汇量的要求。但应将听说能力和阅读写作实用性较强的应用文等能力特别强调，使学生更好地为将来工作时用到的实用英语做准备。在教材选择方面，对现高校普遍使用的《新视野》、《大学体验英语》等强调重词法、句法深究，轻实用性英语能力的训练的教材应予以调整。在如此庞大的独立学院规模下，却鲜有适于这一特殊学生群体的教材。
（三）师资力量。与独立学院发展年限短暂相同，院校中的教师群体也伴有年轻化的特征。独立学院的教师以青年教师居多，他们普遍为刚毕业少于5年教龄的青年教师，并且承担着大课时量（平均12-20周课时），有一些院校的教师还身兼数职，担任一定的行政工作、学生辅导员工作、或班主任工作等。其分身乏术，很难将全部精力投入在教学研究上。更重要的是，在院校整体均为青年教师的环境中，缺少学科带头人与有经验教师的引导，很难得到教学及科研上的提高与指导。其次，大多数独立学院专职教师人数十分有限，整个学院的教学还是以外聘教师为主，而外聘教师多为“母体”院校的教师或其他普通本科院校的教师。而这些教师已经在本单位有一定的工作量，在独立院校代课为兼职，因此，对待外聘代课的工作很难做到与本校工作相同的责任态度。并且外聘老师下课就离开学校，与学生的沟通交流也十分有限，有的甚至都不清楚学生的姓名和学习程度，这对了解学生情况不利，因此也很难根据学生特点做出适合学生的教学安排。除此之外，在其他普通高校聘来的教师在教学中，习惯了对自己普通本科学校学生的教学方法，难以转换为适应三本学生基础和学习进度的教学节奏，这使得独立学院学生的接受不能與自己的学习能力完全吻合，学习效果肯定会打折扣。
（四）学生特点。客观来说，三本院校的学生与普通高校的学生最主要、也是最根本的区别就在于学生入学分数普遍较低。尤其在英语高考成绩上更是有不少差距。英语底子薄弱带来的相应问题就是学生很难消化同等教材的内容，在相同的两年时间内也较难以达到为普通高校学生设立的英语水平，如大学英语四、六级考试。其次，从学生心理角度看，学生普遍长期处于班里后进生的水平，自信心多不足，学习兴趣较低，主动性也较差。因此，教师在教学管理独立学院学生方面，应多注重调动学生的学习积极性，多注重培养他们的兴趣，引发他们的学习热情。
（五）教学模式。在“一本”、“二本”院校的教学中，由于学生的求知欲相对较高，主动性较强，对自己的学习目的和学习目标都较为清晰，因此学生受老师教学模式的影响不是决定性的。而在三本院校中，学生的英语学习热情都相对较低，习惯于被动接受。因此，教师的教学模式对学生学习效果的影响就显得极为重要。目前，单一枯燥、千篇一律的逐一讲单词用法、分析句子、翻译课文的文本分析法已经很难达到激发学生兴趣的教学效果。教师应充分利用多媒体技术，网络、语音教室等，再运用课堂讨论、任务教学、英语演讲、情景对话等丰富的教学手段，达到切实提高学生运用英语语言，激发学生学习兴趣与主动性的目的。
三、独立学院改革方向
根据以上对独立学院大学英语课程的分析，要想使现状得以改善，必须要首先明确独立学院这门课程设置的目的，把握准确学习本课程的目标——是培养学生实际应用英语的能力。其次，针对独立学院学生水平与学习目标和普本院校有差异这一特点，制定适合他们的教学大纲与特别版的教材，更好地为这一群体学生服务。作为独立学院本身，应多关注青年教师的发展，在分配适当课时量的同时，积极提高教师的教学科研能力。最后，落实到每位教师的教学中，教师应该注重培养学生学习热情与积极性，探索适合学生基础与学习能力的教学模式。
参考文献：
[1]邱春安. 独立学院大学英语教学模式改革探讨[J]. 湖北函授大学学报，2011. （3）.
[2]田仙枝. 独立学院大学英语教材编写新视角[J]. 陕西教育， 2007. （10）.
[3]李艳. 浅析教学改革中大学英语教师角色的转变[J]. 外语教育教学，2009（4）.